散文的教學需要感真、融情、悟理。以下是學習啦小編要與大家分享的：關于散文教學思考范文，供大家參考!

　　關于散文教學思考范文一

　　2015年5月20號省教科所專家及區教研員來我校聽課指導，有幸和他們一起聆聽了初二年級胡老師的《雨的四季》的課堂教學，此次聽課評課讓我收獲很多，特別是關于散文教學情境的創設問題，引起了我的思考 。

　　《雨的四季》是一篇課外自讀課文，是一篇極其優美的寫景抒情散文。胡老師通過“整體感知——讀雨、美點尋蹤——賞雨、拓展延伸——悟雨”三個環節來進行文本學習。可以說作為散文教學，她抓住了學習的重難點，但是在“以學生為主體，教師為主導”的新教學理念下，她的課并不是很成功：學生學習興趣沒有很好的激發出來，以至于探究不夠深入，文本解讀浮于表面。究其原因，筆者認為主要是因為教師的主導作用沒有充分發揮出來，因教學情鏡的創設不足而引起學生不能投入的解讀文本 。那么如何在散文教學中進行有效的情境創設呢?我認為可以從以下幾點做起：

　　首先，教師注意課前的情境 導入

　　導入設計的好壞關系到一堂課的成功與否，調動學生創造出學習、思考、展示等等各種于課堂教學目標相對應的情境，就會為一堂好課奠定堅實的基礎。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課的開始學生們就積極發言，那被調動的不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。

　　例如在學習本課時，我們可以在課前播放一些關于雨的歌曲，說一段非常優美的導入語，使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調動過往的經驗，重現某種場景或者情感。兩者互有長短，所以我們在教學時完全可以在有的時侯利用音樂的長處與文字的優勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養了學生的想象力。

　　其次、教師上課要注意自身的情緒及情感的感染

　　一節語文課的成功與失敗，有時候跟老師的情緒及情感的帶入有非常密切的關聯。對于一些情感性的文章，特別是抒情性極強的散文，教師應先于學生把自己的感情完全置身于作品之中，從內心深處感知作品撼人心肺的藝術感染力，在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協調起來。在這個過程中，教師的“帶情”、“引導”是很重要的兩環。教師只有以自身的情緒去影響感化學生，才能帶動學生，將學生的情感激發出來，牽引著學生與作者進行心靈對話、思想有所共鳴。如在“整體感知——讀雨”環節，播放一段舒緩的輕音樂 ，營造出悠閑、恬靜的氛圍，教師深情范讀，再讓學生自由讀，在音樂中邊聽邊聯想，邊讀邊品味，無需多講解，學生可以在音樂聲中聯想、想象，化靜為動、虛實結合，迅速而正確地理解文字的內涵。

　　再次，教師要注意問題的創設, 可以用“激疑”的方式。即教師預先設計或在課堂中因勢利導地提出富有啟發性的問題。散文的特點是“形散而神不散”，在本文，我們可以引導學生關注作者議論抒情的語段，進而思考問題：本文抒發了作者怎樣的情感?雨在四季各自具有怎樣的美?

　　最后，教師示范，因勢利導。

　　散文本來就是文學語言的范本，本文可以稱得上是一篇字字珠璣、聲情并茂的美文，字里行間蘊涵著豐富的美感。古羅馬文藝批評家郎吉弩斯說過：“就真正的意義來說，好的文辭就是思想的光輝。”由此可見，咀嚼語言，推敲語言，品味語言，讓學生感受語言藝術美尤顯必要。 對于這些洋溢著詩情畫意的美文，我們如何指導學生去品味鑒賞，并激發其感情呢?

　　我們可以引導學生對散文的一些精彩語段及詞語進行賞析、揣摩，體會散文語言的豐富內涵和無窮魅力。

　　例如在賞析“春雨圖”這一段極富詩情畫意的語段時，我們可以引導學生揣摩“比喻、擬人”等修辭手法在表情達意上的豐富內涵，領會“樹枝的手臂也頓時柔軟了”“嬌媚”等詞語表現出了一種什么樣的情趣。通過指導學生仔細揣摩作者在遣詞造句方面的功力，便可體會文章的意境。同時教給學生賞析語段的一些方法，如挑選自己最喜愛、覺得最有意味的段落、句子，反復誦讀、體會、勾畫、批注，把這些句子、語段標劃下來，作評點，寫感悟，然后全班交流，以賞析的形式深入課文，當然期間教師給予適時的點撥和提升性指導。

　　總之散文教學，情境的創設對于學生把握作者情感顯得尤為重要。教師在具體的教學實踐中，應理清思路，化繁為簡，幫助學生構建清晰的閱讀思維，運用不同的情境創設激發、引領學生感悟散文語言之美、情感之美。讓學生在掌握閱讀、鑒賞基本技能的同時，得到獨特的審美體驗和思想的啟迪，享受閱讀、學習的樂趣。

　　關于散文教學思考范文二

　　一、情景交融，美不勝收

　　作者寫文章，胸中有一定的情境，才能用生花妙筆勾畫出一幅幅鮮明的生活圖景，由景入情，優秀的散文往往意境優美，情景交融，美不勝收。教學這類散文，教師要善于把握作品的內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發學生發揮自己的聯想、想象，步入作者描寫的美妙境界，《濟南的冬天》是老舍先生的著名散文。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發情感。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，顯得情真意切，結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。二是創造意境，流露深情。如把濟南比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，在優美的意境中，表達作者的贊美真情。三是虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦”，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛之情。要讓讀者感動，首先要作者情真意摯，娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心一般，不是在進行招感情上的交流。

　　二、追根溯源，理解內涵

　　閱讀散文的核心是理解，最基本的要求是通過詞句篇章理解文章的主要內容，進而體會作者的寫作意圖，教學時要注意學生理解能力的培養，而要理解，可以在識別、再現、探疑等方面下工夫。如《風箏》是魯迅先生的一篇優美散文，文章一開始由北京的寂寞的春天、灰暗的天空寫起。然后、便是故鄉“春二月”的回憶，是“一片春日的溫和”。風箏是故鄉春日的象征，是美好青春的象征，它引導讀者進入“久經逝去的春天”。《風箏》很親切地表現著春天，對青春的懷念，對美好事物的醉心和探求。他要求健康的、幸福的生活同春天的美景共存;無疑損害了健康而幸福的生活，是令人無比遺憾的。如本文篇末寫到：“我倒不如躲到蕭殺的嚴冬中去罷，———但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這是作者的悲憤，也是人民的悲憤。由此可見，對于“春”的渴望和對于“冬”的抗議，也正是《風箏》的又一個重要的思想內容。捉住矛盾促使學生思考是培養學生理解散文的一種有效方法。積極思考，追根求源。教散文時，積極啟發學生提出問題，探究疑難，學生就能體會到紙的背后的內容，加強對寫作意圖的理解。

　　三、傾情鑄言，言語意濃

　　一篇好的散文不僅具有較高的思想境界和充沛的感情，而且語言也很有特色，人們常把最精煉、最有感情色彩的語言稱為詩的語言，散文的語言在音樂性、節奏感等方面雖不如詩強烈，但同樣講究和諧悅耳，講究準確、生動、精煉、優美。教學時，教師在引導學生體會意境美、形象美的同時，應特別注意語言的咀嚼，推敲它怎樣來表現豐富的內容，抒發濃厚的感情。如臧克家的《聞一多先生的說和做》這篇散文以記敘為主，但其中不少語言含有詩意，字詞凝練，句式整齊，音調鏗鏘，感情濃烈，給人以強烈的感染。如“目不窺園，組不下樓，兀兀窮年，歷盡心血”。十六個字內容豐富，一個“瀝”字深刻地表現了聞先生用心血一滴一滴的澆灌學術研究花朵的鉆研精神，精確凝練。在教學時，帶領學生含英咀華，學生可體會到：散文中運用詩意的語言能增添文章的濃度，能使人物形象更加鮮明，能更為深刻地表達主題，能以文中包孕的感情激流給人以激勵、鼓舞和感染。語言是思想的外殼，感情的外衣，形象、生動、優美的語言能給作品添翅加翼。祖國語言寶庫中有無盡的寶藏，佳作多如天上璀璨的明星，深入進去，樂趣無窮。總之，教學散文必須把握散文的靈秀之美，通過朗讀、吟誦、分析、咀嚼，引導學生進入藝術的神圣的殿堂。感受文中美好形象，高尚思想的陶冶，與作者的感情的細流或波濤發生碰撞，從而在語言文字的運用技巧上學習借鑒感受散文無處不在的靈秀之美。

　　關于散文教學思考范文三

　　記得有位語文同仁這樣說過：“讀散文就是捧著杯子，細細品 嘗水的味道。”的確如此，散文的世界應是一個生命的世界，在其中有聲、有色、有味、有光，有生活情趣和人的體溫。所以，作為語文教師，我們需要讓散文的教學具備“美”的特質。而培養學生鑒賞散文的能力，應該作為我們進行散文教學的最終目標。

　　聽張全勝老師對名篇《散步》的教學，從中汲取精華和亮點的同時，我也找到了以后進行散文教學的理念支撐，以及將要踏上的散文教學模式的道路。我會把重點放在以下兩方面：

　　一、重誦讀

　　一篇文章讀好了，鑒賞的目的也很快會達到。如果文章的基調是明快的、樂觀的，朗讀時要加重語氣，要讀出語言的神韻，讀出作者的陶醉。就比如我們教朱自清的《春》，完全可以花費足夠多的時間讓孩子們初讀、聽朗讀、美讀各種形式讀，在反復讀中體會作者對春天的喜愛和贊美，讀出春天的勃勃生機。對于語言樸實，感情真摯的文章，可以引導孩子語調清透、緩慢些。就比如我們講朱自清的《背影》，在反復品讀中感悟“父愛子，子愛父”的那種父子情深。當然還有慷慨悲壯的，我們需要引導孩子讀出深沉肅穆、沉痛的語調。

　　這樣通過朗讀可以體現文章的語言美、繪畫美和情趣美。而且朗讀可使我們教學進入特定的情景中，與作者、文本一通黯然淚下，一同神采飛揚。

　　二、重賞析

　　散文的教學需要感真、融情、悟理。如果說真實是散文的生命，那么情感的真實就是散文的靈魂。我會把部分時間花在重點段、重點句子的賞析上面。就比如張全勝老師選擇的《散步》，主題“尊老愛幼”概括出來后，我們大可讓孩子們找出最能反映體現主題的段落或句子多讀幾遍，在讀中對之有更深的感悟和理解。而文中寫景寫生命的那一段，以及最后一句：“我背著母親，妻子背著兒子。我們兩個走的很慢很慢，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界。”都能深深打動讀者，震撼我們的心靈。

　　以上便是我在散文教學中的亮點思考。