《奇怪的大石頭》教學設計

　　2.正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.讀懂課文內容;感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

　　二、教學重點：

　　引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　三、教學時間：兩課時

　　四、教學準備：課件

　　五、教學流程：

　　第一課時

　　一、簡介李四光，導入課題。

　　1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

　　2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人?

　　3、板書課題。齊讀課題。

　　二、初讀課文。

　　1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　3、你對小李四光有什么印象?

　　教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

　　4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎?

　　三、再讀課文，合作研讀

　　1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

　　2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

　　由記錄員做好記錄，準備全班交流。

　　四、寫字指導。

　　重點指導“藏、臥、旅、考”

　　第二課時

　　一、認讀詞語。

　　二、全班交流。

　　教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

　　如：

　　1、時間長了，他對這塊大石頭發生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?

　　為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?

　　可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

　　2、李四光跑去問老師……

　　想象情境，進行說話練習。

　　李四光會怎么問老師?同桌演一演對話。

　　指名演一演。

　　3、這么重的大石頭從天上掉下來……

　　老師的回答令李四光滿意嗎?

　　說話練習：

　　這么重的石頭從天上掉下來，力量()，應該會把草地()，可它沒有臥進土里，所以一定()。

　　從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

　　4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　師生演演這次對話。

　　李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想?

　　5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

　　用直到……才……說話。感受李四光的執著，認真的態度。

　　6、后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……

　　感受李四光的執著探索的可貴品質。

　　三、總結升華

　　1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示?有什么感想?

　　學生暢所欲言

　　2、你想對李四光爺爺說什么話?

　　四、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

　　《奇怪的大石頭》說課稿

　　各位評委大家好!今天我說課的內容是《奇怪的大石頭》，下面我說對教材、教學目標、教法學法、教學流程和板書設計來做詳細的闡述，對于教材我是這樣理解的：

　　《奇怪的大石頭》選自人教版三年級上冊第二組第七篇課文。本組教材圍繞“名人故事”編排的。這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

　　本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

　　通過閱讀文本，我還發現了，本組課文的一個最大的特色是通過人物的語言行動反映人物的品質。比如本文中的一些句子 “這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大，它應該吧草地砸一個很深很深的大坑。可為什么沒有臥進去呢?，從中看出李四光的問題具有邏輯性，可以發現他善于思考，愛提問題。選編這篇課文的意圖是，一是要要讓學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦，才會取得成功，二是體會作者是怎么樣把李四光勤于思考、善于動腦、執著追求寫具體的。

　　二、說教學目標

　　依據新課標的理念，我從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，制定了以下教學目標：

　　1、初讀課文，會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫“奇怪、嚴嚴實實”等詞語。了解主要內容。

　　2、有感情地朗讀課文，

　　3、讀懂課文內容，感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　我還確定了本課的教學重點和難點：

　　我把讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會人物品質，這是本課的教學難點。

　　三、說教法學法

　　在閱讀教學中，方法的設計十分重要，據新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質疑問難，使學生主動參與探究過程中。

　　根據教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動學生積極性。

　　四、說教學流程：

　　為了突出重點，落實目標，我準備用兩個課時來教學，第一課時通讀課文，學習生字詞語，了解主要內容。通過查找資料了解李四光是我國著名的地質學家。第二課時：有感情地朗讀課文，感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。下面我來具體講講第二課時的教學流程以及設計意圖。我準備分四個板塊來作詳細的闡述：

　　第一板塊：聽寫詞語，復習導入：

　　首先我聽寫詞語：奇怪、著名、地質學家、嚴嚴實實等詞語。

　　接著我課件出示課文插圖，這樣導入：孩子們，你們看著插圖，用上剛剛聽寫的幾個詞語說說嗎?然后師導入：是的，小時候的李四光對很多事情都很感興趣，就連小時候一直陪伴他們玩耍的一塊石頭他也充滿好奇：石頭那么大，到底是從哪兒來的呢?今天，讓我們再次走進課文，和李四光一起探討這塊大石頭。

　　這里，通過聽寫詞語，并用詞語來說話，自然的復習了上節課的內容，而且教師的質疑導入，也使這節課的目標更明確了。

　　第二板塊：研讀句子，體會石頭的怪：

　　師：李四光對這塊石頭那么感興趣，那么這石頭到底怪在哪里呢?讀讀課文2-7自然段，你從哪些句子體會到它的怪呢?請劃一劃句子。

　　我準備分一下幾個方面來引導學生體會。

　　第一方面：自我感悟，體會一怪

　　1、首先根據學生反饋出示兩個句子。

　　句子一：每次他都愛藏在一塊大石頭的后面。這塊巨石孤零零地立在草地上。

　　句子二：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。

　　2、自由讀句子，談談你的的體會：

　　預計學生會這樣回答：這塊石頭非常的大，把身影遮得嚴嚴實實的。這里抓住“嚴嚴實實”來理解，表示全部擋住了，一點兒都沒有露出來，說明石頭的大，那請你來讀讀這個詞。指導先讀好嚴嚴實實，然后讀：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他。

　　3、師繼續引：是啊，這樣打的石頭小伙伴們圍著他“轉來轉去，就像迷宮一樣。”(抓住“轉來轉去”讀好句子，再次感受石頭的大)

　　還有學生可能會抓住“孤零零”來體會：為什么這樣大的石頭會在草地上，而且只有一塊呢?我說：你真會讀書，體會得真好，這確實是非常的奇怪，你來奇怪的讀一讀。

　　然后師這樣小結：這真是一塊奇特的石頭呀，這么大的石頭，從哪里來呢?請同學們讀讀李四光的疑問吧!

　　第二方面、談話交流，體會二怪

　　我這樣引導：石頭的大李四光奇怪不已，他的來歷更是讓李四光捉摸不透。而且還怪在大人們也不明白這塊石頭到底是哪里來的：讓我們來看看老師與李四光的對話吧：

　　先自由讀讀對話，然后師引生讀。李四光刨根問底：去問問老師吧——生讀：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?再去問問爸爸吧?生讀 ：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?那他還可能去問誰呢?你學著他的樣子問問嗎?

　　師小結：從李四光的一問再問中你體會到了什么呢?引導學生明白:李四光真是一個愛問問題，善于思考的孩子。 相機板書：善于思考

　　這一板塊，抓住重點詞句，體會到石頭的怪，主要采用朗讀感悟法，通過多種朗讀方法，讀出石頭的怪，讀出李四光詢問的語氣，讀出他愛問問題的特點。當然，教師進行適當的示范朗讀，進一步提高學生的朗讀水平

　　第三方面：引讀句子、感受品質

　　我這樣過渡：兒時的疑問，一直縈繞在李四光的腦海里，一有空，他就想——課件出示句子：這塊突兀的大石頭到底是怎么來的呢?為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢!生讀這個句子。吃飯的時候，他還在想：學生讀句子。放學路上，他又想：學生讀句子。就這樣，過去了許多年，李四光到底解決了困惑了這么多面的問題了嗎?請你們自由的讀讀文章的9和10自然段。

　　以上通過引讀，不僅很好的感受到了石頭的怪，也從言語中感受到李四光執著追求的品質，當然也順利的過渡到了第三板塊的學習：認真鉆研、感受品質。

　　第三板塊：認真鉆研、感受品質

　　這里，我出示句子：直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　指名學生朗讀，并說說你感受到了什么

　　預計學生回答：我覺得李四光真是個認真鉆研、堅持不懈的人 。 板書 堅持不懈

　　師：你是從哪個詞語體會到的?引導學生抓住“直到”“才”體會解決這個問題的不容易。

　　師評價說：你理解得真好，再把感情帶入課文讀讀吧!

　　師繼續引導：課文中還有一句話體現李四光堅持不懈的句子，你能找到嗎?預計學生都能找到這句，我出示：

　　后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭。他終于明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺北冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。

　　這句話的研讀，我先帶領學生讀句子，然后從讀中順勢抽取重點詞語理解感悟，比如：從“專門考察”進一步考察體會到李四光工作認真的態度，然后理解了字詞后，再讓學生帶入句子讀，通過以讀促悟，以悟再次促讀的方法體會。)

　　第四板塊：總結感悟，提升文本

　　我這樣說：李四光從小就是這樣一個愛思考又執著的孩子，正因為這樣，才有了這樣的發現，他的發現震驚了全世界，為什么這一研究成果會“震驚”全世界呢?教師課件補充資料：從李四光對“中國第四紀冰川”作出的卓越實際和貢獻來說明成果的“震驚”。

　　他的貢獻還不止這些呢!再出示課后的資料袋，更加深入的了解他的貢獻。

　　師：看了以上資料，你有什么話要對李四光說的嗎?學生暢談。

　　引導小結，感悟：課文學到這里，你們知道李四光為什么能成為著名的地質學家了嗎?

　　預計學生會說：這跟他刻苦鉆研，善于思考的是分不開的。

　　這跟他小時候愛提問題，認真思考是分不開的。

　　最后總結：是啊，童年的一個小小疑問，在李四光的執著堅持下，有了這樣的成就。同學們，讓我們也要像李四光爺爺一樣，從小動腦，認真思考，永不放棄的精神。我們也會有美好的明天。

　　看了“奇怪的大石頭教學設計”