《每逢佳節(jié)倍思親》教學設計

　　學情分析：

　　《九月九日憶山東兄弟》一詩，許多學生在課外閱讀時已經(jīng)接觸過，但對于詩歌的創(chuàng)作背景和緣由卻不清楚，教學時要引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和感情。要通過反復指導朗讀，感受詩人內心的激動與神往。詩中所表達的思親之情學生一定也曾有過。教學時要引導學生聯(lián)系生活理解課文，體會詩人的情感。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點

　　理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。體會詩人身居外地思念親人的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　設計理念：

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！痘A教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力。”本課教學按“讀題質疑——討論解疑——吟詩抒情”來設計，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

　　2、將生活情境引入課堂。語文課程是實踐性很強的課程，要溝通和生活的聯(lián)系。本課教學設計中多處體現(xiàn)了這一理念。如為讓學生聯(lián)系生活實際理解“扶老攜幼”“興高采烈”的意思，結合重陽節(jié)的風俗，讓學生想象街上的熱鬧景象，感受重陽節(jié)的歡樂場面;在第三自然段的教學中，我設計了“如果你是王維的兄弟，你會說些什么呢?”的問題，讓學生將心比心體會王維刻骨銘心的思親之情;最后設計了小練筆：你有過思親的感受嗎?請寫一段話或一首小詩，來表達自己對親人的思念。

　　3、采用多媒體課件輔助教學。本課運用自制多媒體課件了王維吟誦古詩時的心境，出示了自畫示意圖讓學生了解了王維家鄉(xiāng)的方位，從而讓學生理解了詩題中的“山東”;運用形象化的畫面，讓學生了解到家家戶戶歡度節(jié)日的情景，啟發(fā)說話，讓學生將心比心體會王維獨自漂泊的孤寂;運用直觀的動畫，讓學生了解王維家鄉(xiāng)重陽節(jié)登高歡聚的情景;出示文中重點詞句，反復指導學生感情朗讀。最后布置學生收集、誦讀思鄉(xiāng)詩讓學生再次體會刻骨銘心的思念之情，同時豐富了學生的課外積累。

　　教學過程：

　　一、課前活動，激發(fā)興趣

　　1、談話：實驗小學是書香校園，你們平時一定積累了不少古詩，咱們一起來背背。

　　二、初讀古詩，讀題質疑

　　1、今天老師也帶來了一首古詩《九月九日憶山東兄弟》，咱們一起來欣賞一下。(課件出示古詩)錄音范讀。誰能模仿錄音來朗讀這首詩。

　　2、今天我們學習的課文是以這首詩中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題的。

　　板書課題 指名讀題。你能圍繞課題中的“思親”一詞提幾個問題嗎?

　　(誰思親?在什么時候思親?在什么地方思親?為什么思親?怎樣思親?)

　　3、讓我們走進古詩背后的故事，一起探個究竟吧。打開書本129頁，用你喜歡的方式自由地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。別忘了思考提出的問題，比比誰解決的問題多。開始。

　　[設計意圖：學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發(fā)學生提問的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。一上課，我就引導學生圍繞課題質疑、提問，然后師生共同梳理問題，確定本課學習目標。]

　　三、自主讀書，討論解疑

　　(一)、自學課文，檢查讀書情況。

　　出示帶有生字的句子：

　　(1)人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　(2)王維想，以前在家鄉(xiāng)時，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

　　指名朗讀，評議。見過茱萸嗎?(出示課件簡介茱萸)

　　[設計意圖：這部分設計主要是生字詞的教學。對于中年級來說，字詞的教學仍不容忽視，所以為掃清閱讀障礙，必須把字詞解決掉。這兩句話中包含了12個生字，是學生朗讀的難點。]

　　(二)、你能解決哪個小問號了呢?

　　1、生交流師板書： 王維 重陽節(jié) 長安

　　2、你了解王維嗎?誰來用自己的話簡單地介紹一下?

　　3、你知道重陽節(jié)是什么時候，有些什么風俗嗎? (課件出示簡介重陽節(jié))

　　4、你能把這幾個詞連起來說成一句完整的話嗎?

　　[設計意圖：強調王維是個重感情的詩人、畫家，為下文思親埋下伏筆。課件介紹重陽節(jié)的來歷、風俗，為下文想象重陽佳節(jié)大街上的熱鬧景象作鋪墊。]

　　(三)研讀第一、二自然段，討論“什么情況下思親?”

　　1、王維為什么會思念親人呢?請同學們仔細讀讀課文第一、二自然段，找出有關句子，用“——”畫出來。

　　2、學生自主閱讀，教師巡視指導。

　　3、組織交流

　　誰能第一個把你找到的句子與大家分享呢?光讀也行，讀后說說自己讀懂了什么更好。交流出示句子：

　　▲ 15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。

　　(1)指名讀句，談談讀懂些什么?

　　(2)老師考考大家，王維的家鄉(xiāng)在哪?(板書：家鄉(xiāng))

　　(課件出示方位圖)師作簡介，將詩題中的“山東”與現(xiàn)在的山東省加以區(qū)分。

　　(3)試想王維小小年紀，獨自一人在異地京城求學，兩年沒有見到親人了，多么寂寞，多么傷感，多么孤獨，這真是(出示詩句1齊讀詩句1)。詩人以一個“獨”字寫出了當時客居他鄉(xiāng)孤獨冷寂的心情，下綴兩個“異”更加深了那種孤獨感。誰再來讀一讀詩句，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在異鄉(xiāng)做客。

　　課件出示句子

　　▲王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人了。

　　(1)家家戶戶在歡度什么節(jié)日呢?除了重陽節(jié)，你知道我們國家還有哪些佳節(jié)嗎?

　　(2)逢年過節(jié)家家戶戶是多么熱鬧呀，課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節(jié)日的熱烈場面呢?(指名讀)

　　(3)課件出示句子：一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　“扶老攜幼”是什么意思?你們有過全家人扶老攜幼外出的時候嗎?當時你的心情怎樣?

　　“興高采烈”能換個詞嗎?(興致勃勃 欣喜若狂 歡天喜地 喜笑顏開)

　　(4)除了課文中寫的以外，你能聯(lián)系重陽節(jié)的風俗習慣想象一下大街上人們還在干什么呢?

　　(5)是呀，這重陽佳節(jié)的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去?指名讀，齊讀。

　　(6)重陽佳節(jié)，家家戶戶歡度節(jié)日是那么熱鬧，那么開心，王維看到這一切，想想自己孤單的一個人，觸景生情，怎能不更加思念家鄉(xiāng)的親人呢?不由道出了——“每逢佳節(jié)倍思親”的感嘆(出示詩句2)。詩句中的哪個字表示“更加”的意思?(倍)

　　[設計意圖：語文教學來源于生活，因此應該從生活中來，與生活相結合。此處設計盡可能把文本的內容跟真切的生活相聯(lián)系，想象街上的熱鬧景象，拉近語文教學與學生的距離，真切地感受重陽節(jié)的歡樂場面，體會王維內心的孤獨和倍思親的深情。]

　　(四)研讀第三自然段，討論“怎樣思親?”

　　1、過渡：然而，重陽節(jié)的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉(xiāng)，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。王維主要思念了哪些親人?又想起了哪些事?自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

　　2、交流。課件出示：

　　▲王維想，以前在家鄉(xiāng)時，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊!

　　(1)指名讀句談體會(提示：你是帶著怎樣的心情讀這句話的?為什么高興?讀了這句話，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面?就一個重陽節(jié)去登高了嗎?)

　　(2)同學們，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。齊讀。

　　3、快樂的時光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉(xiāng)和親人卻在山的那頭，那么遙遠的。(板書：親人)這就是——天各一方，不能相會。課件出示句子：

　　▲如今我們卻天各一方，不能相會……

　　(1)王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現(xiàn)在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么?

　　(2)能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎?指兩名學生讀。

　　過渡：王維還想了些什么呢?課件出示句子

　　▲此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　(1)看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢?

　　(2)多好的兄弟，多深的情誼。思念就像一跟長長的線，將他們的心緊緊地拴在一起。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。讓我們再次走進王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。(出示整節(jié)文字)教師配樂朗讀，生自由讀，配樂齊讀。

　　[設計意圖：語文課程標準指出閱讀教學是“教師、學生與文本之間的對話過程”，只有讓學生反復的朗讀，才能讓學生不斷的走進文本，從而使學生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，教學中不斷的喚起學生已有的生活經(jīng)驗，用換位的方法讓學生感受詩人那刻骨銘心的思親之情。]

　　四、情感涌現(xiàn)，吟詩抒情

　　1、王維獨自一人在他鄉(xiāng)求學，又到了重陽佳節(jié)，目睹著家家戶戶歡度節(jié)日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現(xiàn)在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢?(思緒萬千)指導感情讀詞。

　　2、王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。指名配樂朗讀。

　　4、多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。(板書：憶)一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。讓我們再次感受王維“倍思親”的深情吧!(學生配樂齊誦古詩。)

　　[設計意圖：從古詩入手，再回到古詩結束。教學設計完整，首尾呼應。]

　　五、情感延伸，課外拓展

　　1、同學們，今天，我們靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情思，讓我們再次讀好它(齊讀課題)。這句話現(xiàn)已成為許多身處他鄉(xiāng)的游子表達思鄉(xiāng)之情的千古佳句。

　　2、出示作業(yè)：

　　(1)小練筆你有過思念親人的感受嗎?請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念。

　　(2)收集、誦讀王維的詩或反映思鄉(xiāng)的詩，感受祖國文化的博大精深。

　　[設計意圖：樹立大語文教學觀，引導學生由課內向課外拓展、延伸，收集、誦讀王維的詩或反映思鄉(xiāng)的詩，豐富了學生的課外積累。]

　　《每逢佳節(jié)倍思親》說課稿

　　一、教材分析

　　《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學語文三年級第五冊第八單元第23課，它是一篇文包詩。

　　文章主要講述了大詩人王維在重陽佳節(jié)這天，特別思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情、有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，表達了他對家鄉(xiāng)親人的無限思念之情。課文文詩對照，內容淺顯易懂，不管是故事還是詩句，都蘊含著濃濃的思念之情。讓學生體會詩人的思念之情并非難事，而要讓他們體會詩中“獨”“異”“倍”三字的妙處，則要花一番功夫。

　　本文特被安排在最后一單元，即情感體驗單元，意在通過對前幾個單元的學習，即在“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”的基礎上，讓學生感悟作者內心的深切感受，從而使自己的內心情感得到提高與升華。

　　二、教學目標重難點

　　葉老曾經(jīng)說過：“老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”三年級是學生學習的轉折期，這個階段的孩子閱讀時容易浮于表面，不能很好地抓住關鍵詞句對課文進行品讀，這就需要老師在教學時相機點撥。因此根據(jù)對教材的理解和分析，以及中年級學生的閱讀特點，我制訂了以下教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文、詩句，并進行背誦。2、抓住重點詞句，詩文結合，理解課文的內涵、品讀古詩的意境，重點理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的含義，3、詩文結合，理清文包詩的特點。在這其中，教學的重點是：理解課文內涵、品讀古詩的意境及“獨、異、倍”三字的妙處。教學的難點是：詩文結合，理清文包詩的特點。

　　三、教法和學法

　　首先是教法：語文教學，教無定法，教學之功，貴在導學。因此，在教學本課時我根據(jù)本課教學內容豐富，情節(jié)生動，三年級的學生一般無法一下子體會感悟出本文的主旨思想這一特點。特制訂了以“問難質疑法”為主、朗讀品味法、情景陶冶法為輔的教學方法來進行輔助教學。新課標指出朗讀訓練有助于學生更加真切的感受作品，因聲解意;有助于增強語感，因聲傳情。因此朗讀訓練是情感交流和體驗的過程，是理解課文內容、感悟文章思想的主要方法。在教學時，通過讓學生多次反復朗讀課文，來熟悉課文并體會詩人在重陽佳節(jié)獨在異鄉(xiāng)思念遠方的親人的思想感情。

　　其次是學法：俗話說未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有掌握學習方法的人。因此我根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點和應新課標提出的“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程應積極倡導自主、合作、探究、交流的學習方式。”的要求制定了以合作探究法為主干線索貫穿全文，討論交流法和超越文本法為輔的學法來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

　　四、教學過程

　　根據(jù)本課的教學內容特點和學生年齡的認知水平，本課教學我將采用兩課時進行教學，這里我將采用多媒體著重介紹第二課時的教學內容。

　　第一部分復習導入、理清文章脈絡。

　　孔子曰“溫故而知新”在這一部分我主要是通過對舊知的回顧即先請同學們談談這篇課文主要講了一個關于什么主題的故事，然后請同學們自己復述一下?以此來查看學生對課文的掌握成度和為下面學習解剖課文打下良好的鋪墊基礎。

　　第二部分：繞題質疑、激發(fā)探究興趣。

　　課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此，對課文題目質疑問難往往是打開理解課文的“窗戶”。抓住課題中重點詞語—“思親”質疑問難，是訓練學生見題思考的能力，通過對“思親”的質疑，學生能理清文章的思路和結構形式，同時也抓住了這篇文章的中心內容。

　　“為什么思親?”和“怎樣思親?”是理解全文，體會詩人思想感情的關鍵，具有“牽動”全文的作用。只有抓住這兩個問題，才能順利地開展本課的閱讀教學，激發(fā)了學生探究的興趣。

　　第三部分：精讀課文，感悟文章特點。

　　這一部分，我打算通過兩個問題來展開教學：1、王維為什么在九月九日這天特別思念家鄉(xiāng)的親人?2、他思念親人時，想到了什么?待探究問題定向后，我會用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復閱讀課文，然后在自主探究或分小組交流找出問題答案，對于第一個問題，學生通過自學，很快就能找到答案。因為王維15歲就離開了家整整兩年，獨自在外，且九月九日是重陽節(jié)，家家戶戶團聚，所以他非常思念家鄉(xiāng)的親人。在學生交流的時候，我相機點撥：你是從哪個詞看出他是獨自一人在外的?讓學生體會“獨”字蘊含的意思。再引導：“是呀，獨自在外地，一個人，沒有家的感覺，所以是‘異客’。”由此，他更加思念家鄉(xiāng)的親人，讓學生理解“倍”意思，從而理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的意思。(這是教學重點)學生充分交流后，我在引導學生指出文包詩的特點(即教學難點)是：詩文結合，相互對照。第二個問題的答案在學生理解了文包詩的特點后，很容易就能理解出古詩第二句的意思。結合對第三自然段的誦讀，我再相機引導，山東并不是指現(xiàn)在的山東，而是指長安和王維的家鄉(xiāng)之間隔了一座華山，兄弟們在華山的東面，而王維在華山的西面。之后我在提問“如果兄弟們也在重陽節(jié)這天寫詩思念王維的話，可以取什么詩題呢?”著名作家蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”所以在這時我會先請學生們通過自主思考得出答案然后在小組進行合作交流。

　　第四部分：超越文本、拓寬想象空間

　　偉大領袖毛主席說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。因此在我們的教學中，要想了解學生是否對知識真正地掌握，讓他們進行運用是最好的方法。所以這一部分我會請同學們結合本課教學特點進一步體會前面我們學過的第一單元第3課的《古詩兩首》所描繪的深秋楓林美景及楓橋環(huán)境的凄寒、幽靜，來感受詩人對大自然的熱愛之情及旅途中孤獨、寂靜的心情，并展開合理想象，試模仿本課編寫一個小故事在班級或小組內交流。

　　第五部分：總結感悟

　　在學生充分誦讀體會的基礎上，我進行總結：“是呀，‘每逢佳節(jié)倍思親’表達了我們每個人的心聲，是我們在美好節(jié)日時內心最真實的寫照。那么，現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，靜下心來聆聽一曲優(yōu)美的音樂，與作者一同去體會一下‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’的濃濃思鄉(xiāng)之情。”新課標指出創(chuàng)設一定的情景氛圍，可以給學生提供自我表現(xiàn)的天地，使學生產(chǎn)生一種學習的內驅力，一種學習的激情，產(chǎn)生主動參與的愿望，從而增強自我的學習意識。因此用音樂來感染學生，誘發(fā)學生的情感，才能使學生與詩人共鳴體會詩人的思想感情。

　　看了“每逢佳節(jié)倍思親教學設計”