《蜜蜂》教學設計

　　2、學習默讀課文，了解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

　　3、積累語言。

　　教學重點、難點

　　弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

　　課前準備

　　(一)多媒體課件

　　(二)學生預習

　　1、給加點的字注音

　　試驗 悶了好久 推測 幾乎 阻力 盡管 陌生

　　2、在課本相關字詞旁邊標注加點的字意思

　　推測 準確無誤 逆風而飛 超常

　　3、寫出下列詞語的近義詞或反義詞

　　近： 推測 激動 反： 陌生 減少

　　4、朗讀課文，標自然段序號，查資料等(常規預習內容)

　　【在小學，隨著語文學習的深入，學生逐步具有了一定的自學能力，可區別不同的年級選擇適當的內容安排學生課外自學。這樣既培養了學生自學能力，又減輕了課堂教學壓力，有利于使有限的課堂教學時間充分利用在“刀刃”上。基于這樣的考慮，我們圍繞課堂閱讀教學，區別不同年段，在課前安排了預習，課后安排了延伸練習。課前預習內容因年段而異。低年級課前主要進行朗讀課文、標注自然段序號(一年級上學期一般在課內進行)，在學會了查字典以后還可以給不認識的字標注拼音(照字典標注拼音與給漢字注音有區別，平時，安排學生標注拼音，有助于學生掌握拼音)。中高年級還要了解、標注一些字詞意思，有的還可在課前查閱有關作者、課文寫作背景及某方面知識的資料。課文前“預習提示”也應在課前完成。以上所提的是基本的預習要求，課前預習內容下要保底，但上不封頂。學校可結合本地區和學校教學實際，編印一定分量的預習題，長期引導學生課前預習，必將加強學生語文基本功?！?/p>

　　預習課(20分鐘)

　　主要任務：檢查預習，初讀課文，準備精讀課文。

　　教學過程：

　　一、板題引入

　　1、引入：學習了《花鐘》，我們對花有了新的了解，今天我們來一起學習《蜜蜂》(板書課題)，看對這種小動物又能有什么新的發現。

　　2、了解作者：課前大家已經預習了課文，這篇課文是誰寫的?(法國昆蟲學家法布爾)出示簡介：

　　(結合資料，初步了解法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。四年級我們還將學習他寫的《蟋蟀的住宅》)

　　二、檢查預習情況

　　1、引入：請一行的同學讀課文。他們讀錯了，自己有沒有發現，大家隨時說出來幫助他們糾正。

　　2、學生依次讀課文，教師在學生讀完相關自然段后隨機叫停，正音，了解預習中詞語意思等：學生讀完有關自然段，依次提問、補充介紹或了解一些有關內容。

　　(學生課文讀得如果一般，則鼓勵學生，我們下面還有機會讀課文)

　　【承接課前預習，課堂閱讀有個以檢查課前預習(含引入)的預習階段，也可稱為初讀階段。結合課文閱讀教學要求，這個階段一般主要安排：1、隨機指定一列(或一行)學生朗讀課文，每個學生一般讀一個自然段，由指定這些學生讀完全文，也可稱開火車朗讀課文。采用開火車的形式檢查學生朗讀課文，不同的課文用不同列的“火車”朗讀，全班同學在課文閱讀教學中都有機會展示朗讀情況，即使輪到一些朗讀水平特別差的同學，也要給他一定的朗讀機會，讀的差時，可讀少一點內容，甚至只讀一、兩句話，隨著他們朗讀水平提高，適當讓他們多讀一些，有了讀的機會，有利于促進他們朗讀水平甚至語文水平的提高。以開火車的方式檢查，也體現了面向全體的要求。在學生開火車讀課文的過程中，如果出現讀音錯誤，全班學生可即時幫助糾正。這樣安排有利于促進學生認真聽讀，便于學生交流。時過境遷，教師結合學生課前預習內容在有關自然段朗讀后引導學生明確一些學生容易讀錯字的讀音，了解一些字詞意思等。有些字詞意思相對固定，如“準確無誤”一詞中“誤”的意思、“逆風而飛”中“逆”的意思等，可在預習階段了解，有些字詞意思需要結合課文具體內容了解，如“推測” 等則需要在精讀階段學習。2、了解學生預習其他內容情況，學習非重點段，為精讀掃清障礙。在低年級，預習階段還要突出識字訓練。 】

　　2、默讀課文，填空。

　　課文主要講了法國著名昆蟲學家( )為了證實蜜蜂( )，做了個試驗，得出了( )的結論。

　　(板書：試驗——目的 過程 結論)

　　三、學習第1自然段

　　1、自由讀第1自然段，了解主要寫了什么。

　　出示：讀讀找找哪幾句寫了他試驗前的準備，都有哪些準備工作?找相關的語句，并用橫線畫出來。

　　2、學生匯報后出示：

　　捉蜜蜂(在家里、二十只)——裝紙袋——做記號——叫女兒等——走兩里多路——放飛蜜蜂

　　四、作業：練習書寫本課生字

　　預習課板書

　　14、蜜蜂

　　法布爾

　　試驗——目的 過程 結論

　　精讀課(40分鐘)

　　主要任務

　　精讀課文，完成本課主要教學任務。

　　一、引入

　　這節課我們繼續學習第十四課《蜜蜂》，上節課我們用了20分鐘初讀課文，學習了生字新詞，知道(出示)：

　　課文主要講了法國著名昆蟲學家( )為了證實蜜蜂( )，做了個試驗，得出了( )的結論。

　　二、繼續學習課文第2自然段

　　1、通過學習課文第2自然段，我們還了解了法布爾做試驗的初步過程(出示)：

　　捉蜜蜂(二十只)——裝紙袋——做記號——叫女兒等——走兩里多路——放飛蜜蜂

　　2、請大家根據提示練習說說這個試驗的過程。指生說說這個試驗的過程。

　　3、討論：這樣安排對證實蜜蜂辨別方向有什么好處?

　　(1)在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里——便于觀察

　　(2)在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號——證實飛回花園的蜜蜂是“我”放飛的

　　(3)叫小女兒在蜂窩旁等——了解蜜蜂飛回來的時間

　　(4)在兩里遠的地方放飛——距離足夠證實蜜蜂是否認識回家的路

　　4、從這些做法中，你感受到法布爾是個怎么樣的人?

　　(周到、周密、全面等)

　　5、讓我們隨法布爾去看看那些被放出來的蜜蜂吧(出示：)

　　那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

　　指讀，指讀 去掉“好像”讀，再依次去掉“幾乎”“大概”讀。(作者的用詞非常準確)

　　三、學習第3、4、5自然段

　　1、在放飛蜜蜂后，作者想了什么?在回家路上呢?

　　(出示：)

　　在回家路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。

　　2、為什么我這樣推測呢?默讀課文，結合作者的試驗過程以及試驗后觀察到的現象找找我推測的依據。(遠，悶在袋子里，起風)

　　3、放飛蜜蜂后，作者進行了一連串的想象和推測，你看出作者是個什么樣的人? (善于思考，善于觀察的人。)

　　4、蜜蜂到底回來了沒有?(出示)

　　沒等我進門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了!它們在兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”

　　居然小蜜蜂比法布爾回來得還要快，真厲害。小女兒心情怎樣?(高興，激動、甚至有點意外的心情) 那么就請你帶著高興，激動，甚至有點意外的心情，讀讀有關部分。感情讀，再現當時情景。寫這樣文章，很容易寫枯燥，這部分很生動、具體，吸引讀者，值得借鑒。

　　5、面對回來的這兩只蜜蜂，引發了作者那些思考。朗讀了解。

　　(我放飛蜜蜂的時候是兩點整。也就是說，四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。)

　　四、學習第5自然段

　　1、蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎? (不是，第二天，我又發現15只飛回來了。)

　　2、看到歸巢的蜜蜂，作者發出了怎樣的感嘆?

　　出示：

　　盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

　　朗讀，體會感情。去掉關聯詞，表達效果不如原句。

　　3、小結：聽說得到了證實。

　　五、學習第6自然段

　　1、當20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飛回蜂巢時，作者做出了怎樣結論?

　　(蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。)

　　2、通過試驗，作者證實了蜜蜂的確有辨認方向的能力，蜜蜂為什么能辨認方向，作者到最后給我們一個確切的答案了嗎?作者確實也沒有搞明白原因，體現出作者實事求是的科學研究態度。

　　3、蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請同學們下課收集資料，多多學習，去生活中尋找答案吧。

　　4、對結論和全文有疑問嗎?

　　六、總結

　　1、談學習本文收獲。

　　2、回讀全文，加深體會

　　七、作業：結合本單元口語交際提示，留心觀察一些小動物，看有什么新發現，準備口語交際時與同學交流。聽寫本課的詞語

　　《蜜蜂》說課稿

　　我說課內容是：九年義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊14課《蜜蜂》的第一課時，本課時的教學為本文的第二課時的學習奠定基礎

　　一、教材分析：

　　《蜜蜂》作者是法國的生物學家法布爾，課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚，情節完整，實驗過程介紹得十分清楚，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風

　　二、說教學目標：

　　1.會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”14個生字正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語

　　2.學習默讀課文，了解主要內容，弄清試驗過程

　　三、說教學重難點：

　　我把本課時的教學重點、難點定為：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡，了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗是怎么做的

　　四、說教法：

　　本課時我想這樣來教：1.給予學生充足的時間讀課文，感知課文內容;2.先扶后放，教給學生學習方法;3.注重對學生的人文性評價，激勵孩子自主合作，自主探究;4.通過朗讀增強對語言文字的感悟

　　五、說教學流程

　　本節課，我是采用以下的步驟進行教學法的：復習導入——初步感知課文內容——再讀課文，理清脈絡——生字書寫難點指導——課后探究

　　一、回憶舊知，導入新課

　　1.我們學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎?

　　2.導入揭題，簡介作者

　　二、初讀課文

　　1.播放情景朗讀，初步感知課文內容

　　2.自由讀課文，至少兩遍

　　第一遍：找出生字詞，借助拼音讀準確

　　第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否讀準、讀通

　　3.學習生字

　　4.分段指讀課文，讀對，讀通，讀順

　　三、細讀課文

　　1.明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子

　　2.初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事?

　　3.再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗?

　　4.用自己的話將試驗的過程說一說

　　四、指導寫字

　　1.出示要寫的生字，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么

　　2.指導寫字：課件演示，重點指導：

　　左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規律，形聲字，左形右聲，左窄右寬

　　“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導

　　“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒有小撇

　　五、課后思考探究

　　作者的試驗是怎么做的?試驗結果怎樣呢?

　　板書設計：

　　14、蜜蜂

　　捉自家蜜蜂——做上記號——放進紙袋

　　——走兩里多路——女兒記時等候

　　大家晚上好!

　　我今天說課的內容是人民教育出版社三年級上冊第14課《蜜蜂》。我的說課將從四個方面進行：一是說教材內容，二是說課程標準，三說教法，四說教學過程。

　　首先，讓我們進入第一部分，說教材。

　　一、說教材

　　我講的這節課是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第四單元第十四課　《蜜蜂》，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

　　課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊，　“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家;最后寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，所以我制定了以下教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。

　　2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

　　3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

　　二、說課程標準

　　1.《語文課程標準》指出，學生應初步具有搜集處理信息的能力，因而課前，我讓學生多渠道收集有關蜜蜂的資料，這既為上課做好了準備，也培養了學生搜集處理信息的能力。

　　2.新課標強調語文與生活的聯系，　要求課堂與生活進行有效的整合，因而，在本課的教學中，和積極引導學生聯系生活實際，體會作者那種認真觀察、用心思考、對待科學嚴肅、實事求是的作風。

　　3.新課標尤其強調讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升，因而在本課的教學設計中，我著力創設情境，開展多層次，多視角的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

　　4.新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式，課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享，如小組討論： A 實驗的過程，考慮周全嗎?能不能少掉一環節? B 你從法布爾身上學到了什么?

　　三、說教法

　　教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法：

　　( 1 )談話激趣法

　　在學生交流所搜集信息的基礎上，　我適時談話激趣撥動學生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　( 2 )體驗教學法

　　讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

　　( 3 )讀書指導法：

　　在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　　四、說教學過程。這課書的教學過程，我總的分為7大板塊

　　(一)、激發興趣導入新課

　　1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。(學生可以補充)

　　2、師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家?你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎?

　　3、揭示課題。

　　(二)、初讀課文，自學生字。

　　1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

　　2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3、用各種形式理解文中詞語。

　　如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解;

　　如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解;

　　如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。

　　(另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。

　　4、檢查讀文情況：

　　教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

　　(三)、師生對話、品悟詩情。

　　1、教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么?”

　　2、引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。

　　3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。(引導學生可以用自己的語言交流)

　　(1)我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

　　1(讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。)

　　把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路;(引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。)

　　2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”(從數量上說明蜜蜂辨認方向的能力。)

　　3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”(從環境上說明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。)

　　4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”(說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學生理解著重號詞語的意思)

　　以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。(同時理解不明白的詞語)

　　4、討論：讀了課文，受到怎樣的啟發?

　　引導學生說出：

　　A：辦事應該像法布爾那樣仔細認真;

　　B：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。

　　……

　　5、師：我們身邊有多少司空見慣的現象?我們也曾產生過多少這樣那樣的問題?只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。

　　6、整體回顧全文。

　　(四)、記憶字形，指導書寫

　　教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環、擁、括”;用比較形近字的方法識記“扔(仍)”“免(兔)”“棄(弄)”“沿(沒)”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”;“免”字不要多一點寫成“兔”;“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

　　(五)、拓展延伸，積累實踐

　　師：許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分?？梢宰寣W生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

　　(六)、總結：

　　大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能,給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學素養,積極探索，為科學事業貢獻力量。

　　(七)、課后作業

　　1、完成相應習題。

　　2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

　　3.摘抄自己喜歡的句子

　　以上就是我的說課內容，由于時間關系，準備得不是很充分，難免有不足之處，還請各位老師和同學進行指正。謝謝!

　　看了“蜜蜂教學設計”