《好漢查理》教學設計

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，體會查理發生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

　　3.培養獨立閱讀能力。

　　【課前準備】

　　教師準備：多媒體課件(有《好漢歌》、課文朗讀、重點詞句及拓展閱讀等)

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、談話激趣，讀題生疑

　　1.(課前播放《好漢歌》)同學們，剛才我們聽了一首《好漢歌》，在你心目中，你認為怎樣的人才能稱得上好漢呢?(學生根據自己的理解自由發表意見：如行俠仗義、濟助危難等)

　　2.讀題：“好漢查理”，讀了這個題目，你想知道些什么呢?

　　[設計意圖]創設情境，從生活入手，調動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊。讀題生疑，引導學生面對題目揣摩思考，說出自己的疑問，為學生走進文本搭建一個平臺。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1.學生聽課文錄音，激發朗讀的興趣。

　　2.學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利。

　　3.檢查學生讀書情況。

　　(1)指名分自然段讀課文，讀后學生評議。

　　(2)選擇自己最喜歡的一段同伴互讀，互相糾錯。

　　4.討論交流：課文講了一個什么感人的故事?

　　5.勾畫自己感動的語句，并把這些句子多讀幾遍。

　　[設計意圖]放手讓學生選擇適合自己的閱讀方式感知課文，讓學生通過多種形式的讀，既強化了對課文內容的感知，又轉變了學生閱讀的方式，培養了學生的自學能力。

　　三、再讀質疑，讀中感悟

　　1.這是一個感人的故事，請同學們再讀讀課文，邊讀邊劃出自己不理解的內容或感興趣的地方。

　　2.小組交流，教師巡回點撥。

　　3.梳理學生提出的問題，對于一些淺顯的問題，引導學生相機解決。再從學生的提問中，提煉出深入學習本文的兩個問題：

　　(1)你從哪里可以看出查理是個好漢?

　　(2)查理為什么會有這么大的變化?

　　[設計意圖]在整體感知的基礎上，引導學生質疑，培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，增強學生課堂的主體性、自主性。

　　4.讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個好漢?

　　(1)根據學生找到的句子讓學生談感受：

　　A.“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

　　B.“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

　　C.“當然可以。”

　　D.查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。

　　E.“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”

　　F.“杰西，我會做個好漢。”

　　在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。

　　(2)指導朗讀。讓學生體會說話人的神態和心理活動，也可以通過提問來啟發學生思考。例如：“查理說這句話時是怎么想的呢?”“你能想象出查理說這句話時的神態嗎?”在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。

　　5.文章開頭說查理是個調皮的孩子，愛搞惡作劇，你能聯系你所知道的來談一談，他會做什么嗎?

　　6.那到底是什么原因，使查理有了如此大的變化呢?你覺得查理的變化跟哪些因素有關呢?

　　引導學生重點談談杰西對查理的影響：杰西熱情樂觀，雖然殘廢了，但對生活充滿希望，尊重、理解、信任查理，她的友誼像雨露陽光，是查理改正缺點的主要原因。

　　7.學到這兒，請同學們再來談談你對“好漢”的理解，你認為查理是一個真正的好漢嗎?假如現在你是這個鎮上的人，你會怎么評價查理呢?

　　8.練習有感情地讀，讀中悟情。

　　[設計意圖]“閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發，才能培養語感，發展思維。以上環節的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，感悟查理發生的變化，以及發生這些變化的原因，再在朗讀中加深理解。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1.讀了這個故事，你有什么感想?

　　2.請同學們再讀讀這個小故事(以“關愛”為主題的材料)，說說自己讀后的感想。

　　[設計意圖]圍繞“關愛”這個主題，通過拓展性閱讀，在培養學生獨立閱讀能力的同時，讓學生加深對“愛”的含義的理解。引導學生走向生活、走向社會，學會關愛他人，實行知與情、情與行的統一，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

　　《好漢查理》說課稿

　　一、教材分析

　　讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一個單元的主題。愛是什么?該怎樣去表達?則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。

　　《好漢查理》是這一單元中的一篇文章。本課通過講述一個自稱好漢的調皮男孩查理在幫助一個小女孩杰西的同時，也得到杰西的理解和尊重。在兩個人互相友好的幫助中，查理也改正了自身缺點，下決心做一個真正好漢的故事。體現了人與人之間的信任、理解和尊重這種關愛的重要性。

　　知識與能力目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀懂課文內容。

　　2、從事件的發展中發現查理的變化。

　　3、培養獨立閱讀能力。

　　情感、態度與價值觀

　　通過這個故事的學習，要讓大家明白人與人之間最重要的就是互相信任、互相尊重和互相理解，是學生在日常生活中消除戴“有色眼鏡”看人、給人定位的不好現象，互相關愛。

　　教學重、難點和教學突破

　　重點

　　1、讀懂課文內容，體會查理和杰西各自的思想感情。

　　2、理解查理發生變化的原因。

　　難點理解查理在與杰西的交往中發生變化的原因。

　　教學突破

　　課文充分發揮學生的主導地位，讓學生自己多讀多討論，理解好漢查理從眾人眼中的調皮孩子到小女孩杰西眼中的好伙伴的變化，從思考、回答問題的過程中明白查理決心做一個真正好漢的原因。

　　二、教法解析

　　1、學生自讀課文，結合老師的問題在和同學的討論中讀懂課文。

　　2、教師幫助學生理出事情的發展順序，讓學生邊讀邊思考，體會查理的變化及原因。

　　教師準備

　　1、仔細研讀教材，整理課文內容，精心準備相關課文問題。

　　2、準備導入的多媒體課件—《好漢歌》(劉歡 演唱)。

　　三、學情解析

　　我班現在共有學生28人，基礎都比較薄弱。尤其是閱讀方面，由于地處偏遠，可涉獵的范圍比較狹窄，加之以前訓練較少，閱讀理解能力偏弱。

　　三年級的學生，需要鍛煉默讀能力了。為了下學期更好的教學，需要在本學期最后的時間里加緊朗讀、默讀能力的培養提高。本課的教學中應以學生多讀多想多思為主，教師應擺正心態，避免過多占用學生的時間。

　　學生準備

　　預習文中加拼音的字詞。

　　四、教學過程

　　談話導入

　　1、播放《好漢歌》(劉歡 演唱)，讓學生邊聽邊構想自己心目中的好漢形象。

　　2、讓學生說說自己心目中的好漢形象是怎么樣的，針對學生說的一些不好的方面進行適當的糾正。

　　3、導入并板書課題：“好漢查理”。

　　4、啟發學生根據題目進行思考：好漢查理是個什么樣的人?他怎么了?他為什么是好漢?他真的是好漢嗎?

　　自讀課文，掌握內容

　　1、組織學生自讀課文，讀通句子，互相說說大意。

　　2、組織小組之間正確、流利的互讀課文，互相提出自己發現的問題考考對方。

　　3、提出默讀要求：集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊畫出不懂的地方或者感興趣的地方。讓學生默讀課文，了解課文講了一件什么事?

　　4、再次默讀課文，邊讀邊想：查理是好漢嗎?他有什么變化?查理喜歡那把刀嗎?后來為什么不要了?他能變成好漢嗎?

　　5、小組間再讀課文，想象文中人物對話時的心理想法和神態。進一步體會查理變化的原因。提出問題：你怎樣看待查理?你認為應該向杰西和羅伯特先生學習什么?

　　6、讓學生談談自己對查理的看法，找出文中描寫查理的句子讀一讀，看看自己能看出查理身上的哪些優點。和同學們共同討論，仔細研讀相關句子。

　　討論

　　1、組織學生找一找、說一說好漢查理發生變化的原因。

　　2、啟發學生理解杰西和羅伯特先生對查理的鼓勵在查理變化過程中所起的作用。

　　3、鎮上的人后來會怎樣評價查理呢?讀完這個故事，你有什么感想?鼓勵學生大膽發揮想象說一說。

　　隨堂練習設計

　　讀準下列漢字。

　　杰出 刀鞘 背誦 陪伴 彬彬有禮 戀戀不舍

　　個性練習設計

　　1、寫出劃橫線詞語的反義詞。

　　小明是個淘氣的孩子，小芳則是個( )的孩子。小明對待同學總是蠻不講理，小芳對同學則總是( )。小明待人很熱情，小芳待人卻很( )。小明在眾人面前總是大大方方，小芳在眾人面前卻總是( )。

　　2、補充句子。

　　A、查理是個( )。

　　B、他們倆在陽光下( )。

　　C、查理沒有再搞惡作劇，因為( )。

　　3、我能修改病句。

　　A、全體同學們都去聽講座了。

　　改：

　　B、查理連忙趕緊說：“謝謝您，先生。”

　　改：

　　C、他的眼睛里喜悅地露出了神情。

　　改：

　　4、用“彬彬有禮”、“戀戀不舍”各說一句話。

　　問題探究與拓展活動

　　1、鎮上的人后來會怎樣評價查理?請你發揮想象，寫出人們對查理的評價。

　　2、讀完這個故事，你有什么感想?先說一說，再寫一寫。

　　本課總結

　　本課講述了一個自稱好漢的調皮男孩查理在暑假里講信用陪伴一個小女孩杰西的同時，也得到杰西的理解和尊重，在兩個人互相友好的幫助中，查理得到了快樂，決心改正自身缺點，做一個真正好漢的故事。體現了人與人之間的信任、理解和尊重這種關愛的重要性。使學生在故事中得到了啟發。

　　看了“好漢查理教學設計”