《大江保衛戰》教學設計

　　學情分析：

　　《大江保衛戰》這篇課文真實地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，是一幅融情、理于一體的文章。但是學生沒有這種情感體驗，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我運用各種多媒體手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。

　　教學重難點：

　　重點：通過典型意義的材料從不同側面體會人民子弟兵的英雄本色，通過朗讀體會課文中有關句子的思想感情。

　　難點：從課文具體的語言文字中，感悟人民子弟兵心系人民，英勇無畏的獻身精神。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.如果要你用一個詞來形容大江保衛戰，你用哪一個?

　　生：驚心動魄;危急;氣壯山河;扣人心弦……

　　師板書：氣壯山河

　　2.課文寫大江保衛戰，最終還是為了寫誰?

　　生答，師板書：人民子弟兵

　　師：那你能不能也用一個詞來形容人民子弟兵?

　　板書： 舍生忘死

　　4.指板書，引導學生給板書第一行末加標點。(分號)

　　5.指導學朗讀這個對聯。

　　方法指導：這幾個詞其實就概括了課文的主要內容，我們可以學習這種用文中主要詞語來概括主要內容的方法。

　　6.像這樣的句子，文章中還有一處，默讀課文，把它圈出來。

　　(1)出示并朗讀：風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。

　　(2)引導感受對偶句的優點。

　　7.過渡：其實如果要過一步感受人民子弟兵的精神，就要好好地讀第二自然段。

　　二、學習第一個畫面：集體抗洪

　　1.自學指導：默讀第二自然段，如果讀到心里有話想說的句子，就把它畫下來。

　　2.交流匯報。

　　(1)指說感受。師相機板書。

　　(2)重點感悟語句：

　　狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!

　　3. 結合學生交流情況，板書：一聲令下，一條長龍，一個念頭。

　　引導學生補充板書：一道人墻

　　4.美讀悟情，感悟集體場面的恢弘壯觀。

　　板書：全然，奮然

　　引導感悟：看到這四個“一”兩個“然”，你有什么感覺?

　　5.小結過渡：

　　寫完這個場面，作者將目光落在了誰的身上?

　　三、感受第二個畫面：鐵漢本色

　　1.指導讀寫黃曉文的語句：誰愿意將黃曉文的展現在老師面前?

　　2.交流。

　　(1)那幾個詞語引起了你的關注?

　　(2)感受人物的英雄形象。

　　3.指導朗讀。

　　4.用一個詞贊頌黃曉文。

　　5.指導學生感受細節描寫，通過細節深入人心。

　　6.學生美讀，感受作者是怎么寫細節的。

　　四、區別兩段寫法不同，教給學生寫作方法。

　　1.課文二、三自然段寫法上有什么不同?

　　2.總結并板書

　　(集體)面

　　(個人)點

　　這種寫法就叫點面結合。

　　五、學習第三個畫面：勇救群眾

　　1.過渡：相比較保衛大堤來說，勇救群眾是略寫。這篇課文為什么要求我們背誦略寫的第五自然段?這段有什么值得記的呢?

　　2.學生自學，思考以上問題。

　　3.學生匯報。

　　4.你最欣賞哪一句?

　　出示：洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電桿。

　　(1)這一句你最欣賞哪個詞?

　　(2)三個“飛”字能不能換成“駛”字?

　　5.引導學生討論背誦第五自然段的好方法。

　　6.給學生一分鐘嘗試背誦。

　　六、總結激情，齊讀最后一段：

　　大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。

　　七、寫法指導：

　　我們不僅要學習作者寫了什么，還要知道怎樣寫生動，寫具體，敢于模仿。

　　強調并要求齊說：敢于模仿。

　　板書設計：

　　大堤搶險 英雄

　　大江保衛戰 鐵漢本色

　　勇救群眾 銘記

　　《大江保衛戰》說課稿

　　一、說教材。

　　《大江保衛戰》這篇課文是義務教育課程標準試驗教科書五年級下冊第22課。文章真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛大堤、救護群眾。學習這篇文章，主要是讓學生感悟遭遇洪水侵襲時，人民解放軍為保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。

　　二、說學情。

　　五年級的學生，多數都沒有經歷1998年的那場世紀洪水，試驗說學生并沒有這方面的情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。我在教授這篇文章時，主要設計了這樣的目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。

　　二、說教法。

　　1.以情激情，進入文本。

　　要使學生很快的進入一定的情境中，那么教師首先得為學生創設一個情境。因此，在上課初始，就播放了《為了誰》這首歌曲;在講到人民子弟兵抗洪時，則播放了相關視頻。這都是為使將學生帶入特定的情境中，渲染課堂氛圍。在樂曲和視頻的基礎上，配以老師深情并茂的導入語和過渡語，就更加容易使學生的情感得到震撼，使他們走進文本中。通過老師的一番過渡，可以看到學生在朗讀中肯定是較有感情的。

　　2.以讀激情，品味課文。

　　古今有多少名句格言都是說朗讀的重要，比如“書讀百遍其義自現”等，而現今全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”從中可見朗讀的重要。在學習本課時，為了讓學生在反復的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運用了多種朗讀的方法，比如：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。

　　在本課中，第二與第四自然段是文章的重點，因此在教授中比較多的進行的朗讀。比如在第二自然段中，讓學生感悟人民子弟兵保大堤的情景。首先讓學生快速瀏覽課文，找出一詞語“驚心動魄”;其次，在此基礎上，讓學生自由朗讀，找出哪些地方讓你感到驚心動魄。學生一邊讀時，腦海中就有一個簡單的形象存在;接著指名學生交流，讓學生讀讀自己所劃的文字，再說說。此時，腦海中的形象是更加清晰了。

　　另外，教師進行了范讀。從老師的朗讀聲中，學生的感情又進一步得到了升華。在一些關鍵句子上，采用了是引讀，生接讀的方法，并反復地進行朗讀。這樣的強化朗讀，便使得學生不易遺忘。

　　3. 以練促學，感悟內在。

　　我一直認為，上好一堂課，一定要讓學生進行較多的有效的練習。這樣才能使各方面能力得到提高。

　　在教授本課時，設計了形式多樣的練習。(1)讀的練習：正如上面所說，采用了不同形式的多樣朗讀，使學生對課文有了深層次的了解。以讀激情，使學生的情感得到了較高的提升。(2)說的練習：在講“銘記”一詞時，讓學生說說課文中介紹的小江珊和周運蘭老師“銘記”的是什么?這是課文中能

　　找到了。另外，讓學生說自己“銘記”了什么，這次考驗學生學習課文后思想得到的一個升華。(3)資料搜集的練習：要讓學生在日常生活中學會搜集資料。為此在第一課時時，布置了一個作業：通過詢問家長、查找報紙、網絡等，搜集一些關于1998年抗洪時的感人事跡，并在課堂上進行了交流，檢查了搜集的情況等。通過這些練習，使學生更好地感悟了課文所包含的深刻思想。

　　看了“大江保衛戰教學設計”