三、分析鑒賞

　　“清”“靜”“悲涼”不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會使郁達夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨?

　　思考：(1)在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的?

　　明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細致入微的展開描寫。

　　(2)從秋聲秋色的角度來寫，有何好處?

　　明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。

　　(3)描寫了哪些秋聲和秋色?(分兩組找，討論)

　　①明確：色： 碧空 藍朵 黃中帶白 青布 淡綠微黃

　　提問：A、本文選擇的秋色又有什么特點?(顏色的格調)

　　明確：冷色調。用青藍色 ，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫面。

　　B、落槐為何也是秋色呢?

　　明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調一致。

　　C、面對這樣的色彩與景物，你心里會產生怎樣的感受?

　　明確：冷清。處處散發著絲絲的涼意。

　　②明確：聲：帚聲 衰弱的蟬聲 風雨聲 人聲

　　A、如果說，秋色的描寫是“清”;那么，秋聲呢?用一個字概括。

　　明確：靜。處處透著寂靜與落寞。

　　B、寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢?

　　明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲的鳴叫、掃帚掃街這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在《荷塘月色》中已經接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

　　C、舉一個例來說一說：

　　如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音?精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?

　　D、在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺?

　　明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，怎一個‘靜’字了得!”

　　四、揣摩感悟

　　1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經抓住秋景的特點對景物進行了分析，現在讓我們大家一起進入作者所創造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!

　　意境是什么呢?意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。

　　下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請全體女同學誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學在聽的時候試著概括一下客觀的景。

　　展示畫面二

　　(預設學生回答)

　　小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹，破壁腰靜對著牽牛花的蘭朵，日光穿過槐樹葉透射下來。

　　院中之人：清晨，穿著青布長衫的作者坐在院中的槐樹下，喝著大碗濃茶，細數日光或靜對牽牛及產生的聯想(疏落的秋草)。

　　主觀感受：清閑、寂寞、悲涼。

　　明確：同學們回答不錯。這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫的背景，地面上五顏六色的牽牛花薈萃成流光泛彩的野花圃;天與地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著青布長衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細數槐葉間透下來的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調，體現了故都秋的原始美和質樸美。

　　“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學們，老師想通過解讀“小院秋晨”來感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點。希望同學們課后能以點帶面去分析其他四幅畫面的意境。(板書“以景顯情”)

　　2、國學大師王國維有言：“一切景語皆情語”，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?

　　這跟當時作者的生存環境有關，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作為知識分子的郁達夫在30年代中期，思想苦悶，過著一種閑散安逸的生活，為了逃避現實，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實給他帶來的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著這樣的心境來看故都的秋景，才使原本無感情的景物染上了濃重的主觀色彩，內外和諧。(板書：“以情馭景”)

　　五、細節分析

　　課文的主體部分已經學習完了，希望大家對 “以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最后，由大家來問問題。

　　預設問題1、作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋?用三個字來概括南國之秋的特點?

　　明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清、 靜 悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。“慢”“潤”“淡”。

　　預設問題2、這篇文章的感情基調，到底是頌秋，還是悲秋?

　　明確：讓學生各抒已見，言之有理則可。

　　六 、深情結語

　　《故都的秋》是一篇頗具特色的散文。“清、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個雨點中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。

　　我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。

　　七、聯讀悟寫

　　學習課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。

　　八、教后反思

　　1、本文是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了，學生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難。“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導學生消除時代隔閡，從而感受人文情懷。培養人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神離我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

　　2、利用對比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進行對比，加深學生對知識點的理解和掌握。

　　3、對散文的特點“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒有點出本文選材的零碎性，五幅畫面之間沒有明顯的時空聯系，卻都能相提并論，這是為何?這是本課教學的一點敗筆。不過，我又常常以“課堂教學永遠是‘遺憾 ’的藝術”來寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解?

　　說明

　　此次編寫教案，參考和借鑒了不少優秀教師及教育工作者的編寫方法，在此表示衷心的感謝。

　　九、點評

　　高中新課程標準要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”。本設計較好地體現了高中新課程這一理念，同時恰當地處理教學內容和課堂教學時間的關系，教學中突出重點，課堂容量大，節奏緊湊，可操作性強。

　　關于教學內容和教學方法

　　(一)綜合與分析。本設計在布置預習時，指向具體，要求學生在整體把握課文的內容(包括形象和情意)的前提下，概括文本的五幅畫面，這樣，學生對文本有個初步的映象。課堂實施過程主要是分析，對文本的分析是深入理解的過程，即課堂探究的過程。整體把握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對的，文本的每個層次相對于整個文本來說是局部，但相對于其內部層次來說又是整體。本設計通過師生對五幅畫面的共同探究、分析，對“清、靜、悲涼”有了更進一步的了解。然后通過對“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊、主觀與客觀是如何統一成一個整體的，進而更深刻地理解作者的思想和情感。

　　(二)深入與淺出。本設計以學生熟悉的《天凈沙·秋思》導入，運用已學過的課文《荷塘月色》與文本相比較，學生比較容易理解。又以問題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內核，引向對作者的思想和情感的理解。

　　對本設計的建議

　　(一)整體與局部關系的處理。文本的局部切入分析后，一般要再進行概括整合，這樣反過來又促進了對文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預設時，在“細節分析”后，再讓學生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊，可能是有效果的。

　　(二)多元解讀的把握。在課堂教學的尾聲，預設了“這篇文章的感情基調，到底是頌秋，還是悲秋?”的問題，擬構的情景是“讓學生各抒已見，言之有理則可”。這里顯現出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊涵的情感，怎么還會有同學認為本文是“頌秋”，而且“言之有理”?豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理!如果要比較，讓學生舉出幾個頌秋的文章，也許會更好些。