《祖國境內的遠古居民》教學設計

　　1.知識與能力：通過本課學習，讓學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。

　　2.過程與方法：通過“對比古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別”和“想象：北京人的一天是怎樣生活的”，培養學生的觀察和想象能力;通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步“，培養學生獨立思考和進行比較的能力;同時培養學生的閱讀、識圖和語言表達能力。

　　3.情感態度與價值觀：通過本課的學習，使學生認識到中國是人類的發源地之一，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養學生珍視人類文化遺產的意識。

　　教學重點和難點

　　重點：北京人

　　難點：本課所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課所講內容。

　　教學準備：多媒體課件、投影儀、歷史掛圖

　　教學方法：閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯系對比法

　　課型：新授課

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　導入：同學們，這節課是大家進入初中以來的第一節歷史課，對于歷史，大家并不陌生，小學的社會課本和日常的電視劇向我們講述了許多歷史知識和歷史故事，下面請大家結合自己所接觸的歷史知識，談談：什么是歷史(歷史指的是什么)?

　　學生討論，自由發言。(教師提示關鍵詞語：過去、現在、將來)

　　師生共同歸納：歷史指的是人類社會過去發生的事情。(強調重點詞語：人類、過去)

　　問：那么，人類是怎樣誕生的?歷史又是從何時開始的呢?我國的歷史最早又是由誰創造的呢?今天讓我們一起走進《祖國境內的遠古居民》!

　　一.人類的誕生

　　1.關于人類的起源

　　古今中外有許多美麗的神話傳說，同學們知道哪些關于人類起源的神話傳說呢。能為大家講述一下嗎?

　　學生積極踴躍的講述人類起源的神話傳說。(西方上帝造人傳說、中國的女媧摶土造人、盤古開天辟地等等。)

　　師：關于人類起源，無論西方的上帝造人還是中國的女媧摶土造人都是神話傳說，并不真實可靠，那么人類到底是怎樣誕生的呢?

　　2.勞動創造人

　　師講述：馬克思曾說過：“勞動創造了人本身!”經科學考證證明：人類是由類人猿經過漫長的勞動演變、進化而來的。

　　問：我國境內最早的人類是誰呢?

　　生：讀課文回答：元謀人

　　二、我國最早的人類──元謀人

　　問：元謀人作為我國境內已知的最早人類，已有多少年的歷史?并要求識圖《我國遠古人類主要遺址的分布》圖，指出：元謀人生活的地區。

　　生答：170萬年，云南省的元謀縣(長江流域)。

　　師歸納：距今170萬年的元謀人是我國境內已知的最早人類，它的發現揭開了祖國大地歷史的新篇章，使我國成為一個歷史悠久的世界文明古國。

　　問：請同學們據《我國遠古人類主要遺址的分布》圖指出，除元謀人外，我國境內還有哪些遠古人類遺址?

　　生識圖回答：北京人、山頂洞人遺址。

　　問：北京人、山頂洞人又具有多少年的歷史，生活在什么地區呢?

　　(開展競賽活動：迅速閱讀看誰回答的即快又準)

　　生迅速回答：北京人/70萬──20萬年/北京西南周口店的山洞

　　山頂洞人/3萬年/北京西南周口店的山洞

　　師歸納：除元謀人、北京人、山頂洞人外，我國境內的遠古人類遺址從南到北，分布很廣。我國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家。

　　問：在遠古時代，我們的祖先又是怎樣生活的呢，下面讓我們共同走近北京人和山頂洞人!

　　三.北京人

　　1.北京人的體貌特征

　　投放古猿、北京人、現代人頭像幻燈片，要求：比較三者的頭部有什么區別，指出北京人同現代人相比，有什么特點?

　　生識圖后自由發言。

　　師生歸納：北京人保留著猿的某些特征，但手腳分工明顯。

　　問：北京人既然保留著猿的特征，但我們已經稱之為人了，這是為什么呢，它又說明了什么問題呢?

　　(教師提示：指出人和猿/動物的根本區別──會不會制造工具)

　　生答：說明北京人已經能夠制造和使用工具了。

　　2.北京人制造和使用的生產工具

　　(1)問：北京人使用哪些生產工具呢?

　　生讀課文后回答：石器、木棒、天然火

　　師投放北京人制造的石器和天然石塊，讓學生加以區別以加深印象理解。

　　問：北京人又是怎樣制造石器和木棒的呢?并請同學們分析：北京人制造的工具有什么特點?

　　生答：用石塊敲打而成;把樹枝砍成木棒。

　　特點：簡單、原始、粗糙

　　師強調指出：打制石器。并指導學生閱讀課后知識卡。

　　(2)天然火

　　教師首先解釋何為“天然火”：自然界中自然生成的火種。

　　問：請同學們想象，天然火生成的方式或來源有哪些?(結合文中動腦筋：北京人是怎樣得到火種的?)

　　生思考討論后自由回答。

　　問：請同學們結合現實生活想象一下，北京人可以用火干什么呢?

　　生想象后回答：照明、防寒，燒烤食物，驅趕野獸。

　　師投放“北京人用火追逐野獸”幻燈片，歸納指出：火的使用，增強了人們適應自然的能力，是人類進化過程中的一大進步。

　　3、北京人的群居生活

　　投放《北京人的生活》和《北京人生活時期的動物》圖片，請同學們想象一下：北京人的一天是怎樣生活的?(問題分解：北京人生活在什么樣的環境之下，他們的事物來源有哪些，他們又是如何獲取食物的?)

　　學生想象討論，自由發言。

　　師生共同歸納：環境險惡、工具簡單粗糙，靠采集、狩獵為生，依靠集體的力量生存下來。過著群居生活。

　　師：我們的祖先北京人正是在險惡的環境里，憑著極原始的工具同自然進行著艱苦的斗爭，不斷進化、進步。那么，十幾萬年之后的山頂洞人的生產生活狀況又是怎樣的呢?

　　四.山頂洞人

　　投放“山頂洞人頭部復原像”、“山頂洞人的骨針和裝飾品”、“山頂洞人的生活”圖片，要求學生結合圖片自讀課文，回答下列問題，指出：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步?

　　1.結合山頂洞人頭部復原像指出，山頂洞人在體質特征方面有什么變化?(模樣同現代人基本相同)

　　2.識“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖，說明山頂洞人在制造工具方面掌握了哪些先進技術?并舉例說明(掌握磨光和鉆孔技術，例骨針)

　　3.在用火方面，山頂洞人獲取火種的方法同北京人有什么不同?(會人工取火)

　　4.識“山頂洞人的生活”圖，說明山頂洞人生活的集體是怎樣形成的?(按血緣關系結合的氏族)

　　學生閱讀課文自由回答，然后師生共同訂正歸納總結，填寫圖表。

　　課堂總結、鞏固：

　　同學們，大家通過今天的學習，了解到我國歷史悠久，是世界文明古國之一，也是人類的發源地之一。依據板書圖表提問、鞏固強化。

　　《祖國境內的遠古居民》說課稿

　　一、說教材地位

　　了解祖國境內的遠古居民的生活狀況是理解中華文明起源于何時何地的基礎。本課不僅掀開了祖國歷史的序幕，也涉及到人類起源及演變的問題，對同學們今后學習世界史也起著一定的鋪墊作用。

　　二、說學情

　　剛進入初中階段的學生，新接觸歷史這么課程，有強烈的好奇心，但是尚不具備客觀分析問題的能力。培養興趣是關鍵。

　　三、教材分析和教學過程

　　(一)教學目標

　　1.知識與能力：通過本課學習，讓學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。

　　2.過程與方法：通過“對比古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別”和“想象：北京人的一天是怎樣生活的”，培養學生的觀察和想象能力;通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步“，培養學生獨立思考和進行比較的能力;同時培養學生的閱讀、識圖和語言表達能力。

　　3.情感態度與價值觀：通過本課的學習，使學生認識到中國是人類的發源地之一，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養學生珍視人類文化遺產的意識。 具體說，還可以包含熱愛勞動，學會生存，不怕困難，開動腦筋;熱愛自己的祖國、民族、文化遺產等情感目標。

　　(二)重點和難點

　　本課簡要介紹了祖國境內舊石器時代遠古居民的生活景象。我國舊石器時代文化遺址遍及南北，十分豐富。本課只是講了三個典型：我國境內已知的最早人類——元謀人，以發現頭蓋骨化石聞名世界的北京人，舊石器時代晚期的典型代表山頂洞人。

　　“北京人”是本課的重點。北京人是舊石器時代遠古人類的典型代表，它的發現成為古人類考古和研究史上的里程碑。“北京人”這一子目從北京人的發現、北京人的體質特征、制造和使用打制石器、艱苦的群居生活、使用天然火等內容，全面而簡要地勾畫了北京人的生活狀況。

　　“山頂洞人”是本課的又一重點。山頂洞人生活的時間比北京人晚數十萬年，已處于舊石器時代向新石器時代過渡的時期。“山頂洞人”這一子目從體質形態、掌握磨光和鉆孔技術、人工取火、使用骨針縫制衣服、結成氏族等方面，展現山頂洞人的生活狀況，反映出他們與北京人相比所取得的長足進步。

　　本課的難點是所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內容。另外，知識講解上，可把氏族的概念及其特點的分析作為難點對待。

　　(三)備課思路

　　1.人自來有喜歡尋根的天性。“人類是怎樣產生的?”教師可利用“導入框” 中提出的這個問題，激發學生的興趣，讓學生說說他們所知的關于人類起源的神話傳說，并由此導入新課。女媧造人、亞當與夏娃，是東西方關于人類起源的典型故事，一定要讓學生自己講。既鍛煉學生的語言表達能力，在輕松的氛圍中，調動學生探求新知的興趣與欲望。注意問題：明辨神話傳說和依據考古科學的斷定，明確神話傳說與歷史事實的區別。最終歸結到人是由古猿變來的。

　　2.“我國最早的人類”一目應由學生結合課本內容及圖片獲取相關知識，教師運用多媒體投放補充相關資料。讓學生把握基本知識，如地點、年代、生產生活、地位等，教師結合人和動物的根本區別，適時點明一點：遠古人類在緩慢的發展進化，在進化的過程中，勞動起來重要的作用?？梢哉f勞動創造了人類本身。

　　3.“北京人”的發現，以學生自主學習探究為主。師補充介紹：第一，比較具體地介紹1929年裴文中發現北京人第一個頭蓋骨。第二，介紹迄今為止，出土的人類化石包括6件頭蓋骨、15件下頜骨、157枚牙齒及大量骨骼碎塊，代表約40個北京猿人個體。洞內還發現近10萬件石器。講這些的目的不是讓學生記憶，而是引出“北京人遺址是世界上出土古人類遺骨和遺跡最豐富的遺址”這一結論。補充1987年被評定為“世界文化遺產”。

　　講北京人的體質特征，教師應引導學生觀察課本中的古猿頭像、北京人頭部復原像、現代人頭像。培養學生的觀察能力與表述能力。教師結合學案提供的表格，提醒學生從前額、眉骨、顴quan骨、嘴巴、下頦ke等5個方面觀察對比。讓學生“對比一下，古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別?”歸結出北京人“保留了猿的某些特征”。但是，教師要強調北京人能直立行走，“手腳分工明顯”。

　　4.打制石器和使用天然火。講北京人的打制石器，使用幻燈片，使學生獲得感性認識，注意它與天然石塊的區別：是經人工打制的工具。教師在扼要說明北京人會使用天然火的證據后，可讓學生“想

　　一想，北京人是怎樣得到火的?”充分發揮學生的合理想象與分析問題的能力。讓學生在小組內交流補充。為什么說“火的使用，是人類進化過程中的一大進步?”可讓學生大膽想象，自由議論。但是最終的表達還要回歸課本，火的作用用途有具體的4個方面，培養學生自己一絲不茍的認真梳理，不可丟三落四。火的意義則要用總結性的語言得出結論。

　　5.北京人過群居生活，是由生產力水平的極端低下和環境的險惡所決定的。這一點，教師點到即可。然后，可讓學生看課本第一幅彩圖《北京人的生活》和第3頁的圖畫，“想象一下，北京人的一天是怎樣生活的?” 讓學生浮想聯翩，自由表達。但不外乎集體行動、采集狩獵、火烤食物等主要環節情境。情感目標可落實以下幾點：珍愛集體、團結協作;學會生存;勤勞+智慧，克服困難。

　　6.教師請一學生讀“活動與探究”之中“1.議一議：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步?”然后，讓學生帶著這一問題閱讀“山頂洞人”這一子目，要求學生從課文中尋找答案。閱讀后，可讓學生互相議論，再請同學起來說一說。在議論、回答的過程中，教師可分兩步引導學生：第一，山頂洞人的生活比北京人有明顯進步，表現在哪些方面?即引導學生注意找準比較的角度，如體質特征、制造工具的技術、人工取火、社會組織等方面，以培養學生歸納和比較的能力。第二，引導學生觀察課本中“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖畫(有條件的學?？刹捎眯Ч玫幕脽羝?，并請學生朗讀課文有關的小字部分。進而引導學生探究：“山頂洞人會制造骨針，有了裝飾品。這能夠說明什么?”從而自然地引出結論：掌握了磨光和鉆孔技術;可用獸皮縫制衣服;懂得愛美，有了美的意識。 同時可補充舊石器時代及新石器時代等知識，

　　7.“氏族”這一概念對初一學生是難以理解的，教師可作為講解的難點加以解釋。首先讓學生理解氏族是一種比原始人群更進步的集體組織，對其主要特點可抓準六個字給予通俗的解釋：“血緣”(以血緣關系為紐帶結成的群體)、“公有”(沒有私有財產)、“平等”(共同勞動，共同享用食物)。

　　四、學法指導

　　1.指導學生觀察配合課文的有關圖畫，提示一些觀察的角度和思考的問題(參見教法建議)，培養學生注意觀察的優良習慣和根據考古成果去了解和學習歷史的興趣。

　　2.學習歷史要善于抓比較、抓聯系。本課中的“活動與探究”引導學生思考山頂洞人比北京人有哪些進步，對于培養學生的比較能力很有助益，教師應適度提示學生比較的角度，抓準對應的比點。可列表如下：

　　五、總結升華

　　在課堂梳理總結時我總結全文，向知識目標及情感、目標靠攏：大家通過今天的學習，了解到我國歷史悠久，是世界文明古國之一，也是人類的發源地之一。我國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家。

　　1、盤點收獲---以填表格的形式檢查鞏固基本知識。

　　六、當堂檢測 及時鞏固----分別針對本課的基礎知識及重點難點。

　　七、板書設計(因為充分詳實的多媒體課件及表格，所以板書以課題與小標題為主，結合老師需要重點強調的解釋的三個問題。一目了然，簡單明了)

　　第一課 祖國境內的遠古居民

　　1、元謀人 勞動

　　2、北京人 火

　　3、山頂洞人 氏族

　　看了“祖國境內的遠古居民教學設計”