《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1、培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高學(xué)生文言文閱讀能力。

　　2、體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

　　3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、欣賞作品內(nèi)容，學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，獲得自己對(duì)人生有益的啟示。

　　3、初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、誦讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

　　3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得自己對(duì)人生有益的啟示。

　　【教學(xué)方法】

　　1、認(rèn)讀法(解說(shuō)：目的是培養(yǎng)語(yǔ)感，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓)

　　2、品讀法(解說(shuō)：學(xué)生能讀中有品，品中有悟)

　　3、探究法(解說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的習(xí)慣)

　　4、歸納法(解說(shuō)：學(xué)習(xí)需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)

　　【教學(xué)手段】

　　課件、多媒體

　　【教學(xué)步驟】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　　學(xué)生列舉中國(guó)歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解①簡(jiǎn)介《左傳》。

　　《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明根據(jù)魯國(guó)史料編寫(xiě)的編年體史書(shū)，保存了我國(guó)自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

　　[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解文化常識(shí)。]

　　二、誦讀課文

　　(一)認(rèn)讀課文 要求：讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣和停頓。

　　1、辨讀字詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。(出示課件)

　　曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

　　下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )

　　2、朗讀課文

　　(1)教師背誦

　　(2)學(xué)生齊讀

　　注意下列句子的語(yǔ)氣和停頓。(出示課件)

　　又何間焉(反問(wèn)語(yǔ)氣) 民弗從也(否定語(yǔ)氣)

　　忠之屬也(肯定語(yǔ)氣) 夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)議論)

　　“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

　　3、學(xué)生自由朗讀，教師巡視。

　　[設(shè)計(jì)意圖：糾正學(xué)生的誤讀，提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。]

　　(二)品讀課文 要求：理解文意，體會(huì)文情

　　1、自讀質(zhì)疑，合作探究

　　(1)學(xué)生自讀，要求：

　　a、自由散讀，對(duì)照課文注解理解文章大意。

　　b、對(duì)疑難詞句進(jìn)行圈點(diǎn)并質(zhì)疑。

　　(2)教師活動(dòng)：點(diǎn)撥、引導(dǎo)，適時(shí)評(píng)點(diǎn)。

　　提示學(xué)生積累文言詞匯，按字詞句分類(lèi)，掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。(出示課件)

　　a、詞的古今義

　　間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

　　b、與戰(zhàn)爭(zhēng)(戰(zhàn)車(chē))有關(guān)的詞

　　如：“鼓”、 “敗績(jī)”、 “馳”、 “轍”、 “軾”

　　c、特殊句式的理解

　　如：夫戰(zhàn)，勇氣也。(判斷句)

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)

　　[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用教材和教師點(diǎn)撥提供的信息，進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，增加信息量，著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

　　(3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生當(dāng)小老師，翻譯課文。

　　2、理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　(1)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問(wèn)其故”，理解段意，理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　(出示課件)

　　公將戰(zhàn)……請(qǐng)見(jiàn)

　　求見(jiàn)

　　論何以戰(zhàn)

　　鄉(xiāng)人勸……何間

　　衣食分人……小惠……民弗從

　　分析 祭祀弗加……小信……神弗福

　　斷獄以情……忠之屬……取信于民

　　從戰(zhàn)指揮

　　鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績(jī)

　　馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

　　一鼓作氣……彼竭我盈……故克

　　論戰(zhàn)勝故

　　大國(guó)難測(cè)……轍亂旗靡……故逐

　　(2)學(xué)生討論

　　(出示課件)

　　a、曹劌問(wèn)“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對(duì)他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利寄托在哪里?

　　b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”?

　　c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?

　　(3)學(xué)生討論回答，教師歸納。

　　(出示課件)

　　衣食分人(大臣的支持)

　　魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)

　　斷獄以情(百姓的擁護(hù))

　　戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無(wú)能

　　魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)

　　戰(zhàn)后：既克，問(wèn)其故……軍事上無(wú)知

　　戰(zhàn)前：取信于民

　　曹劌的“遠(yuǎn)謀” 戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫

　　戰(zhàn)后：后發(fā)制人

　　[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。]

　　3、學(xué)生探究，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

　　(1)聯(lián)系全文，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)魯莊公是一個(gè)怎樣的人?

　　歸納小結(jié)：魯莊公是一個(gè)政治上無(wú)能、急躁冒進(jìn)、軍事上無(wú)知的國(guó)君。

　　教師追問(wèn)：難道魯莊公身上沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?

　　學(xué)生合作探究：作為國(guó)君，國(guó)難當(dāng)頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問(wèn)，虛心聽(tīng)取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

　　(2)聯(lián)系全文，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對(duì)人生有益的啟示?

　　a、從曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”、“入見(jiàn)”、“請(qǐng)從”角度分析。

　　(位卑不可以忘憂國(guó)，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識(shí)，并善于主動(dòng)展示自己的才華。)

　　b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”，魯莊公準(zhǔn)備“衣食分人” 角度分析。

　　(平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳也枉然。)

　　c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

　　(忍耐是金，大丈夫相時(shí)而動(dòng)。成功者善于捕捉機(jī)遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)

　　[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。]

　　(三)創(chuàng)造性閱讀 要求：積累運(yùn)用，創(chuàng)造延伸

　　1、學(xué)生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的場(chǎng)面。

　　2、教師歸納小結(jié)，文言文三步誦讀法。

　　(出示課件)

　　認(rèn)讀……辨讀文詞，讀出語(yǔ)感

　　品讀……理解文意，體會(huì)文情

　　創(chuàng)讀……積累運(yùn)用，創(chuàng)造延伸

　　3、拓展延伸

　　運(yùn)用三步誦讀法(認(rèn)讀——品讀——創(chuàng)讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

　　[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鞏固所學(xué)的文言文讀書(shū)方法。]

　　《曹劌論戰(zhàn)》說(shuō)課稿

　　一、教材分析

　　1.初中人教版文言文敘事散文梳理

　　七上：《陳太丘與友期》《童趣》七下：《夸父逐日》《兩小兒辯日》

　　八下：《桃花源記》九上：《陳涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中對(duì)》

　　九下：《公輸》《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》

　　2.《曹劌論戰(zhàn)》所處教材位置

　　《曹劌論戰(zhàn)》，這篇文章被收錄在人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元(本單元所選的詩(shī)文是先秦時(shí)期具有代表性的名篇，它們集中反映了這一時(shí)期人們的政治信念，生活理想和人生追求)，學(xué)習(xí)本單元要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，同時(shí)聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言詩(shī)文，對(duì)一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法，進(jìn)行梳理和區(qū)分。

　　3.課文內(nèi)容回顧

　　《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳·莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”或“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在公元前684年，是歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要內(nèi)容不是記敘這次戰(zhàn)役的進(jìn)程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述，它生動(dòng)地說(shuō)明，政治上取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī)，是弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的必要條件。全文的關(guān)鍵是“遠(yuǎn)謀”一詞，通過(guò)人物對(duì)話，曹劌的“遠(yuǎn)謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現(xiàn)。

　　教學(xué)本文，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文意，并要求學(xué)生積累文言重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高文言文的閱讀能力;其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握文本以“論戰(zhàn)”為中心選材，組材，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)狀確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。

　　2.了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　3.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

　　4.分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　5.學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。

　　依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.人物形象分析，課文的背誦。

　　2.體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。

　　三、說(shuō)學(xué)情

　　九年級(jí)學(xué)生，有了學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，以現(xiàn)代文品析法完成對(duì)故文言文賞析。

　　四、說(shuō)教法：課堂教學(xué)應(yīng)以誦讀法貫穿始終，讀讀譯譯，想想品品，以讀代講，以品促讀，讓瑯瑯書(shū)聲伴隨課堂每一角落，讓學(xué)生思考在課堂的每一分鐘里，全面提高文言文教學(xué)效率。

　　五、說(shuō)學(xué)法：誦讀 品讀 悟讀

　　六、說(shuō)教學(xué)流程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　朗讀課文，整體感知;譯讀課文。把握文意。

　　一、導(dǎo)入新課

　　日俄之爭(zhēng)，中日之爭(zhēng)，中東戰(zhàn)火紛飛的局勢(shì)引入……

　　(目的：從時(shí)代著眼，從規(guī)律著眼，教學(xué)導(dǎo)向起點(diǎn)高，學(xué)生學(xué)習(xí)的勢(shì)態(tài)足，情緒激發(fā)，腦興奮點(diǎn)開(kāi)上臺(tái)積極活動(dòng)。)

　　二、資料助讀(師生互動(dòng)，師生交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師出示投影片。)

　　1.《左傳》

　　2.關(guān)于歷史散文體例： 歷史散文也稱(chēng)史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。

　　3.長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介。

　　4.毛澤東《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》中對(duì)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的評(píng)價(jià)：

　　5.長(zhǎng)勺之役，曹劌問(wèn)所以戰(zhàn)于莊公。《國(guó)語(yǔ)·魯語(yǔ)上》課外文言文拓展。

　　(目的：為學(xué)好文言文做好知識(shí)的鋪墊，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓知識(shí)鏈型，并整合。)

　　三、朗讀課文，整體感知。

　　1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。

　　2.學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。

　　3.學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ木洌⒐串?huà)出難詞難句，以待討論交流時(shí)解決。

　　4.示范交流疏通文意

　　5.選幾位同學(xué)概述課文大意。

　　(目的在于讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上完成對(duì)課文內(nèi)容梳理，對(duì)文言現(xiàn)象梳理，突破知識(shí)目標(biāo))

　　五、布置作業(yè)。

　　1、中國(guó)歷史上有許多以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀。

　　2、文言超市：

　　(1)成語(yǔ)巧積累

　　(2)古今異義探求匯總

　　關(guān)于“肉食者”——肉食者，吃肉的人。“肉食”在當(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)，公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權(quán)位的人。

　　(3)句子翻譯：

　　1.十年春，齊師伐我。

　　2.肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

　　3.小大之獄，雖不能察，必以情。

　　4.一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　3、熟讀一、二、三段，并口頭翻譯。

　　(目的在于為培養(yǎng)學(xué)生梳理問(wèn)題能力，并未第二課時(shí)分析做好鋪墊)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　師生共同研讀課文，背誦課文;品評(píng)人物刻畫(huà)和情節(jié)安排藝術(shù)，鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色。

　　設(shè)計(jì)思想：力在踐行一節(jié)文言文現(xiàn)代文教法的文言文課堂。以精煉教學(xué)語(yǔ)言，組織起的行云流水般的教學(xué)線條，安排細(xì)膩嚴(yán)密的教學(xué)細(xì)節(jié)。力求踐行以下三點(diǎn)：

　　第一，教師要構(gòu)筑一道美麗的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)風(fēng)景;

　　第二，教師創(chuàng)造一種嶄新的適用于大面積語(yǔ)文教學(xué)用的“說(shuō)讀”課型;

　　第三，教師設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)捷明晰的 “板塊式”教學(xué)思路，巧妙地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了改革，少教師的分析，多學(xué)生的思維探究。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激趣導(dǎo)入：

　　1.齊讀今天我們要學(xué)的課文是：曹劌論戰(zhàn)

　　2.個(gè)性朗讀：重讀文章主人公

　　3.個(gè)性品讀：重讀文中主要事件

　　教師順勢(shì)導(dǎo)入：今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《曹劌論戰(zhàn)》，搜尋一位卓越政治家、軍事家的身影，用心品味貫穿我們中華上下五千年秉承的民為邦本的思想。

　　目的：這是別具匠心地開(kāi)始，在這里，沒(méi)有動(dòng)人的讓學(xué)生和聽(tīng)課者贊嘆的導(dǎo)語(yǔ)，沒(méi)有任何套話。一遍讀文體定位;二遍讀本課重點(diǎn);三邊讀文章主旨初次感知，如此迅速的入題，是為了十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文，把每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面。

　　二、文言超市

　　1. 成語(yǔ)積累

　　參考“示例”，根據(jù)所給詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的意思，另寫(xiě)一個(gè)含這個(gè)字的成語(yǔ)。

　　[示例]遂逐齊師--隨波逐流

　　學(xué)生： 齊師伐我 齊人二鼓 小信未孚 夫大國(guó)，難測(cè)也 懼有伏焉 未能遠(yuǎn)謀 故克之 既克 三而竭 觀其轍 故逐之

　　學(xué)生討論、交流：

　　師補(bǔ)充：師--師出無(wú)名：出兵沒(méi)有正當(dāng)理由。也指行事沒(méi)有正當(dāng)理由。

　　孚--不孚眾望：不能使大家信服，未符合大家的期望。(不負(fù)眾望)

　　竭--殫精竭慮

　　伏--十面埋伏

　　2.古今異義探求巧匯

　　示例：關(guān)于“肉食者”——肉食者，吃肉的人。“肉食”在當(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)，公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權(quán)位的人。

　　學(xué)生交流： 間 鄙 專(zhuān) 犧牲 加 信 福 獄 忠 可以 馳 再

　　3.虛詞小詞庫(kù)：以 之

　　抓住本文文言現(xiàn)象重點(diǎn)，目的在于整合與梳理成語(yǔ)，完成文本內(nèi)外的鏈接，豐厚學(xué)生語(yǔ)文詞匯素養(yǎng)，了解文言詞匯古今變化。

　　三、研讀課文

　　1齊讀全文，理情節(jié)。

　　根據(jù)本文情節(jié)，給本文加標(biāo)題 ，談?wù)劺碛伞?/p>

　　長(zhǎng)勺之戰(zhàn) 曹劌問(wèn)戰(zhàn) 曹劌評(píng)戰(zhàn) 曹劌作戰(zhàn) 曹劌論戰(zhàn)

　　探究質(zhì)疑：哪個(gè)更好，為什么?

　　(目的在于突破敘事散文題目特點(diǎn);梳理情節(jié)和取材詳略問(wèn)題;用自己思維取舍。為下文人物分析埋下伏筆。)

　　2.選讀析人物

　　分角色讀全文，讀出人物神態(tài)，概括人物形象。

　　主問(wèn)題：你喜歡曹劌還是魯莊公?

　　學(xué)生展示朗讀，討論交流：

　　(1)就事論人：

　　從 情節(jié)中，我喜歡 ，因?yàn)樗?。

　　教師示例：

　　1.從問(wèn)戰(zhàn)情節(jié)中，我喜歡曹劌，因?yàn)樗砩暇哂兄腥A志士的責(zé)任意識(shí)：“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。”

　　2.從問(wèn)戰(zhàn)情節(jié)中，我喜歡魯莊公，因?yàn)樗_(kāi)張圣聽(tīng)，這是一位君主最主要的。

　　學(xué)生交流：

　　【曹劌】：愛(ài)國(guó)之心而且具有獨(dú)特的政治思想和卓越軍事指揮才能并有著洞察力的人。

　　【魯莊公】魯莊公是個(gè)平庸的國(guó)君，但不是一個(gè)昏君。他把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說(shuō)明他在政治上的無(wú)能;戰(zhàn)場(chǎng)上他急切求成，勝利后，不知道勝利的原因，說(shuō)明他對(duì)軍事的無(wú)知。但在曹劌的啟發(fā)下，他有所感悟，明白了民心向背是決定勝負(fù)的關(guān)鍵，并在作戰(zhàn)過(guò)程中聽(tīng)從曹劌的正確指揮，說(shuō)明他是一位明智的國(guó)君。

　　(主問(wèn)題牽引，目的是通過(guò)語(yǔ)句品析概括人物形象，突破重點(diǎn)難點(diǎn))

　　(2)就文品人

　　背誦一處《曹劌論戰(zhàn)》中對(duì)曹劌經(jīng)典描寫(xiě)，品味“英雄之舉”、“脊梁風(fēng)骨”內(nèi)涵。

　　我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拚命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國(guó)的脊梁。 ----魯迅

　　學(xué)生交流：

　　(3)補(bǔ)白文本悟人

　　3.背誦1、2自然段，文本補(bǔ)白，透析人物

　　(1)給文本第一段補(bǔ)寫(xiě)能準(zhǔn)確刻畫(huà)曹劌或魯莊公神態(tài)的詞語(yǔ)，品悟其性格特點(diǎn)。各補(bǔ)寫(xiě)一處即可。

　　十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)見(jiàn)。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌( )曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”乃入見(jiàn)。問(wèn)：“何以戰(zhàn)?”公( )曰：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人。”對(duì)( )曰：“小惠未徧，民弗從也。”公( )曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對(duì)( )曰：“小信未孚，神弗福也。”公( )曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對(duì)( )曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。”

　　(2)給文本第二段補(bǔ)白一處心理描寫(xiě)，體會(huì)二人的性格特點(diǎn)。

　　公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績(jī)。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

　　示例劌(憂心忡忡地)曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

　　劌(毛遂自薦)曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。乃入見(jiàn)。

　　公(胸有成竹 )曰：“衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人。”

　　公(小心翼翼)曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

　　學(xué)生討論質(zhì)疑交流：

　　示例2：魯莊公并未站定心想：“戰(zhàn)者，氣勢(shì)為勝也，進(jìn)!”

　　學(xué)生：曹劌的心理描寫(xiě)：

　　目的：文本補(bǔ)白，一箭三雕：人物描寫(xiě)方法的應(yīng)用整合;教給學(xué)生人物刻畫(huà)突出人物靈魂的寫(xiě)作方法;讀寫(xiě)訓(xùn)練的有效整合。文言文現(xiàn)代教法的體現(xiàn)。

　　4.尋讀課文，賞特色

　　給《曹劌論戰(zhàn)》寫(xiě)一段鑒賞詞(整合素材提供)

　　教師小結(jié)《曹劌論戰(zhàn)》春秋時(shí)期描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)散文的經(jīng)典，精練的“史家筆法”，鮮明的人物形象，詳略得當(dāng)?shù)募舨模嗟靡嬲玫膶?xiě)作手法，為后世散文的璀璨涂抹了底色。

　　目的：鏈接延展階段小結(jié)

　　四、文本質(zhì)疑：

　　1.本文重在記事還是重在刻畫(huà)人物?

　　2.以《長(zhǎng)勺之戰(zhàn)》看戰(zhàn)爭(zhēng)決定性勝利因素。

　　得道者多助，失道者寡助---孟子

　　水能載舟亦能覆舟---李世民

　　五、課堂小結(jié)：

　　曹劌于歷史英雄人物的坐標(biāo)系，他是光燦燦的一個(gè)點(diǎn)，《左傳》于燦若銀河的歷史散文，它也是閃亮亮的一顆星。在歷史的坐標(biāo)系中，找準(zhǔn)自己的一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)，在中華燦爛的文化銀河中，貢獻(xiàn)自己的一顆星。

　　看了“曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)”