再塑生命的人教學(xué)設(shè)計一：教學(xué)目標(biāo)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解人物形象。

　　3.提高語言運用的能力。

　　過程與方法：

　　揣摩文中富有表現(xiàn)力的語句，分析動作描寫和心理描寫的作用。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

　　再塑生命的人教學(xué)設(shè)計二：教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：

　　1.整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩重點語句。

　　2.體味作者學(xué)習(xí)的艱辛和收獲的快樂。

　　教學(xué)難點：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

　　2.理解文章標(biāo)題的含義。

　　再塑生命的人教學(xué)設(shè)計三：教學(xué)策略

　　本課主要采用朗讀法、小組合作法、活動法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1.學(xué)生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

　　2.設(shè)計好問題，采取小組合作，深入解讀文本，分析人物形象，了解描寫對刻畫人物的作用。

　　3.設(shè)計學(xué)生活動，模擬聾啞人生活情境，讓學(xué)生感同身受，深化對文章主題的理解。

　　再塑生命的人教學(xué)設(shè)計四：教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入學(xué)習(xí)

　　1.教師導(dǎo)入

　　人的一生總免不了磨難，面對絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上?很多人都給予我們有益的啟示：邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀音》，讓我們體會到生命的絢爛;貝多芬以殘疾之軀譜寫《命運交響曲》，讓我們領(lǐng)略生命的輝煌。今天讓我們一起走進《再塑生命的人》，看看命運多舛的海倫?凱勒如何煥發(fā)生命的光彩。我們先看一段介紹海倫?凱勒的視頻。

　　【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　2.作者簡介

　　教師引導(dǎo)學(xué)生觀看再塑生命的人作者介紹。

　　【設(shè)計意圖】

　　為人物分析做鋪墊。

　　(二)整體感知

　　導(dǎo)入：是誰讓一個又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢?

　　我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文，思考下面問題：

　　1.文章寫了海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間的哪些事?

　　明確：海倫·凱勒初識安妮·莎莉文老師;安妮·莎莉文老師教“我”識字。

　　2.閱讀課文“杯”與“水”部分，布置下面兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生從文中找依據(jù)：

　　莎莉文老師在教育海倫·凱勒的過程中遇到了什么阻礙?

　　明確：海倫·凱勒在學(xué)習(xí)“杯”和“水”的過程當(dāng)中遇到了理解的困難，與老師發(fā)生了爭執(zhí)，陷入了迷茫、困苦。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、關(guān)注文本，整體感知文章內(nèi)容。

　　引導(dǎo)理清文章思路，簡明扼要表達。

　　(三)內(nèi)容探究

　　1.談?wù)勀銓?middot;凱勒和安妮·莎莉文老師的認(rèn)識。

　　教師播放微課感受水感受愛。

　　明確：

　　海倫·凱勒：求知欲強、善思好學(xué)、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。

　　安妮·莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿愛心、耐心細(xì)致。

　　2.談?wù)勀銓ξ恼聵?biāo)題“再塑生命”的理解。

　　明確：“重塑生命”的歷程

　　①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)

　　②光輝的起點： _____(相識，課文第5自然段)

　　③幸福的復(fù)蘇：生命中擁有了______(文字，課文第13自然段)

　　【設(shè)計意圖】讓學(xué)生能更好地通過重點段落的感知體會“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，學(xué)會運用精練的詞語來概括人物的性格特征，讓學(xué)生能全面思考。

　　(四)語言探究

　　教師引導(dǎo)：

　　本文文字流暢優(yōu)美，字里行間流露著作者的真情，充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、善思好學(xué)的性格和追求。

　　教師布置問題：

　　找出本文中你認(rèn)為最美的句子并進行賞析。

　　示例：

　　句子：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

　　賞析：這句話表面是寫文字帶給作者的美好感受，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了“光明、快樂、希望”，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗，自己是最幸福的。

　　【設(shè)計意圖】

　　訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生語言運用能力，讓學(xué)生對人物形象理解得更加透徹。

　　(五)寫法探究

　　教師提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論：

　　文章前4段寫了什么內(nèi)容?文章前4段都沒有安排安妮·莎莉文老師出場，這部分文字是否多余?為什么?

　　明確：不多余。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性，也加重了開頭所說“最重要一天”的分量;同時，也給讀者留有閱讀期待，讓人急于了解莎莉文老師究竟是一個什么樣的人。

　　【設(shè)計意圖】

　　讓學(xué)生了解恰當(dāng)?shù)匿亯|對刻畫人物、突出主題的作用。

　　(六)活動學(xué)習(xí)

　　1.布置課外任務(wù)。

　　搜集古今中外身殘志堅人物的故事，感受其優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2.活動──體驗“黑色世界”

　　參看文本文件再塑生命的人活動設(shè)計。

　　【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生尊重并關(guān)愛殘疾人群體，學(xué)習(xí)他們勇敢、堅強的品質(zhì);進一步了解人物形象，體驗沒有光明的世界，珍惜光明，愛護生命。

　　(七)布置作業(yè)

　　1.布置檢測練習(xí)。

　　參考再塑生命的人同步檢測。

　　2.推薦閱讀《假如給我三天光明》并寫讀后感。

　　【設(shè)計意圖】1.基礎(chǔ)知識鞏固。2.讓學(xué)生全面了解海倫·凱勒，并能從人物身上汲取精神力量。

　　看了“再塑生命的人教學(xué)設(shè)計”