《蔚藍的王國》教學設計

　　3.品味散文詩優美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷——對大海的熱愛和陶醉，大海的美麗可愛，充滿青春的美麗帶給人們的無限幸福、快樂和積極向上的人生理想。

　　【教學重難點】

　　1.在閱讀中理解文章對大海的藝術描寫。

　　2.品味、感悟散文詩優美的語言和作者奇特的想象。

　　【課時安排】一課時

　　【教學流程】

　　一、導入新課，激發興趣

　　1.同學們，我們南通是一個濱江臨海的城市，幾千年前，我們的祖先就來到藍色的大海邊，開墾荒地、繁衍后代，創造了今天這樣美麗的城鎮，我們是長江的兒女，是大海的驕子。同學們，你心中的大海是怎樣的?(請同學描繪大海,大屏幕上出現一幅靜止畫面。)你描繪的大海真是太美了，我們一起來看海。(欣賞視頻)

　　2.同學們，你在夢中遨游過大海嗎?(生答：沒有。)那么今天，就讓我和同學們一起進入俄國作家屠格涅夫的夢中，去欣賞他夢中的那片海。(大屏幕展示課題《蔚藍的王國》)

　　二、了解作者，初識體裁

　　1.介紹作者，引導學生注意從人、時、地、事、作、評等方面來識記。

　　屠格涅夫，俄國19世紀批判現實主義作家。代表作有《父與子》、《羅亭》、《貴族之家》、《前夜》等。他是一位有獨特藝術風格的作家。他既擅長細膩的心理描寫，又長于抒情。小說結構嚴整，情節緊湊，人物形象生動，尤其善于細致雕琢女性藝術形象，他對旖旎的大自然的描寫也充滿詩情畫意。

　　2.簡介散文詩：散文詩是介于詩和散文之間的一個獨立的文學樣式，它有點像詩，具有詩的特質和神韻;又有散文的靈便和自由。屠格涅夫的散文詩小巧玲瓏、晶瑩透亮，語言優美、清新，行文自由、活潑，如行云流水。

　　三、自主閱讀，整體感知

　　1.詞語(字音、詞義)積累。

　　蔚藍　宛似 閃爍　顫栗 明澈 潺潺　咫尺 和煦 感人肺腑　五彩繽紛

　　2.教師范讀或放錄音，掃清字詞障礙。

　　3.同學自由朗讀課文。

　　思考：屠格涅夫的夢中有哪些人、哪些景物?作者抒發了怎樣的情?

　　提示： 　　 夢中人：我、伙伴、女人

　　蔚藍的王國 夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥、流水、寶石……

　　夢中情：自由、美滿、幸福、快樂、無憂無慮……

　　四、合作探究，深入理解

　　1.再讀文本，思考。

　　從文中找出自己喜歡的，認為寫得優美的語句或段落和大家一起分享。

　　2.先將自己欣賞的內容在小組內交流，學生自由發言，而后全班交流。

　　佳句一：“蔚藍的王國呀!充滿著蔚藍、光明、青春、幸福的王國呀!我看見過你……在夢中。”(用蔚藍、光明、青春、幸福這些詞語來抒發自己對大海的向往和熱愛之情。)

　　佳句二：第2小節“我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗”。(這里運用了比喻的修辭手法，突出白色的船帆在大海上漲滿風的情景……)

　　佳句三：

　　①我只看到四周是一片無邊無際的蔚藍的海，海面上閃爍著金鱗似的細浪，……(用金鱗來比喻在陽光的照耀下海面上波光粼粼的美麗景象。)

　　②奇妙之處是“頭頂上也是海”。(……我和伙伴們處在一個上下左右都是蔚藍的美妙王國之中了。)

　　③“和煦的太陽愉悅地露著笑臉”。(……太陽和夢中的人是心意相通的，都是那樣的快樂。)

　　佳句四：“我們有時發出……神仙的笑聲!”(夢中人和神仙一樣都是那么的愉快、高興、自由自在、無拘無束。)

　　佳句五：第6小節“……四周的海洋也情不自禁地顫栗起來……”“四周的海洋也情不自禁地顫栗起來”。(擬人，“大海波浪在輕輕翻卷”，大海也被我們所吟誦的詩句打動了，自然和人的情感產生共鳴。)

　　佳句六：第7小節。(這時的船已成為作者心靈思緒的化身，心靈和船已融為一起。心隨船走、船隨心動。)(引導學生朗讀，讀出情感。)

　　佳句七：第8-9小節。(展現了一幅清新、美麗、神奇的仙島圖。)

　　佳句八：第10小節。(整個世界流溢著快樂、幸福、溫馨。)

　　小結：

　　大海是蔚藍的、波光粼粼的、無邊無際的、平靜的、美麗的、惹人心動的、令人陶醉的……。

　　作者筆下的海還是安詳的、神奇的、夢幻的、柔情的、通曉人意的、親密的、知心的……

　　夢中的人是快樂的、幸福的、年輕的、高興的、愉快的、神采飛揚、自由、無拘無束、高興的……

　　3.展開想象，用自己的語言來描述仙島上的某一個景物。

　　(1)島嶼：(晶瑩明澈的仙島)“從遠處看去，隱隱約約仿佛被紅霞罩著”、“翠綠色的島嶼”。

　　(2)璧玉寶石：(島上的璧玉寶石光艷奪目)“閃閃發光的寶石”、“晶瑩剔透的寶石”、“散落在草地上像星星”。

　　(3)花：(仙島隆起的岸上飄來醉人的芳香;一些島上像下雨似的朝我們身上飄灑白玫瑰花和鈴蘭花)“美麗的鮮花引來蜜蜂和蝴蝶在上面飛來飛去”、“美麗的玫瑰花一開一合仿佛在向我們點頭問好”、“迷人的花香籠罩著整個仙島”、“遠處飄來一陣清香，猶如一曲悅耳動聽的鋼琴曲”。(從嗅覺和視覺兩個角度來描繪了仙境一般的美麗景色。)

　　(4)鳥兒：(一群五彩繽紛的長翼的鳥兒)“鳥兒在島嶼上空盤旋仿佛也是留戀這美麗的景色”、“鳥兒的翅膀就象一塊飄動的云彩”。(點評：從色彩的角度描繪鳥兒。)

　　(5)聲音：(一陣甜滋滋的聲音)“悅耳的鳥鳴聲”、“嘩嘩的流水聲”、“波濤澎湃的聲音”。

　　(6)浪花：(珍珠似的浪花)“海上的浪花仿佛是碰碎的玉一樣”。

　　(7)風帆：(微微飄動的風帆)

　　(8)水流：(船尾潺潺的水流)

　　4.評一評，比一比 ，你的描述與作者的描寫有什么不同。

　　(教師點撥體悟散文詩的特點。)

　　5.學生誦讀加深感悟。

　　五、賞讀課文，凝思升華

　　“盡信書則不如無書。”同學們有哪些疑問?請提出來，大家一起討論。

　　學生提出的問題有：

　　預設一：第3節既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”?(伙伴也是想象的內容，最重要的是他們和我一樣都是快樂的、幸福的，并不需要具體指明是哪些人。)

　　預設二：第7小節，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。教師提問“心靈怎么可以駕駛小船”，學生自由發表看法。(心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空間中去，這時的船已是心靈思緒的化身。)

　　朗讀訓練：請一位同學用自己的朗誦來把這種情感表達出來。

　　預設三： 第10節“隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音”。(聲音是要通過聽覺，而作者卻把這種感覺轉化為味覺，突出聲音的甜美。這種修辭手法稱為通感。)

　　①“浪花是海的笑聲。”

　　同學們剛才感受到了仙島上花的香味，這種香味聞起來覺得……(柔和、舒服、讓人心曠神怡)就像什么呢……我們用其他的感覺器官感受的事物來比喻。(鋼琴曲、小提琴曲(聽)、雪花、和煦的春風、溫暖的手(觸覺)。)

　　②這里的聲音是指什么聲音?(大自然的天籟之音和作者心中情感融合在一起發出的感覺，并非確指某一種聲音。)

　　預設四：課文中兩次說“蔚藍的王國!我看見過你……在夢中”。

　　預設五：“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情!”讓沒有生命的事物來傾訴愛情，這里的愛情指什么?

　　預設六：第11小節“她”指什么?雖然看不見，但近在咫尺?又是為什么?

　　教師讓學生小組討論后回答：這里的她、愛情都是象征“自由、快樂、幸福的美好生活”，作者筆下的蔚藍的王國是這樣的一個王國：自由、快樂、幸福、美滿、無憂無慮……的王國。

　　六、放飛想象，妙筆生花

　　同學們，在這篇課文中屠格涅夫通過想象為讀者呈現了神奇而美麗的大海。想象是人類飛翔的翅膀，從神話傳說中的嫦娥，中華民族就幻想能夠飛天，而今神舟六號飛船給東方巨龍插上了飛天的翅膀。同學們，如果有一天你也能夠乘著飛船遨游太空，你將看到怎樣的一個宇宙?放飛你想象的翅膀，告訴同學們你會看到什么，并用優美的語言描繪一下。

　　七、比較閱讀，求同存異

　　1.齊誦《天上的街市》。

　　2.比較想象的異同。

　　3.歸納小結。

　　明確：相同的是都描寫了想象中的美好世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和現實的世界作對比。不同的是，《蔚藍的王國》通過想象所描寫的內容是生活中的確存在的，《天上的街市》是生活中不存在的;前者是以“虛”寫“實”，后者是以“虛”寫“虛”;《蔚藍的王國》所描寫的想象中的世界比較具體，內容比較豐富，《天上的街市》所寫的想象世界，只是抓住了一些典型的細節進行簡筆勾勒，留給讀者的想象空間更大。

　　《蔚藍的王國》說課稿

　　一、教材分析：

　　蘇教版七年級上冊第六單元以“奇思妙想”為主題，專門選取的四位作家作品，有詩歌、散文詩、童話故事，從天上到人間，從事物到人物，從現實到未來，篇篇都馳騁想象，這些根植于現實生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇散文詩，通過奇妙的想象，描述了一個美好的夢境，表達了美好的情懷。

　　二、學生分析：

　　學生是教學的主體。七年級的學生身心發展不夠成熟，注意力不能長時間集中，但好奇心、求知欲、接受能力強，可塑性大，教學中采用靈活多變的教法，直觀形象的多媒體課件，競爭性、趣味性活動，激發他們的參與熱情，及時給與鼓勵，使學生學習興趣濃厚、持續。七年級學生第一次接觸散文詩這一體裁，教學中要求學生能夠初步認識這種文學作品，通過朗誦與優美語言的賞析，產生對這種體裁的喜愛。

　　三、教學目標：

　　1.初步認識散文詩，領悟作品的內涵，能有自己的情感體驗，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　2.對作品的思想感情傾向，能聯系寫作背景作出自己的評價。

　　3.品味作品中富于表現力的語言。

　　4. 學會使用想象寫作手法。

　　四、教學重點、難點：

　　教學重點是品味文章優美的語言;教學難點是學會使用想象寫作手法。

　　五、教學方法：

　　配樂朗誦法、情感教學法和設問教學法，讓學生在語言的感知和品味中感受想象的魅力，進入“蔚藍的王國”，體會迷人的意境。

　　六、學習方法：

　　在學法上主要采用自主合作的學習方式，運用任務驅動學習法，圈點勾畫批注學習法，把課堂的時間讓給學生，通過誦讀賞析感悟大海之美、語言之美。

　　七、教學準備：多媒體課件。

　　八、教學過程：

　　(一)音樂激趣，導入情境:

　　1.播放瑜伽音樂《海邊》，讓學生閉上眼睛隨著音樂去想象大海及在海邊的事。然后讓學生互相交流感受，再請幾位同學談一談，教師總結。

　　(這樣的導入能夠充分調動學生的思維和想象，給學生獨立思考的機會，形成教學問題場。引導學生談談大海，學生充滿了個性的理解，將直觀形象與思維體驗結合了起來，學生在不知不覺中從平常狀態進入了教學情境場。)

　　2.海常常給人博大、自由、輕松、幸福的感覺，也常常成為人魂牽夢縈的地方，偉大的小說家屠格涅夫也不例外，我為何說他偉大呢?誰來介紹一下這位偉大的人物呢?

　　(屠格涅夫是歐洲俄羅斯第一位小說家，對于這樣一位在文學史占據重要地位的人物需要學生了解，讓學生自己說，既讓老師了解學生的情況，也能調動他們學習的積極性，教師及時肯定，給他們成功的喜悅，如有不全面的教師再補充。)

　　3. 屠格涅夫心中的大海是什么樣子的呢?今天我們來學習他的散文詩《蔚藍的王國》。

　　(二)初讀課文，感知內容。

　　1.聽錄音范讀課文，思考：

　　屠格涅夫的夢中有哪些人?你看到了屠格涅夫夢中的大海的哪些景物?你能感受到他夢中的情感嗎?

　　2.讀完課文后先同桌交流，然后師生交流。

　　夢中人：我、伙伴、女人、 蔚藍的王國 „„

　　夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥、流水、寶石„„

　　夢中情：„„?

　　(這一環節目的是為了讓學生初步感知課文，進入情境。在這樣一個教學活動場中，通過老師與學生、學生與學生的對話、給學生相互交流的機會，利用學生認識的大海與屠格涅夫認識的大海進行對比，學生的情感經歷了沖擊，并對夢中人、夢中景、夢中情有了自己的認識，初步建立起個體情境場。要想讓學生深切地感受作者筆下的情感，還需讓學生更深入地閱讀理解課文。)

　　(三)二讀課文，品味語言:

　　1. 讓學生自由朗讀課文，要求邊讀邊劃出自己最喜歡、認為寫得最優美的語句或段落，讀完后用賞析法進行賞析。

　　教師用“圈點勾畫批注學習法”賞析句子示例，并提示學生從二方面賞析。

　　(1)哪些詞語、短語寫出景物的什么特點?

　　(2)有沒有采用修辭手法，如果有是什么，有什么好處?

　　2.學生自己獨立先思考后，四人小組合作，討論解決本小組內成員找到的優美語句，按照教師事先提示的賞析要點，利用集體的智慧，形成小組內的觀點和看法，并練習朗讀。

　　3.全班交流時，教師在這一過程中注意引導學生邊交流、邊互相評析，同學之間根據自己的理解對評析進行補充、完善，或者發表自己的見解。 一段文字評析結束后，及時讓學生自由練習朗讀，力求讀出感情，可以點名讓某一個同學讀，其他同學評點的形式，也可以采用集體朗讀，或者小組競賽的形式，讓學生在朗讀中體會文章語言之美，感悟作者的情感。

　　4. 通過品味語言，同學們都能夠感受到了這篇散文詩的語言的優美。教師適時點撥體裁特點：

　　散文詩：散文詩是介于詩和散文之間的一個獨立的文學樣式，它有點像詩，具有詩的特質和神韻;又有散文的靈便和自由。屠格涅夫的散文詩小巧玲瓏、晶瑩透亮、語言優美清新、行文自由活潑，如行云流水。

　　(這是二讀課文，學生在初讀課文時了解了作者的夢境中有人、有景也有情，通過進一步品讀課文語言，給學生表達交流的機會，學生把自己的感悟融進朗讀中，形成教學情景場。教學情境場與個體意境場嵌套層疊，大海的美妙在每個學生的腦海里形成個體意境場各不相同，但熱愛大海、熱愛大自然、熱愛生活的情感是一致的。)

　　(四)三讀課文，質疑探究:

　　1.同學們，孟子曰：“盡信書則不如無書”我們要學會質疑，例如，剛才品味語言時老師心中有這樣一個疑問，如第3節中既然說是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”?師生討論解決。(伙伴也是想象的內容，最重要的是他們和我一樣都是快樂的、幸福的，并不需要具體指明是哪些人。)

　　2. 愛因斯坦說過:提出一個問題比解決一個問題更重要。同學們還有那些疑問?提出來大家一起討論。

　　預設一：第七小節，奇妙之處是“用心靈駕駛小船”。問“心靈怎么可以駕駛小船”?(心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空間中去，這時的船已是心靈思緒的化身)

　　預設二：①10節“隨同花兒和鳥兒一起飄來一陣甜滋滋的聲音”(聲音是要通過聽覺，而作者卻把這種感覺轉化為味覺，突出聲音的甜美。這種修辭手法稱為通感)

　　1、同學們剛才感受到了仙島上花的香味，這種香味聞起來覺得柔和、舒服、讓人心曠神怡，就象什么呢?我們用其他的感覺器官感受的事物來比喻。(鋼琴曲、小提琴曲〈聽〉、雪花、和煦的春風、溫暖的手〈觸覺〉)

　　2、這里的聲音是指什么聲音?(大自然的天籟之音和作者心中情感融合在一起發出的感覺，并非確指某一種聲音)

　　預設三：“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情!”讓沒有生命的事物來傾訴愛情，這里的愛情指什么?

　　預設四：第11小節“她”指什么?雖然看不見，但近在咫尺?又是為什么?

　　(五)四讀課文，領悟感情：

　　1. 學生齊讀課文，思考：

　　①課文中作者的筆下表露的是一個怎樣的情感呢?(愉快、快樂、幸福、自由、無拘無束„„)

　　②你覺得作者筆下的蔚藍的王國是怎樣的一個王國?(自由、快樂、幸福、美滿、無憂無慮„„的王國)

　　2.師生討論解決。

　　(通過對文章語言的評析，學生不僅能對文章的語言有了充分的理解，也初步體會作者所想表達的情感，在此基礎上進行齊讀課文，思考作者把大海寫得如此美麗神奇，到底想要表達什么呢?這樣的問題既是對評析語言時對文中情感分析不足的補充，也給予了學生思維的空間，答案是豐富多彩的，只要能自圓其說即可。)

　　(六)拓展延伸，想象練筆：

　　1.在學習文章開始我們就知道這一切的美景都出現在作者的夢中，我們不得不為作者豐富的想象力而折服，什么是想象呢?教師對想象做說明，引導學生回憶學過的運用想象寫作手法的文章，或說說充滿奇思妙想的故事。

　　如：散文詩《金色花》、新詩《天上的街市》;如《西游記》中有關“天宮”“龍宮”的故事;古代傳說中的“蓬萊仙境，阿拉伯民間故事中“芝麻開門”等等。

　　2.今天我們領略了作者這絢爛多姿的想象，那同學們的想象力如何呢?給出圖片讓學生自由想象，讓學生暢所欲言，這樣既讓他們知道什么是想象，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

　　3.課后作業：喜歡寫作的可發揮想象，以“ 的王國”為題仿寫一篇散文詩;喜歡閱讀的可以查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句，摘抄到本子上并誦讀交流。

　　(七)結束語：

　　同學們，在這篇課文中屠格涅夫通過想象為讀者呈現了神奇而美麗的大海。海洋是人類的母親、想象是人類飛翔的翅膀，從神話傳說中的嫦娥，中華民族就幻想能夠飛天，而今神舟飛船給東方巨龍插上了飛天的翅膀。想象是人類創造世界的翅膀，它幫助我們人類從遠古走向現代;從野蠻走向文明;從地球走向太空。讓我們一起放飛想象的翅膀，去實現中華民族的騰飛之夢吧!

　　看了“蔚藍的王國教學設計”