《從漢至元政治制度的演變》教學(xué)設(shè)計

　　2.識記漢至元朝地方政治制度演變中的重要制度(如漢郡國并行與王國問題解決，唐節(jié)度使與藩鎮(zhèn)割據(jù)，宋收地方軍事、行政、司法和財政權(quán)，元朝建立行省制度、宣政院和宣慰司等)，認識中央集權(quán)不斷加強，地方權(quán)力不斷削弱。

　　3.識記漢至元朝的選官制度的演變(如漢代察舉制、魏晉九品中正制和隋唐科舉制)，認識封建君主通過控制人才的選拔與任用加強專制主義中央集權(quán)制度。

　　4.通過對中國古代封建專制主義中央集權(quán)及其對中國歷史發(fā)展影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析歷史問題的能力;通過引導(dǎo)學(xué)生了解漢元政治制度演變過程，總結(jié)中國古代政治制度的特點，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括的能力。

　　二、過程與方法

　　1.聯(lián)系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生運用圖表法加強對主干知識的理解，形成本課的知識框架與結(jié)構(gòu)。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　專制主義中央集權(quán)的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發(fā)展進步形成了阻礙;無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固做出過自己的貢獻。

　　重點難點

　　1.重點：中國古代政治制度的主要特點。

　　2.難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解。

　　課時安排

　　一課時

　　教學(xué)設(shè)備

　　多媒體教學(xué)設(shè)備與自己制作的本課課件。

　　教學(xué)方法

　　“自主感悟，互動創(chuàng)新”教學(xué)模式、圖表法等。

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　【有機引入】

　　問題：秦朝為鞏固統(tǒng)一的多民族國家采取了哪些重要措施?

　　引導(dǎo)：秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的、中央集權(quán)的封建國家，它雖然時間短暫、二世而亡，但它又在歷史上具有承上啟下的重要地位，極具開創(chuàng)性，尤其是秦始皇創(chuàng)立的封建專制主義中央集權(quán)制度更是為后來歷代統(tǒng)治者所沿襲。那么，在秦朝之后，作為封建社會最重要的政治制度——專制主義中央集權(quán)制度又是如何發(fā)展的?其發(fā)展趨勢又是怎樣的?這就是我們今天這節(jié)課一起來探討的問題——“從漢至元政治制度的演變”。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1.中國從秦朝建立專制主義中央集權(quán)制度后，一直存在君權(quán)與相權(quán)的矛盾、中央集權(quán)與地方分權(quán)的矛盾。中國歷代封建統(tǒng)治者都想解決這兩對矛盾。那么，你能根據(jù)教材所提供的史實說明從漢至元的歷代統(tǒng)治者是怎樣解決這兩對矛盾的?收到了怎樣的成效?

　　2.你能透過“從漢至元政治制度的演變”發(fā)現(xiàn)中國古代政治制度演變哪些重要規(guī)律?

　　【知識梳理】

　　一、中央集權(quán)的發(fā)展→中央集權(quán)不斷加強，地方權(quán)力不斷削弱

　　1.漢朝郡國并行，封國威脅中央集權(quán);漢武帝頒布“推恩令”等，加強了中央集權(quán)

　　2.唐朝中央在地方設(shè)置節(jié)度使，安史之亂后形成藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，嚴重削弱中央集權(quán)

　　3.北宋把軍權(quán)、行政權(quán)、財權(quán)收歸中央，并設(shè)通判監(jiān)督地方

　　4.元朝創(chuàng)立行省制度，宣政院與宣慰司分x藏和邊遠少數(shù)民族區(qū)，便利中央管理地方

　　二、君主專制的演進→君主權(quán)力不斷加強，地方權(quán)力不斷削弱

　　1.漢初丞相集決策、司法和行政權(quán)，漢武帝削弱相權(quán)

　　2.魏晉南北朝逐漸形成三省體制，隋唐完善三省六部制，削弱相權(quán)，加強了君主專制

　　3.宋設(shè)中書門下為最高行政機構(gòu)，后增設(shè)參知政事、樞密院和三司使，分割相權(quán)，由皇帝總攬

　　4.元設(shè)中書省取代三省為最高行政機關(guān)，長官行使宰相權(quán)，后可左右皇帝繼承

　　三、選官、用官制度的變化→中央不斷加強對選官與用官的控制

　　1.漢行察舉制，由下而上推薦人才為官，中央與地方各行其權(quán)

　　2.魏晉南北朝行九品中正制，選官與用官為世家大族壟斷

　　3.隋唐至明清行科舉制，選官與用官為中央政府控制

　　【探索攻關(guān)】

　　探索攻關(guān)一：漢丞相與秦丞相的職權(quán)有何不同?這種變化有何影響?

　　[答案提示]職權(quán)：秦丞相，幫助皇帝處理全國的政事，受御史大夫牽制;漢丞相，集決策、司法、行政大權(quán)于一身，位高權(quán)重。影響：君權(quán)受到嚴重削弱。

　　探索攻關(guān)二：面對漢丞相位高權(quán)重，漢皇帝采取了哪些措施?目的何在?

　　[答案提示]措施：①用布衣為相;②任用身邊作侍從、秘書等工作的人為尚書令、侍中等，讓他們參與郡國大事，形成“中朝”——決策機構(gòu);③以丞相為首的三公九卿組成的機構(gòu)，形成“外朝”——執(zhí)行機構(gòu);④剝奪三公的權(quán)限，擴大尚書的權(quán)力，使它成為決策和發(fā)號施令的中樞機構(gòu)尚書臺，大權(quán)由皇帝總攬。得出結(jié)論：兩漢中央主要政治制度——形成“中朝”、“外朝”

　　目的：削弱相權(quán)，加強皇權(quán)。

　　探索攻關(guān)三：閱讀教材，三省六部制是怎樣形成的?有何意義?

　　[答案提示]形成：①魏晉南北朝——逐步形成三省制度(握有實權(quán)的先是尚書省，后又有中書省、門下省)②隋朝——尚書省、內(nèi)史省、門下省為政府最高統(tǒng)治機構(gòu)。③唐朝——中書?。赫茮Q策，負責(zé)草擬和頒發(fā)詔令;門下?。赫茖徸h，負責(zé)審核政令;尚書省：負責(zé)執(zhí)行政令;④隋唐——在尚書省下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部，確立并完善了三省六部的管理體制。結(jié)論：魏晉南北朝至隋唐中央政治制度——三省六部制;三省(中書?。赫茮Q策，負責(zé)草擬和頒發(fā)詔令;門下?。赫茖徸h，負責(zé)審核政令;尚書省：負責(zé)執(zhí)行政令)都受制于皇帝，最終權(quán)力都集中到皇帝手中。

　　三省六部制意義：①相權(quán)一分為三，強化了君權(quán);②三省合作，相互牽制和監(jiān)督，保證了君權(quán)的獨尊，是中國古代政治制度的重大創(chuàng)造;③后來歷朝基本沿襲這種制度。

　　探索攻關(guān)四：宋初加強皇權(quán)的背景、措施、結(jié)果如何?

　　[答案提示]背景：唐后期形成的藩鎮(zhèn)割據(jù)局面。

　　措施：①中書門下是最高行政機構(gòu)，最高長官行使宰相職權(quán);②樞密院是最高軍政機構(gòu)，長官為樞密使，地位略低于宰相;③參知政事——副相，分割宰相行政權(quán);④三司史——管理財政，分割宰相財權(quán);結(jié)果：分割、削弱了宰相的職權(quán)，進一步加強了皇權(quán)。結(jié)論：北宋中央政治制度——(“一參”“二府”“三司”)

　　探索攻關(guān)五：結(jié)合教材，元朝加強皇權(quán)采取了哪些措施?

　　[答案提示]①中書省——最高行政機構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)六部，行宰相職權(quán);②樞密院——最高軍事機構(gòu);③宣政院——統(tǒng)領(lǐng)宗教事務(wù)和管轄x藏;得出結(jié)論：元朝中央政治制度——(“一省”“二院“)

　　探索攻關(guān)六：從漢至元政治制度的演變有何影響?

　?、僦袊沃贫葘医?jīng)變化，不斷發(fā)展了專制主義中央集權(quán)(削弱地方權(quán)力，加強中央權(quán)力;削弱相權(quán)，加強皇權(quán))。加強了中央對地方的控制，鞏固和維護了統(tǒng)一的多民族國家。

　?、诘胤焦賹χ醒牒途鞯慕^對以來，行政效率低下;地方?jīng)]有相應(yīng)的自主權(quán)，難以實施有效的治理。

　　【本課小結(jié)】

　　秦王嬴政統(tǒng)一六國，創(chuàng)立封建專制主義中央集權(quán)制度，為后來歷代統(tǒng)治打下了堅實的基礎(chǔ)。但是，封建專制主義中央集權(quán)制度從誕生之時就存在著相權(quán)與君權(quán)、中央與地方的矛盾。從漢至元的歷代統(tǒng)治者從自己統(tǒng)治的實際需要，對秦朝創(chuàng)立的專制主義中央集權(quán)制度進行了不斷的修改和完善，其特點是相權(quán)不斷削弱，地方的獨立性不斷削弱，地方權(quán)力更多地收歸中央，而最終的受益者是皇帝，皇權(quán)得到了不斷的強化。但是，在這段時期內(nèi)，丞相的權(quán)力雖然不斷受到削弱，地位不斷下降，但畢竟還是存在的，對皇權(quán)而言仍是一個影響的因素。到了明清，中國封建社會的晚期，皇帝們會如何對待影響自己大權(quán)獨攬的一些因素?這便是第4課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“明清君主專制的加強”。

　　【智能訓(xùn)練】

　　1.學(xué)過本課，你認為從漢至元政治制度的特點有哪些?

　　解題關(guān)鍵：政治制度的內(nèi)涵和各朝代發(fā)展特點。

　　思路引領(lǐng)：從發(fā)展過程看其發(fā)展軌跡和趨勢，從各朝代發(fā)展概況總結(jié)出相應(yīng)特點。

　　答案提示：從漢至元中國政治制度屢經(jīng)變化，不斷發(fā)展了專制主義中央集權(quán)。在中央政權(quán)中，相權(quán)不斷削弱，君權(quán)不斷加強。在中央與地方的關(guān)系中，中央嚴格控制地方政權(quán)，不允許有獨立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地方實行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩(wěn)定，人身控制嚴厲，地方?jīng)]有相應(yīng)的自主權(quán)，對中央和君主絕對依賴，難以實施有效治理。

　　2.嘗試查一查，你的家鄉(xiāng)在元朝時屬于哪個行政區(qū)劃?

　　提示：①教師應(yīng)提供元朝疆域圖，引導(dǎo)學(xué)生從掌握元朝的行省劃分入手，宏觀把握行省制度的建立及作用，進而以自己家鄉(xiāng)為軸心，更深入地了解元朝行省制度的細節(jié)，加深對這一中國古代政治制度中重大變革的認識，從中更深刻地理解行省制度給中國歷史帶來的深遠影響。②鼓勵學(xué)生運用電腦網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，匯集、展示、交流，互相觀摩學(xué)習(xí)。

　　《從漢至元政治制度的演變》說課稿

　　一、 說教材

　　1、 本課地位

　　本課屬于必修一第一單元《古代中國的政治制度》。古代中國的政治制度分為夏商周早期國家政治制度和秦朝至清朝的專制主義中央集權(quán)制度。專制主義中央集權(quán)作為中國古代政治文明的重要組成部分，對中國和周邊國家產(chǎn)生了深遠影響。從漢至元又是該制度的發(fā)展完善時期。我們知道，制度創(chuàng)新是經(jīng)濟文化繁榮發(fā)展的制度保障，是這一時期我國封建文明長期領(lǐng)先世界的制度原因。學(xué)習(xí)本課對于全面準確把握古代中國政治文明的發(fā)展脈絡(luò)有重大作用。

　　2、教學(xué)目標

　　知識與能力：識記推恩令、藩鎮(zhèn)割據(jù)、北宋中央集權(quán)的措施、元朝行省制度;丞相、三省六部制度、參知政事、樞密使和三司使，中書省;察舉制、九品中正制、科舉制。通過對古代中央集權(quán)發(fā)展及其影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義基本原理分析歷史問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生了解漢至元政治制度的演變過程，總結(jié)古代政治制度的特點，培養(yǎng)學(xué)生綜合概括的能力。

　　過程與方法：聯(lián)系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點。引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等資料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。引導(dǎo)學(xué)生運用圖表法加強對主干知識的理解，形成本課的知識框架與結(jié)構(gòu)。

　　情感態(tài)度價值觀：專制主義中央集權(quán)制度不斷發(fā)展與完善是漢至元政治制度演變最突出的特點。這一制度雖然也有較大的缺陷，但在當(dāng)時促進了社會經(jīng)濟與文化的發(fā)展。同學(xué)們?nèi)菀讓Ｖ浦髁x中央集權(quán)制度與古希臘民主政治對比，認為前者先進后者落后。在教學(xué)實踐中，注意強調(diào)文明多樣性的觀點，這兩種制度并無孰優(yōu)孰劣之分，后者更適合中國國情。

　　3、教學(xué)重難點

　　重點：漢元時期中央集權(quán)與君主專制演變的史實

　　難點：中國古代政治制度的特點

　　二、 說教法

　　根據(jù)高一學(xué)生情感豐富、好奇心強，但理性分析能力有限的特點，本課采用啟發(fā)式教學(xué)法、角色體驗法等。教具：課本、地圖冊、粉板等。

　　三、 說學(xué)法

　　根據(jù)新課改的要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。由此，我制定的學(xué)法是課前預(yù)習(xí)加分組探究。我預(yù)先制作一個導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識的填空。然后，根據(jù)四個思考探究活動，將全班學(xué)生分為四個小組。

　　四、 說教學(xué)過程

　　【導(dǎo)入新課】由毛澤東《沁園春·雪》詩句導(dǎo)入，“ 秦皇漢武略輸文采，唐宗宋祖稍遜風(fēng)騷，一代天驕成吉思汗只識彎弓射大雕。”這五位人物是中國古代著名的政治家。如果說秦始皇是開創(chuàng)者的話，那么漢武帝、唐太宗、宋太祖成吉思汗則是繼承者。這個導(dǎo)入設(shè)計可以吸引學(xué)生的注意，同時點出從漢至元專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展完善時期。

　　【講授新課】：

　　【第一目】中央集權(quán)的發(fā)展(中央集權(quán)與地方分權(quán)的矛盾)

　　這是專制主義中央集權(quán)制度下的第一對矛盾。首先引導(dǎo)同學(xué)們歸納發(fā)展總趨勢是中央集權(quán)在不斷加強。西漢王國以及唐朝藩鎮(zhèn)設(shè)置的初衷都是加強中央集權(quán)，但效果卻適得其反。為了幫助學(xué)生理解漢初以及唐朝地方割據(jù)的原因以及培養(yǎng)學(xué)生運用史料得出史論的方法，我設(shè)計了思考探究一：漢初王國以及唐朝藩鎮(zhèn)為什么會發(fā)展成為割據(jù)勢力?

　　首先引導(dǎo)第一小組同學(xué)觀察地圖冊第6頁《兩漢郡國交叉局部形勢圖》以及《唐朝后期藩鎮(zhèn)割據(jù)形勢圖》。然后出示

　　材料一：參加七國之亂的吳王劉濞宣稱“敝國(吳國)雖狹，地方三千里;人民雖少，精兵可具五十萬”

　　材料二：(藩鎮(zhèn))大者十余州，小者三四州，職位往往父死子繼，兄終弟及或由部下?lián)砹?，朝廷只能事后追認。(節(jié)度使)文武將吏，擅自署置，貢賦不入于朝廷。雖稱藩臣，實非王臣也。

　　引導(dǎo)第一組同學(xué)聯(lián)系西周分封制下諸侯的權(quán)力大小(設(shè)置官員、建立武裝、征派賦役)，該組學(xué)生能夠想到關(guān)鍵在地方權(quán)力過大(政軍財)。所以，北宋徹底解決地方威脅中央就從權(quán)力的三方面著手。北宋徹底解決了地方割據(jù)，但又導(dǎo)致了“三冗”問題。

　　元朝創(chuàng)造的行省制是我國地方行政制度的又一次變革。有同學(xué)可能對行省制便利了中央對地方的管轄不解，或者他們會問元朝如果實行郡縣制是否也能起到相同的效果?為此，我設(shè)計了思考探究二：秦朝的郡縣制是否適合元朝?

　　具體思路是，引導(dǎo)第二組學(xué)生對比觀察課本第8頁和第13頁《秦朝疆域圖》和《元朝行省圖》，然后出示材料三：秦朝版圖面積約340 萬平方公里，人口約1500到1800萬;元朝版圖面積約1372萬平方公里，元初人口約7500萬。面積約4倍，人口近5倍。秦朝一級政區(qū)郡的數(shù)量約四十個。

　　教學(xué)實踐表面，第二組學(xué)生會想到若元朝實行郡縣制，郡的數(shù)量會設(shè)置過多，顯然容易加重中央政令負擔(dān)。由此得出，行省制的好處在于既不加重中央政務(wù)負擔(dān)，又能使中央政令逐級(行省-路-府-州-縣)下達，從而實現(xiàn)中央集權(quán)的目的。

　　【第二目】君主專制的演進(君(皇)權(quán)與相權(quán)的矛盾)

　　這是專制主義中央集權(quán)制度集中體現(xiàn)的第二對矛盾。關(guān)于本目內(nèi)容，我首先引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)展趨勢，即君進相退。然后，讓學(xué)生歸納出古代削弱相權(quán)的兩個途徑，即分割事權(quán)(唐、宋);另起爐灶(漢)。三省六部制是一個重點內(nèi)容，我設(shè)計了一個討論活動：結(jié)合所學(xué)知識說明魏征的作法是否合法?設(shè)計意圖是幫助學(xué)生更好地理解三省六部制度的運行程式，同時達到強化論從史出的意識，以及培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。

　　出示材料四：按唐制，中男(男丁16歲以上至21歲為中男)不服兵役，成男(男丁22歲以上為成男)才服兵役。某次，封德彝提出中男服役的建議，得到太宗許可。但是，供職于門下省的魏征不肯簽署文件，并指出這是竭澤而漁的做法。最終此提議沒有通過。

　　生甲：不合法。因為皇帝獨尊臣下必須無條件服從君主。

　　生乙：合法。因為門下省主管封駁，可以對中書省的決策提出異議，甚至可以對皇帝的做法提出不同意見。

　　師：按照三省的運行程式，魏征的作法是合法的。這反映出，雖然古代政治總趨勢是君權(quán)不斷強化，但是君權(quán)也會受到某種程度的制約，學(xué)思之窗的例子同樣說明了這個問題。

　　【第三目】選官用官制度的變化

　　選官用官制度是政治制度的重要組成部分，是為專制主義中央集權(quán)制度服務(wù)的。我國選官制度的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：世襲階段：世卿世祿制;薦舉階段：察舉制和九品中正制;考試階段：科舉制。

　　為了讓學(xué)生歸納出我國古代選官制度發(fā)展趨勢。我設(shè)計了一個角色體驗活動。活動設(shè)計：假如你生活在西周要成為魯國國君以及在西漢、東晉和唐朝，如果要成為一名國家公務(wù)員主要通過什么途徑?從第三小組中通過自薦挑選出四名同學(xué)。他們是這樣展示的：

　　生A：如果我要成為魯國國君，必須出生在國君之家，而且必須是大老婆的大兒子。才干并不重要，哪怕弱智也行。

　　生B：如果我想做官，必須品學(xué)兼優(yōu)，才能被地方官向上級推薦。

　　生C：如果我想做官，得依靠點評官評定等級，最好是高干子弟“官二代”，這樣評定等級會高些。

　　生D：如果我想做官，可以參加國家組織的進士或者明經(jīng)等科目的考試，成績優(yōu)異就有機會。

　　由此，學(xué)生歸納出選拔的標準逐漸由血緣門第發(fā)展為真才實學(xué)，選拔的方式逐漸由推選發(fā)展為公開考試。這個活動既可活躍課堂氣氛，又可以培養(yǎng)學(xué)生運用知識以及語言表達的能力。

　　科舉制是古代選官制度漸趨成熟的體現(xiàn)?？婆e制的作用是本目的重點內(nèi)容。為了激發(fā)同學(xué)們的探究興趣，打開學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生辯證全面看問題的能力。我設(shè)計了一個辯論活動，即談?wù)効婆e制是利大于弊還是弊大于利?

　　關(guān)于這個辯題，我將第四組同學(xué)分為正反兩方。然后提示學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品的描述探討。比如，范進中舉、孔乙己。以及俗語，如“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”、“萬般皆下品，唯有讀書高”、“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”等。

　　看了“從漢至元政治制度的演變教學(xué)設(shè)計”