《新課程標準》指出:預習是學習的個體,一種獨立的探索活動。從心理學的角度看,預習是一種學習的心理準備過程。中國有句古話: 凡事預則立,不預則廢。 這句話強調不管做什么事,要事先有充分的準備,培養學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。那么小學生課前預習習慣要怎么培養呢?來看看學習啦小編給您的建議!

　　小學生課前預習習慣培養方法如下：

　　1、強化學生的思想意識

　　在以往的學習活動中，許多學生對預習的重要性的認識還不夠，特別是學習能力較好的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢?甚至有的同學認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權，提高學習的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預習，養成良好的預習習慣。所以在開展這項活動之前教師要做好學生的思想工作。

　　2、給學生創設預習的時空

　　“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。”因此，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發芽、開花結果。除此之外，還要做好家訪工作，調動家長參與培養學生預習工作，在家里為自己的孩子提供預習的空間和條件。

　　3、重視預習方法的指導

　　方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。我分兩方面讓學生逐步掌握預習的方法。

　　(1)、介紹預習方法。

　　由于不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內容所適用的預習方法是不同的，所以，根據小學中年級數學教材的特點和小學中年級學生的年齡、心理特點及其認知規律，教給學生下面幾種預習方法效果較好。

　　①、任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。

　　②、課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。

　　③、溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。

　　④、嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。

　　⑤、動手操作預習法：對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。

　　在教給學生預習方法的同時，要重視指導學生做預習筆記，不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。

　　(2)、指導預習方法

　　在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點。對數學預習方法的指導主要分以下七步進行：

　　①、通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。這一過程主要針對概念性的數學知識。學生在通讀內容的過程中，從整體上了解了新的數學知識。把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識做準備。

　　②、細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。

　　A、列舉身邊熟悉的事例來理解概念。數學概念并不是無中生有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。

　　B、動手實踐來感受數學。《課標》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。如：我在布置學生預習《三角形的內角和》(四年級數學)時，教給學生如下的預習方法：①動手實踐：在紙上任意畫出一個銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，量一量，它們的三個內角分別是多少度。②學會比較：再把同一個三角形中的三個角的度數加起來，看看各是多少度。③總結歸納：銳角三角形的內角和是( )，直角三角形的內角和是( )，鈍角三角形的內角和是( )。

　　C、大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。如果不指導學生怎樣預習這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的現象。學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發展。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。

　　D、巧用對比來分析關系。在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。

　　③、精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學預習的重要一環。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。“學起于思，思源于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。重點批注。

　　④、學會思考，勤于質疑。這是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學習知識，要善于思考，思考、再思考。” ⑥預習時，要求細讀課例，思考預習題，了解課題要求掌握的知識點是什么反應的內容與前后知識點有什么聯系。若思考清楚了這些問題，學生就能更加系統、有機的掌握所學知識，從而取得事半功倍的效果。古人說：“學貴有疑”。愛因斯坦認為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一個人的創造才能。”預習深入了就會有疑。這也是一種較高標準的預習要求。一般來說，學生很少能做到這點。所以必須注意培養學生養成發疑的習慣和興趣。提出這些問題，對深入理解課文內容和說明對象的特征很有幫助，也有利于提高學生提出問題、分析問題，解決問題的能力。

　　⑤、博采眾長。這是指預習過程中的討論。預習雖主要是獨立進行的，但有些問題與看法也需要與同學互相討論才較明確，所以有人說：“討論是一劑健腦明目的良藥。”這是有道理的。這里的議，就是要求把預習時遇到的疑難問題，對文本中某些問題的看法，提出來與左右前后的同學討論，以求解決、糾正。這樣，既可創設探索的氣氛，又可活躍思維、提高預習效應。如上面提出的問題，通過討論，定能引起大家的興趣。

　　⑥、 擇優而記。這是預習時的摘錄和筆記，也是較好的自讀法。徐特立說：“不動筆墨不讀書。”預習同樣要動筆墨，才能取得好的效果。就是說，要求把在預習中發現的尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進一步研討、聽課、和積累資料作好準備。如預習了“2、3、5的倍數特征”時，可以把自己得到的或與同學交流的找2、3、5的倍數特征的相關方法，摘抄下來加以背誦積累，又如預習了“通分”時，可以把通分的相關概念、方法，摘抄下來加以背誦理解等。

　　⑦、嘗試練習，檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

　　預習方法和閱讀方法一樣，是靈活多種，互相結合的，往往是幾種方法同步運用，不應絕對分開。并且預習一個課題也不可能很具體、很細致樣樣都弄通的，只要按學習重點要求，解決主要問題就行了。正如葉圣陶先生說的那樣：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動腦。”所以，預習抓好了，自讀方法也就掌握了。這樣，學生學得主動，學得扎實，上課時就會集中注意力，積極思維，大膽發言，敢于爭論，使課堂教學輕松愉快、活躍有趣、主動扎實、效果良好。

　　4、鼓勵學生勤于思考，善于合作

　　學生在預習過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題，對這些疑難問題有些同學容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。教師要引導學生將這些問題記錄整理下來，以便于在課堂上聽課時加以解決，或者主動向老師請教。這要養成習慣。讓學生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學習態度。這種學習態度一旦養成，就可以很好的培養學生的探究精神，并能逐步提高學生的自學能力。

　　5、巧用評價激勵機制

　　評價的目的是為了全面的了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價作為學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。對于學生的預習評價，一開始只要做了，我就要給予及時的表揚。再通過讓學生當小老師或把學生的作品貼在展示欄和具有導向性的語言評價和持續物質獎勵手段等方法，讓學生展示、交流自己的預習方法和成果，體驗成功的喜悅，激發學生認真預習的興趣。