預習是上課前對即將要上的教學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。今天學習小編要與大家分享的是：小學語文課前預習能力的培養技巧。具體內容如下，歡迎閱讀!

　　小學語文課前預習能力培養技巧指導：

　　語文預習，很久以來沒有得到應有的重視，鑒于語文課堂教學要針對班級的中下等學生，字詞教學，初讀讀通課文，把文章的內容理一理，是第一課時的“不變安排”，第二課時品詞析句、理解課文，面面俱到，往往有時一篇課文兩課時還講不完，習字啊，作業啊，即使在家常的新授課里也是很少見到使用。按《教師備課用書》的要求，一般教師都普遍感覺是“上不完”，有“許多應該講的東西沒有講到、講透”，反應“聽公開課分不清是第一課時還是第二課時”、“這樣上考試怎么辦?”且提倡“要把作業安排到新授課堂”，大家于是感到了更大的困難。

　　我曾讀張慶老師的文章，讀到他語文教學的主張——倡簡、務本、求實、有度，當時覺得非常驚異，用這樣的詞語來表述對語文課堂的要求真的是簡練與真實。張老師這樣來表述“倡簡”——頭緒簡化，目標單純，多一些語文，少一些“關于語文”的東西，課堂要相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換，作業當堂完成，把課外時間還給學生。

　　這為我們作出了指導性的意見，但是如何簡化，或者功利地說如何在比較短的時間里把課文上完，并含有一定的作業時間，是我們需要思考的問題。

　　首先，懂得取舍，簡化目標——扣住年段目標、教材特點、知識點的合理分布與學生實際來定目標。目標要明確讓學生感知，通常是以大問題的形式出現，具有整合性，可以被分割成小問題來有層次性地解決，這個問題作為學生學習課文的出發點與探索目標在課堂上呈現。

　　其次，第一課時也應該有比較飽和的內容安排，也應該有一個相對完整的問題情境，也應該讓學生經歷學習的過程，而不是程式化地走過場，而是統一于大問題的情境營造與學習活動的開展，著力于學生語文能力的培養與學習能力的提高。

　　要做到這一點，就要扎扎實實地做好預習工作，相信學生自己可以解決問題，把學生能夠獨立解決的問題放手讓學生去解決。預習作為學習一篇課文的開始，學生在學習之初就進入狀態是很重要的，使“學生通過自己學習能學會的可以不教”，節省時間，著眼于重點問題的討論、豐厚情感的體悟。預習，正是正視了學生的學習基礎，關注他們的學習狀態，給予他們學習的時間，是學生有效提高自學能力的有效途徑。

　　預習能力作為自學能力，也需要有效的引導和培養。

　　一、預習要有可操作性的要求

　　有許多學生之所以預習的效果不理想，或者到最后把預習的習慣都失卻了，跟教師在指導閱讀時要求不明，要求操作性不強很有關系，因為他在預習的時候沒有感受到預習的用處，最后預不預習都差不多，所以就把這種枯燥的工作放棄了。

　　以三年級為例，在語文教學預習的嘗試中，我校有老師針對剛升入三年級的學生實際情況，列出了一個比較具有操作性的預習方案。

　　你學會預習了嗎?

　　(一)默讀

　　1、這篇課文主要寫了什么?_____________________

　　2、本課的生字是__________________________________。

　　(二)查問

　　1、我不認識的字是：______________________________，想辦法記一記。我給生字擴的詞語_________________

　　2、我不理解的詞語：____________________________

　　通過查字典聯系上下文或者問其他人我理解了詞語的意思，并寫在課文中詞語的旁邊。

　　(三)朗讀

　　“眼過三遍，不如嘴過一遍。”大聲朗讀三遍，家長或自己簽字。

　　(四)摘抄

　　1、好詞：______________________________________

　　2、好句：_______________________________________

　　(五)思考

　　再讀課文邊讀邊想，最終我還有幾個問題需要上課認真聽或者請教老師或同學的。

　　根據年段特點，著重于生字詞的自學與理解，課文的初讀與初步的概括，學生根據這五點要求對課文進行初步的學習，并解決一些瑣碎枝節的問題，對可能是重點的問題進行初步的思考，從課堂上來說，效果比較好，節省了很多時間，課堂上對問題的關注度比較高。

　　二、預習要把語文教材讀薄

　　對三年級的學生來說，把教材讀薄，一方面是學習去概括文章的內容。

　　大致概括文章的內容也是學生預習工作的一部分，自己試著去理一理文章的脈絡，把長長的文章試著讀成幾句話或者一段話。概括能力對學生的語文學習很重要，它是把握文章內容、情感、意境的基礎，是學生處理教材的由自發展到自覺的過程，有一定的難度，學生需要由扶到放，慢慢嘗試。

　　把教材讀薄的另一方面是學生在預習的過程中慢慢學會質疑。

　　學生在語文學習中能夠質疑，特別是能質疑到有探索價值的問題是很非常重要的能力，而不是在細枝末節上繞圈圈，是學生能抓住文章的主題情節，能觸及到文章的主要情感與意境的最好的證明，說明學生進入了學習課文的良好準備狀態。

　　三、預習還要把語文教材讀厚

　　教材的開放性與作為“一個例子”的性質說明，學生的語文學習需要一個更為廣泛的語文閱讀環境，這也因為語文是一種綜合性學習的原因。能夠把教材放在更廣泛的閱讀環境中來學習，就是把教材讀厚了。

　　預習之時，通過查閱資料，了解作者與背景，了解知識點等等，使我們的課堂教學更為豐厚了，具有了更大的信息量，讓學生能更到位地學習文字，把教材讀厚。比如學習《讓我們蕩起雙槳》，在預設時，由于文章的內容與表達的情感與現在的學生生活比較遠，而且要學生體會文章少先隊員對祖國、對共產黨的熱愛也是有難度的，所以老師可以安排學生通過查閱資料了解劉熾譜曲的背景——新中國，少年兒童愉快生活……并請他們詢問爺爺奶奶小時候的生活以做積累，在課堂上，學生就比較容易地體會到新中國成立后，少年兒童的生活發生了天翻地覆的變化，從而很好地突破了難點。

　　課內外結合來學習語文也是學生語文的一種很重要的方法，從預習中開始培養是很有必要的。

　　以上全部內容就是學習啦小編要與大家分享的：小學語文課前預習能力培養技巧。內容僅供參考，希望可以幫助到大家!