李憑箜篌引教學反思篇一

　　一讀采用各種形式，讀通、讀順、讀出情感，初步走進詩文。

　　二讀，讀出美感、詩韻。大多數學生能夠找出表現箜篌美妙的詩句，并能小組內討論賞析詩句，積極活躍。

　　三讀，試著賞析比較《琵琶行》《李憑箜篌引》的異同，這是本堂課的難點，大家小組內討論爭議，多數僅僅在找修辭方法的不同。教師需要提示學生，分析側面描寫的效果，兩首詩文中比喻句的作用及效果。

　　通過本課時的學習發現，九年級學生的比較能力、鑒賞詩歌的能力需要積極訓練。

　　李憑箜篌引教學反思篇二

　　欣賞關于音樂描寫的唐詩，對于學生來說有很大的難度，由于地域、家庭條件等的限制，孩子們很少有音樂方面的熏陶及培養，就更不用說學習了。考慮到這些因素，我先從直觀的圖片入手，介紹箜篌這一古老的樂器，接著讓學生欣賞了一段箜篌演奏，以期調動學生的學習興趣。這一階段達到了預期的效果。

　　在我國文學史上，詩歌和音樂雖是緊密相連的，但音樂作為聲音的藝術，發于器，入于耳，來無影，去無蹤，很難進行描摹刻畫。而《李憑箜篌引》是一首描寫音樂的絕妙好詩。詩人借助奇特的想象將抽象的音樂轉化為具體的物象，贊揚了李憑高超的演奏技藝。全首詩共十四行，用了十四個比喻性意象來贊美李憑彈箜篌時的情景美、旋律美和彈技美。《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元，教學重點是因聲求氣，吟詠詩韻。即通過對古典詩歌的聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。 一首優美的詩歌當然離不開朗讀。音樂是一種訴諸于聽覺的時間藝術，它的音響只存在一瞬，轉瞬即逝。音樂形象比較抽象，難以捉摸。這描摹音樂詩歌的聲律美和情韻美更需要通過朗讀來感知品味,但是僅僅朗讀感知是遠遠不夠的。因為意象繁密跳脫，奇異怪誕，有現實的，有幻覺的，有神話的。詩的一連串意象撲面而來，不免使人眼花繚亂，加上語言晦澀，初讀讓人覺得不知所云，所以教學的重點應該放在感知音樂形象這點上。而詩人致力于把自己對于箜篌聲的抽象感覺、感情與思想借助聯想轉化成具體的物象，使之可見可感。詩歌沒有對李憑的技藝作直接的評判，也沒有直接描述詩人的自我感受，有的只是對于樂聲及其效果的摹繪。在教學中，我讓學生通過小組討論感知詩歌營造的意象，學生在討論、爭論、達到共識的過程中，理解了四個樂段的情感表達。

　　李憑箜篌引教學反思篇三

　　與《琵琶行》有著同等音樂造詣的唐詩，對于農村的學生來說有很大的難度，由于地域、家庭條件等的限制，孩子們很少有音樂方面的熏陶及培養，就更不用說學習了。考慮到這些因素，我先從直觀的圖片入手，介紹箜篌這一古老的樂器，接著讓學生欣賞了一段箜篌演奏，調動學生的學習興趣。學生們有了視聽享受，達到了預期的效果。

　　《李憑箜篌引》屬于《中國古代詩歌散文》選修課本的第三單元，教學重點是“因聲求氣，吟詠詩韻”。要求學生通過對古典詩歌的聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。

　　一、“天馬行空”的朗誦。音樂是一種訴諸于聽覺的時間藝術，它的音響只存在一瞬，轉瞬即逝。音樂形象比較抽象，難以捉摸。這描摹音樂詩歌的聲律美和情韻美更需要通過朗讀來感知品味,但是僅僅朗讀感知是遠遠不夠的。因為意象繁密跳脫，奇異怪誕，有現實的，有幻覺的，有神話的。在教學中，我讓學生通過小組討論感知詩歌營造的意象，學生在討論、爭論、達到共識的過程中，理解了四個樂段的情感表達。

　　二、“奇特怪誕”的想象。江娥、素女的哀愁，玉碎的激昂，凰叫得凄厲，芙蓉泣露香蘭笑的畫面美，女媧煉石、老魚跳波，月宮的的遐想。讓學生在一片遼闊的天地之中盡己之遐想，在音樂的王國中感受作者如何運用浪漫主義手法描繪所感所想。學生受到了感染，有部分學生提筆而書。其中表現最突出的學生是高二、四班的劉哲同學，對鳳凰傳奇的《荷塘月色》歌曲中“魚兒游于水中”的描寫，贏得了全班同學的喝彩。大大激發了學生的創作欲望，激發了學生對詩詞鑒賞的學習，效果顯著。

　　不足之處依然存在：整個教學設計容量較大，使得課堂效果上感覺有些趕時間。學生的交流可以更充分一些。在調動所有的學生上作出一系列嘗試，如何讓更多的學生展示自己，尤其是語文素養相對較低的學生增加更多的自信方面，還有很多的探索空間。

　　看了“李憑箜篌引教學反思”