《春筍》教學設計

　　2、學會本課9個生字。認識一個多音字，認識4個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解春筍能沖破重重阻力，不斷向上生長，具有頑強的生命力。

　　教學重點與難點

　　重點：學會本課生字，能有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　難點：了解春筍能沖破重重阻力，不斷向上生長，具有頑強的生命力。

　　教學準備

　　課件

　　教學流程

　　第一課時

　　教學目標：

　　初讀課文，感知課文內容，練習正確流利地朗讀課文。學會本課9個生字。認識一個多音字，認識4個偏旁。理解由生字組成的詞語。指導書寫上下結構和左右結構的字。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、猜謎：小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的謎語，想不想猜?仔細聽――

　　頭戴尖尖帽，身披節節衣。每年二三月，腦袋鉆出地。知道是什么嗎?

　　2、齊讀課題，提醒：“筍”是一個生字，平舌音。學習“筍”(結構、指導書寫)

　　3、你們見過春筍嗎?今天老師把小春筍帶到教室里來了，你們看，它長的什么樣子呀?

　　出示竹筍實物，認識“淺褐色”。

　　剝開春筍，感知“嫩生生”。

　　二、初步感知美文

　　1、這樣一個“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊，它是怎么生長的呢?豎起小耳朵仔細聽。(聽課文錄音，回答問題)

　　2、喜歡春筍娃娃嗎?打開課本，輕讀課文，遇到不認識的詞語多讀幾遍，注意讀書姿勢啊!(按要求自讀，師巡視指導。)

　　3、檢查自讀：(1)讀詞語(正音，去拼音讀)

　　春雷　喚醒　沖破　泥土　掀翻　冒出來　淺褐色　石塊

　　裹著　娃娃　迎著　春風　生長　嫩生生　笑聲　外衣

　　4、在課文中快速圈出這些詞語，把詞語帶入課文再讀，聯系課文想一想這些詞語的意思。(再讀課文，師巡視)

　　5、指名反饋交流，理解詞語。

　　三、指導讀長句子

　　過渡：這篇課文比較長，有的句子比較難讀，你讀好它了嗎?

　　出示句子指名讀，齊讀

　　1、它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里冒出來。

　　2、春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。

　　3、指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。

　　誰能大膽、響亮、流利地讀給大家聽?你們覺得他讀得怎樣?

　　4、再指名分段讀，想：這個自然段講了什么?

　　四、學習生字。

　　1、出示生字，讀生字，給生字擴詞。

　　2、這些生字中哪些是上下結構的字：(聲、笑、節)

　　(1)觀察一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀?

　　(2)生自由說，師作適當補充。

　　(3)聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。

　　(4)笑、節：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節”下半部要寫在橫中線上。

　　3、這些生字中哪些是左右結構的字?(沖、破、外、塊)

　　沖：認識“冫”(兩點水)比較“冫”和“氵”在寫法上的不同。

　　破：認識“石”字旁，寫時要略小一點右邊“皮”字。先寫橫勾。好多小朋友會漏掉勾。

　　塊：左右結構，“土”略小，且偏上些。

　　外：左右各占一半。左邊第一撇短。

　　4、師范寫生字，生描紅。

　　5、生臨寫，師巡視指導。

　　6、展出寫得好的學生作業。

　　第二課時

　　教學目標：

　　精讀課文，理解課文內容。了解春筍能沖破重重阻力，不斷向上生長，具有頑強的生命力。指導有感情的朗讀課文。學習、指導正確書寫“再、迎”。

　　教學過程：

　　一、復習、鞏固

　　1、小朋友們，上一節課我們把《春筍》的課文讀通順了，還學會了幾個生字，下面老師來檢查一下大家學得怎么樣?有信心的小朋友就大膽地舉起小手。

　　出示詞語：

　　春雷　喚醒　沖破　泥土　掀翻　冒出來　淺褐色　石塊

　　裹著　娃娃　迎著　春風　生長　嫩生生　笑聲　外衣(開火車讀)

　　二、導入新課

　　1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們繼續學習《春筍》這篇課文看看春筍在春天是怎樣生長的?板書課題：1春筍(認讀，正音)瞧，老師給大家帶來了什么?(出示春筍實物)

　　2、誰能說說春筍的樣子?

　　三、學習第一自然段

　　1、指名讀第一段，師生評議，正音。

　　教師范讀，全班學生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。

　　師：“小朋友們已經在學習‘一邊讀課文,一邊想畫面’的本領。今天，我們就來比一比誰的這個本領強?現在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫面。”

　　師讀第一段

　　2、指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時點撥。

　　師：“現在，誰先來說說你腦海中的畫面?能說多少就說多少。”

　　3、教師再次感情朗誦，學生扮“春筍”再現春筍破土而出的情景。

　　師：“小朋友，你們現在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在干什么?”

　　師：“春天還沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪里呢?奧，他們在地下睡覺。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺。”

　　師(過了片刻，再聲情并茂地朗誦)：“一聲春雷，喚醒了……”(略)

　　4、齊聲感情誦讀。

　　(出示填空)一聲春雷，喚醒了(　　　)，喚醒了(　　　)，喚醒了(　　　)

　　5、師：蓋在身上的泥土多厚啊!可春筍把它們沖破了;壓在身上的石塊多重呀!可春筍把它們掀翻了!春筍一個接一個，你追我趕地往上長，終于冒出了地面，它們多頑強呀!(以填空的形式指導學生背誦)

　　6、師：小春筍睜開眼睛一看，呀!好大的一個世界，它看到了什么?會說什么?請你把自己當作小春筍，和你的朋友說一說。指名說。

　　四、學習第二自然段

　　(1)小春筍冒出來了，它們長什么樣兒，是怎樣生長的呢?(出示第二自然段)自由讀第二自然段。

　　(2)[出示實物]看，它是什么顏色的?

　　誰來剝剝它的外衣?[學生體驗剝筍]哎呀，這衣服穿得可真多，一層一層的，包得多緊啊，課文中用了那個詞?(點擊：裹)

　　請小朋友們看看這些高大的竹子，和它們相比，這些剛從泥土里冒出來的小春筍可真像……(娃娃)它們是多么嬌嫩，多么可愛呀!書上說是怎樣的娃娃呀?(點擊：嫩生生)

　　(3)你喜歡這嫩生生的娃娃嗎?你能通過朗讀表現出來嗎?(指名讀第一句)。

　　(4)小春筍冒出了地面，是怎樣生長的呢?請大家再好好讀讀第二自然段。

　　“迎著”該是怎樣的?師指圖：你們看，春風輕輕地吹，春雨細細地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀!你能讀好這一句嗎?指名讀，師生評價。

　　(5)小春筍長了幾節?長長停下來了沒有?向哪兒長?是啊，它們就是這樣一節，……(邊做手勢)真是蓬勃向上，永不滿足!

　　(6)能讀好這兩句話嗎?(指名讀)

　　(7)它們怎么會長得這么好，這么有力呀?(指名讀相應的句子)

　　是啊，被春風吹一吹，很舒服，就向上——長一長，被陽光照一照，好暖和，就又向上長一長，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個飽，就又向上長一長。春筍就是這樣一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。(板書：向上向上再向上)

　　(8)這么嫩生生的小春筍最后長成這么又高又壯的竹子，真不簡單，此時你想對春筍說些什么呢?

　　(9)我們連起來讀好這一段，好嗎?先自己試一試吧。

　　(指名比賽讀，齊讀。)

　　(10)在老師的眼里，你們就是這一群群嫩生生的娃娃，在大口大口地吮吸著知識的甘露，一歲又一歲，個子在長高，本領也越來越大，小春筍們，我們一起被背一背!(齊)

　　四、學習生字，指導書寫

　　1、出示“再、迎”

　　2、分析字形，指導書寫。

　　寫“再”和“迎”時，要注意筆順：“再”的第四筆是豎，這一筆要寫在豎中線上;“迎”字里面有四筆。學生特別容易寫錯，第一筆是撇，(會寫成點)硬耳朵旁寫成橫撇彎勾。

　　3、師范寫生字，生描紅。

　　4、生臨寫，師巡視指導。

　　5、展出寫得好的學生作業。

　　《春筍》說課稿

　　教材分析與處理：

　　《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　知識目標：認識生字，會寫9個，學會4個偏旁部首;理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。

　　能力目標：

　　感情朗讀課文，感受春天之美。

　　情感目標：

　　激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。

　　根據以上目標，將全課分為兩課時。第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力;感情朗讀課文，感受春天之美。

　　教法學法：

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”

　　教學過程設計及理論依據：

　　本課的教學設計，按以下五個環節進行：

　　1、圖象激趣，溫故知新

　　興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

　　2、朗讀課文，整體感知

　　新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。

　　3、多邊互動，質疑探索

　　(1) “疑問是思維的導火索”，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的?引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。

　　(2) 為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，這是多么生動有趣的情境啊!它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。

　　(3)實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。

　　4、開放資源，拓展學習

　　新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。

　　看了“春筍教學設計”