《梅蘭芳學藝》教學設計

　　[教學要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。會用“終于”說話。

　　3、懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育學生從小苦練基本功。

　　[教學流程]

　　課前：放一些京劇的帶子，讓學生跟著唱唱、交流交流。

　　一、談話導入

　　⑴揭示“京劇”：小朋友，我們中國是一個戲劇大國，戲劇的品種有很多，你們知道有哪些嗎?

　　聽，這是什么劇?(京劇)

　　⑵引出“梅蘭芳”：說起京劇，人們都會情不自禁地想起一位世界聞名的京劇大師，他曾多次出國訪問，他的表演受到外國觀眾的連連稱贊。他就是梅蘭芳(出示照片)。板書：梅蘭芳

　　梅蘭芳怎么會成為一位這么有名的京劇大師呢?今天我們就一起來看看梅蘭芳學藝，好嗎?

　　⑶揭示課題：板書：學藝。

　　⑷讀題：誰能讀一讀題目?

　　⑸理解題意：這兒學藝就是學什么呀?

　　老師并沒有把自己和學生局限在課堂、教科書的小圈子里，而是努力在拓展學生學習的空間和知識面，引導學生而向的是廣闊的社會生活。

　　二、整體感知

　　自由讀全文：能自己讀讀課文嗎?但要注意讀準字音哦!

　　三、細度領悟

　　(一)學習第一段

　　1、讀通、讀準第一段

　　(1)指名讀第一段。

　　相機正音：拜師學藝沒有神兒料子唱戲

　　(2)自由讀

　　2、讀中生疑：小朋友，我們讀書要養成邊讀邊想的習慣，你能再讀讀這一段，想想有什么不明白的地方，打上小問號“?”

　　3、交流“小問號”：你讀出小問號了嗎?

　　4、學生相互解決問題：這些問題有小朋友知道嗎?

　　5、師生共同解決問題：

　　(1)解決“有神兒”、“唱戲的料子”：有問題非常好，我先請小朋友看一段京劇，你仔細觀察他的眼睛。(放京劇錄像)

　　你發現了什么?(眼睛很靈活;眼睛像會發光……)

　　這就是有神兒，一般京劇演員都要具備這樣的條件，具備了條件，就是唱戲的料子，而梅蘭芳呢?

　　學生讀出有關句子。

　　(2)指導述說：如果你是師傅，你會怎樣對他說呢?能來演一演嗎?

　　師生共演，注意對學生說的表情、語氣加以指導。

　　首先，教學中能培養學生養成邊讀邊想的習慣，讓學生在讀的過程中產生一些問題，并讓其他小朋友一起來嘗試著解決問題，而老師只是在學生困惑時加以指點。其次，當學生在理解上出現問題時，老師的指點并不是采用“告訴”，而是繼續給學生創設一個形象的畫面，讓學生在觀察、說說中去自悟。

　　(二)學習第二段

　　1、感悟第一句

　　(1)角色轉換，進入情境：如果你聽了師傅這番話，會怎么想呢?

　　(2)入境生情，以情促讀

　　①梅蘭芳想的和我們一樣嗎?自由讀句子。

　　②你能用朗讀，讓大家感受到他的決心嗎?

　　“讀”在課堂上處處發揮著它的作用，“讀”并非是機械地重復，而是有層次地一步步展開，教學中，老師領著學生一步步走入語言文字。

　　2、感悟第二句

　　(1)讀準句子

　　①自由讀句子。

　　②指名讀。

　　(2)讀懂句子：這句話你讀懂了嗎?有不明白的地方嗎?

　　①學生提出不明白的地方。

　　②讓學生相互解決問題。

　　③師生共同解決問題：

　　理解“緊盯”：

　　先觀察書上小梅蘭芳盯的時候眼睛是怎樣的?

　　再讓學生來表演緊盯空中鴿子時的樣子(鴿子由老師的手來演示)。

　　并說一說眼睛是怎樣盯的?從而理解“緊盯”。

　　(3)體驗情境，讀好句子

　　①體驗：你們能這樣來緊盯嗎?全班一起緊盯鴿子，并說說眼睛的感受。

　　②感悟梅蘭芳的勤奮：小朋友剛才盯了一小會兒就很累、很酸，而梅蘭芳卻常常這么在做，一分鐘、兩分鐘，一小時、兩小時，一天、兩天，一個月、兩個月，一年、兩年，盯著、盯著，此時，你想對梅蘭芳說些什么呢?

　　③指導讀：此時，再讓你來讀這句話，相信感受是不一樣的，想來讀讀嗎?

　　指名讀;同桌互讀。

　　“緊盯”一詞在感悟上，很有層次，先是讓學生通過看圖、表演理解“什么是緊盯”，然后通過全體學生的體驗，感受到“緊盯”時的辛苦，接著再通過語言的描繪，知道“常常緊盯”寫出了梅蘭芳學藝的辛苦和勤奮。

　　3、感悟第3句

　　(1)讀準句子：自由讀;指名讀

　　(2)讀懂句子：能把這句話的意思也讀出來嗎?有難度的，行不行?

　　自由讀;指名讀

　　(3)以評促讀：

　　①指名賽讀，其他小朋友要用心去聽，聽聽誰讀得最好?

　　②評議：剛才幾位小朋友讀的，誰讀的最好?好在哪?

　　③學生相互讀。

　　讀書是一種情感的表露，表達了每個學生對所讀句子的一種理解和情感。在朗讀過程中，通過相互的評議，可以促進對句子的理解，幫助讀好課文。

　　4、感悟第4句

　　①引讀：人們都說，梅蘭芳的眼睛。

　　②創設情境，讀懂句子：

　　小朋友，眼睛會說話嗎?

　　我們不妨來做個試驗：

　　這位小朋友回答了問題(我演示)，你說我在對他說什么?學生說。

　　你做了錯事回到家，爸爸這樣(我演示)，在對你說什么?

　　③小結：原來眼睛真的會說話呀!這時，他的眼睛不再是沒有神兒，變得有神兒了。

　　板書：有神兒

　　梅蘭芳的眼睛怎么會從沒有神兒到有神兒呢?

　　學生說。

　　板書：勤學苦練

　　通過表演，讓學生很容易明白“眼睛是會說話的”這一難點，由于在學習中，老師把所學的知識和表演的方式緊密結合，課堂仿佛成了學習的樂園，學生在學中玩，在玩中學，使學生感到學習是一種樂趣，輕輕松松就學了知識。

　　(三)學習第三段

　　1、讀準第三段：指名讀;同桌比賽讀

　　2、理解“世界聞名”：你能換個詞放入句子中讀一讀嗎?

　　3、指導用“終于”說話：梅蘭芳經過努力終于成了世界聞名的京劇大師，那你還知道哪些到最后終于成功的事嗎?

　　4、讀好第三段：你想來夸夸他嗎?比比誰夸得最好。

　　5、小結：梅蘭芳靠自己的勤學苦練，終于練出了一雙有神兒的眼睛。

　　(四)齊讀全文

　　用學生已有的、懂的詞兒去替換不明白的詞兒，從而理解意思，是一種有效的方法，不但理解了詞語，而且也是一種詞語積累的方法。

　　四、識寫生字

　　1、自學生字。

　　2、哪些字覺得比較難，和大家交流一下。

　　相機學習新部首

　　3、能為哪些字找朋友?指名說。

　　4、自學筆順圖。

　　5、在課本上按筆順描紅。

　　6、完成習字冊上的生字。

　　《梅蘭芳學藝》說課稿

　　一、教材分析

　　《梅蘭芳學藝》是蘇教版二年級上冊第六單元的一篇課文，課文介紹了梅蘭芳小時候去拜師學藝，可他先天不足，師傅說他不是唱戲的料子。但梅蘭芳學藝的決心沒有動搖，他勤學苦練，最終成為了世界聞名的京劇大師。課文篇幅較短，但意蘊深長，故事告訴我們勤學苦練可以彌補先天的不足，給我們以深刻的啟示。

　　二、學情透視

　　梅蘭芳大師對于學生來說很陌生，所講的故事與學生的生活實際也相去甚遠。且整篇課文篇幅不長，語言嚴謹簡練，對于二年級的小朋友來說，學習的興趣不會是那么的高，理解起來會有一定的難度。為了激發學生的學習興趣，幫助學生理解文章蘊含的道理，便設想借助多媒體課件創設一定的情境，充分調動學生的各種感官，讓學生盡情地感知、想象和體驗，讓他們通過學習語言文字，感受大師勤學苦練的精神。

　　三、目標定位

　　針對孩子特點，結合本課教材，我確立本課時教學目標為：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。會用“終于”說話;

　　2.學習生字，理解重點詞語，體會梅蘭芳練眼神的刻苦，培養學生閱讀、想象、理解的能力。

　　3.懂得勤能補拙的道理，教育學生從小苦練基本功。

　　教學重難點：引領學生讀懂梅蘭芳苦練眼神的故事，從關鍵詞句中體會大師勤學苦練的精神。

　　四、教法學法

　　本課的教學我主要引導學生圍繞大師的“眼睛”質疑問難，運用情境教學法、朗讀感悟法等讓學生在自主學習、情境表演以及多種形式的朗讀中走進文本，心有所感。

　　五、過程展現

　　基于上述考慮，結合本課時的教學重難點，在教學過程中我設計了以下的教學環節：

　　(一)欣賞照片，引出“眼睛”

　　上課伊始，揭示課題后課件播放梅蘭芳的生前照片以及精美劇照，在京劇的伴奏中對梅蘭芳大師作一個簡單的介紹。這里的照片主要選取了梅蘭芳生前所扮演的一些重要角色的劇照，大師精美的扮相、韻味十足的京劇伴奏，激發了學生的興趣，也拉近了我們和梅蘭芳大師的距離。

　　(如此導入新課，學生的情緒一下子被調動了起來，也使本課的教學有了一個良好的開端。)

　　(二)對比眼神，學生質疑

　　當大師照片定格后，老師提問：大師的什么地方最有特點?由此將目光聚焦到大師的眼睛上。“輕輕打開課本，找找看，課文有幾處直接描寫了梅蘭芳的眼睛?用筆劃下來。”學生通讀全文，找出文中描寫梅蘭芳眼睛的兩句話。課件出示這兩句話，引領學生著重理解眼睛“沒有神兒”和“會說話”的含義，從中體會梅蘭芳當時的心情，繼而有感情地朗讀這兩句話。這樣通過兩種眼神的含義對比、朗讀對比，老師質疑“讀到這兒，你最想問梅蘭芳大師什么呢?”學生自然會想問“梅蘭芳是怎樣把沒有神兒的眼睛練得會說話了?”

　　(這樣的設計既激發學生的讀書興趣，引發學生的探究意識，又切入到課文中心，起到“牽一發而動全身”的作用。體現了讓學生讀出問題，帶著問題閱讀感悟的新閱讀理念。)

　　(三)抓住詞語，品讀感悟

　　通過前面的質疑，學生通讀全文，自讀自悟，由此過渡到重點段的學習。課件出示重點句“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。”抓住兩個表示“看”的詞語——“緊盯”和“注視”理解句子的意思。“盯”什么偏旁?跟什么有關?那 “緊盯”怎樣地看?學生通過表演理解詞語含義，并指名讀好“緊盯”。這句話中還有一個詞也表示“看”，找找是什么?“注視”也是怎樣地看?同樣指名讀好“注視”。小朋友們，你們已經用眼神告訴老師，你們的眼睛正注視著“注視”這兩個字呢，記住它們的寫法了嗎?相機指導學生學習生字“注”和“視”。 接著讓學生說說你還知道哪些表示“看“的詞語，借機讓學生積累表示“看“的詞語。

　　(生字教學也是第一學段語文教學的重點，在這里將生字的字形教學、詞義教學，巧妙地糅合于句子的教學之中，不露痕跡，又教給學生專心致志的學習品質，加深了對重點詞語的理解。)

　　學到這兒，學生光從字面上理解詞語的意思，還沒能真正體會句子的含義，所以在這里讓學生觀看一段鴿子飛翔的視頻，當一回小梅蘭芳來練一練眼神。接著用采訪的形式讓學生談談練眼神的感受，學生興趣高漲，也肯定有感而發，有話可說。學生會體會到眼睛發酸、發脹、有的甚至都流淚了。

　　(此環節，通過情境感知的方法，引導學生在課件創設的情境中緊盯飛翔的鴿子一分鐘，使學生能設身處地體驗角色情感，豐富自己的內心視象，由此形象地感悟到課文的語言文字，從中體會梅蘭芳學藝練習之刻苦，學生既學到了知識，又培養了能力，可謂是“一舉多得”。)

　　“小朋友們，我們練了不到一分鐘就感覺眼睛酸了，梅蘭芳也是練這么一小會兒嗎?”接著引導學生從“常常”一詞中想象梅蘭芳一年四季苦練眼神的場景，從而體會梅蘭芳持之以恒地練眼神，不怕吃苦的精神。進而領悟梅蘭芳正是用這樣的行動告訴我們——“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖”，雖然練習時眼睛會很脹，脖子會很酸，但——“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖”， 雖然師傅說他不是唱戲的料子，但——“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖”。 正是這樣的決心深深地扎在梅蘭芳的心底，所以，他常常——(引讀重點句：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水中游動的魚兒。)累了，休息一會，再來，堅持再堅持，女同學再讀重點句;一天、兩天……一年、兩年……，努力再努力，男同學再讀重點句。

　　(于永正說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”，這樣讓學生在一遍又一遍回環反復的朗讀中，入境、入情、入心，不僅形成了良好的語感，而且潛移默化地受到了大師勤學苦練精神的熏陶感染。

　　接著通過引讀理解功夫不負有心人，梅蘭芳終于成為了世界著名的京劇大師。梅蘭芳成為大師容易嗎?你還從哪些詞讀出來的?由此體會“勤學苦練”、“終于”中包含的含義。接著讓學生聯系平時的學習、生活用“終于”練習說話。

　　(這個環節不僅給學生創設了口語表達的機會，而且以此激發學生學習梅蘭芳不怕困難、勤學苦練的精神，相機鼓勵學生從小要苦練基本功。此外，閱讀教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教的本質在于引導，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在學生的朗讀中，學生也受到了啟迪和激勵，由此得出一個結論——勤能補拙。此環節的教學，老師引導促使學生逐步深入，讓學生透過文字觸摸到了一定的內涵，受到了觸動。)

　　梅蘭芳成為一代京劇大師，要練的不僅是眼神，還有許多基本功，課件出示梅蘭芳練蹺功的圖片，講述練蹺功的小故事。

　　(這樣的補充講述，使梅蘭芳大師勤學苦練的形象在學生的心中更加豐滿起來，也激起學生對大師更多的敬佩之情。)

　　(閱讀教學是教師、學生和文本三者對話的過程，憑借教材，透過文字，感悟字里行間的情，明白其中的理，是閱讀的基本規律。以上環節，利用多媒體課件創設的情境，帶領學生通過對文中重點句子以及關鍵詞語的品悟，讓學生在有層次的朗讀中想象、理解、表達，從而懂得勤能補拙的道理。)

　　(四)總結全文，情感升華

　　總結全文部分課件出示課本中的梅花插圖，“梅花香自苦寒來”正是大師勤奮一生的最美寫照。

　　課文插圖是課文的第二語言,是語文教材的有機組成部分，將它在課件中利用起來，雖然輕輕帶過，相信學生日后看見這傲雪綻放的梅花，定能記起勤學苦練的大師，銘記勤能補拙的道理。)

　　課的結尾，播放一段梅蘭芳曾經演出的《貴妃醉酒》的片段。

　　(京劇片段的欣賞與課的開始遙相呼應，使整個課堂洋溢著濃濃的京味兒，營造出濃厚的京劇文化氛圍，也希望借此激發學生對國粹京劇的喜愛。)

　　(四)布置作業，拓展延伸

　　通過兩項作業布置，一是將詞語積累落實到實處，二是鼓勵學生閱讀更多刻苦勵志的故事激勵自己。

　　六、板書設計

　　本課的板書我主要抓住學生對梅蘭芳眼睛的質疑，用問號激勵學生去思考，在總結全文時揭示課文中心詞“勤學苦練”。整個板書簡明扼要，體現了這節課的教學思路。

看了“梅蘭芳學藝教學設計”