抗日救亡運(yùn)動教學(xué)設(shè)計(jì)
《抗日救亡運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計(jì)
方案一教師可先提問“九·一八”事變和《塘沽協(xié)定》的結(jié)果，再總結(jié)。由于日本帝國主義的侵略，蔣介石的不抵抗政策，東北已淪陷，華北門戶洞開，中華民族危機(jī)加深，全國抗日救亡運(yùn)動掀起新的高潮，以此引入新課。
方案二先讓學(xué)生講他們所知道的“一二·九”運(yùn)動和“西安事變”是怎么回事?指出“一二·丸’“西安事變”是在“九·一八”以后，面對日本的得寸進(jìn)尺，蔣介石不抵抗政策，全國人民為挽救民族危機(jī)而發(fā)生的最重要的事件，從而導(dǎo)入 新課。
二、講授新課
1.華北危急
可作為抗日救亡運(yùn)動新高潮出現(xiàn)的背景來講。
引導(dǎo)學(xué)生首先回憶《塘沽協(xié)定》的結(jié)果?其次，讓學(xué)生找到標(biāo)志華北危急出現(xiàn)的事件?(1935年，《何海協(xié)定》)再次，讓學(xué)生從課文中找到華北危急加深的標(biāo)志(日本策劃“華北五省自治”)。結(jié)合《日本策劃華北五省自治圖》和本目小字說明漢奸殷汝耕成立“冀東防共自治政府”和“冀察政務(wù)委員會”的設(shè)立，實(shí)際上使冀察兩省已經(jīng)“自治”。在中國地圖上，華北五省偌大一片國土，將繼東北三省和熱河而淪喪，中華民族處在亡國滅種的生死關(guān)頭!
2.“一二·九”運(yùn)動
在日本侵略東北、華北時，與國民政府不抵抗政策相比，中共的態(tài)度如何?方針怎樣?讓學(xué)生閱讀課文后作答。發(fā)表“八一宣言”，號召停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日。并于1935年底，瓦窯堡會議上確立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針。(出示《瓦窯堡會議舊址》幻燈片)
為響應(yīng)中共中央的號召和方針，愛國學(xué)生首先行動起來。北平學(xué)生于1935年12月9日舉行大規(guī)模游行示威，高呼“打倒日本帝國主義!”“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致對外!”“反對華北自治!”教師出示《參加“一二·九”游行的學(xué)生同反動軍警搏斗》幻燈片，使學(xué)生感受和體會當(dāng)天的情景。北平學(xué)生的英勇斗爭，得到全國人民的支持和響應(yīng)。“一二·九”運(yùn)動掀起了全國抗日救亡運(yùn)動的新高潮。講到此處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一二·九”時期愛國學(xué)生關(guān)心國家命運(yùn)、民族前途的偉大愛國精神。
在抗日救亡運(yùn)動高漲的形勢和愛國學(xué)生行動的鼓舞下，社會各界愛國人士也加入到救亡運(yùn)動的隊(duì)伍中，國民政府卻一意孤行，又制造了駭人聽聞的“七君子事件”(1936年)
3.西安事變
關(guān)于“西安事變”學(xué)生通過影視渠道已有所知，可結(jié)合課文直接設(shè)問。
(l)張學(xué)良，楊虎城是什么人?(2)事變之前他們和陜北紅軍關(guān)系如何?(3)張、楊為什么能接受“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”的主張對紅軍停戰(zhàn)。(4)張、楊對蔣介石實(shí)行“兵諫”的目的是什么?學(xué)生回答后，教師適當(dāng)總結(jié)。(也可讓學(xué)生課前事先準(zhǔn)備，課堂上模擬事變前后張、楊對蔣介石的勸說和“兵諫”的大致經(jīng)過)
“抓住蔣介石以后怎么辦?”可充分地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、討論。(亦可用一課時來讓學(xué)生討論、辯論)教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上以及“西安事變”(1936年12月12日)后出現(xiàn)的復(fù)雜形勢，從具體分析中使學(xué)生明白“西安事變”只有和平解決才有利于抗日、有利于人民、有利于革命，才符合全民族的利益。歷史和現(xiàn)實(shí)證明，中國共產(chǎn)黨和平解訣西安事變的政策是英明的、有遠(yuǎn)見的，從而增強(qiáng)學(xué)生熱愛共產(chǎn)黨的意識。
“西安事變”和平解決立下頭功的是周恩來等人。要求學(xué)生掌握《西安事變和平解決后，周恩來回到延安。博古，張聞天，毛澤東，彭德懷，林伯渠，蕭勁光等到機(jī)場迎接》圖。
4.“西安事變”和平解決的歷史意見
蔣介石接受了停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日要求，使國民政府改變了對日妥協(xié)不抵抗和對中共圍剿政策，使中國革命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。所以，“西安事變”和平解決成為時局的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從此，十年國共內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成了。
5.總結(jié)、擴(kuò)展
1935年，日本帝國主義步步進(jìn)逼，《何梅協(xié)定》的簽訂，“華北自治”的推進(jìn)，華北危急，中華民族危急。國民政府蔣介石堅(jiān)持奉行“攘外必先安內(nèi)”的政策，在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的推動下，“一二·丸”運(yùn)動掀起了全國抗日救亡運(yùn)動的新高潮，西安事變的和平解決基本結(jié)束了十年內(nèi)戰(zhàn)，迎來國共兩黨第二次合作和抗日新局面的到來。
板書設(shè)計(jì)
抗日救亡運(yùn)動
一、背景——華北危急
二、標(biāo)志“一二·九”(935年12月9日北平)
三、西安事變
1.背景
2.經(jīng)過1936年12月12日，張學(xué)良、楊虎城對蔣介石實(shí)行“兵諫”
3.和平解決
《抗日救亡運(yùn)動》說課稿
一、 教材分析
(一)教學(xué)內(nèi)容和作用
本課選自川教版中國歷史八年級上冊第四學(xué)習(xí)主題《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》第13課《抗日救亡運(yùn)動》。抗日戰(zhàn)爭是中華民族一百多年來反抗外國侵略取得的第一次重大勝利，第四學(xué)習(xí)主題《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》在中國近代史的教學(xué)中具有重要作用。本課是作為開篇之課，在本單元的教學(xué)中起著承上啟下的重要作用。
(二)教學(xué)目標(biāo)
圍繞本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和近年來江西省歷史中考說明的相關(guān)考點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，確定如下的教學(xué)目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。
(三)本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
本課主要內(nèi)容包括“九一八事變”、“抗日救亡運(yùn)動的高漲”和“西安事變”三個子目。內(nèi)容線索清晰明了，展示 20 世紀(jì) 30 年代中國局部抗戰(zhàn)的開始和全面抗戰(zhàn)興起之前國內(nèi)局勢的重大轉(zhuǎn)機(jī)。教材編寫著墨于歷史事件的渲染，是課堂中最能夠吸引學(xué)生并打開學(xué)生心靈的鑰匙。
(四)重難點(diǎn)分析
本課的重點(diǎn)有兩個：
一是“九一八事變”，依據(jù)是九一八事變后不到半年，東北淪為日本的殖民地，廣大群眾開始覺悟掀起抗日救亡運(yùn)動，中國開始了局部抗戰(zhàn)。無論對于20世紀(jì)30年代日本的侵略還是對于中國的抗戰(zhàn)來說，都是開端，因此具有重要地位。
二是“西安事變”，依據(jù)是西安事變和平解決成為扭轉(zhuǎn)時局的關(guān)鍵，促進(jìn)國共合作抗日局面的出現(xiàn)。從而成為具有轉(zhuǎn)折點(diǎn)作用的事件，所以具有重要地位。
本課的難點(diǎn)是中國共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變的原因。依據(jù)是由于八年級學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識積累程度的限制，對如何解決政治問題缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以中共主張和平解決西安事變的原因成為本課難點(diǎn)。
二、 學(xué)情分析
學(xué)生在小學(xué)社會課中學(xué)過抗日戰(zhàn)爭的歷史，熟悉一些有關(guān)抗日題材的電影、電視、歌曲等，知道一些抗日英雄及他們的事跡，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會熱點(diǎn)問題也會給予一定的關(guān)注，因此，在學(xué)習(xí)本課之前，一些學(xué)生已經(jīng)對本課有一定的了解。但學(xué)生對本課內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的、多側(cè)面、深層次的認(rèn)識。
三、教法學(xué)法
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念
1、盡可能地交出學(xué)習(xí)的主動權(quán)，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 。
2、充分調(diào)動學(xué)生的“看”、“聽”、“講”、“想”、“做”等各種感官，順應(yīng)學(xué)生的心理和生理變化特點(diǎn)，適時進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)生興趣高，學(xué)得主動，學(xué)得積極。
3、通過獨(dú)立思考-小組合作-交流探討-師生互動的過程，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。
(二)教法應(yīng)用：
主要通過任務(wù)驅(qū)動的方法開展教學(xué)，具體采用多媒體演示講解法、問題探究法、史料分析法、分層教學(xué)法等。
(三)學(xué)法指導(dǎo)：
學(xué)生通過情景再現(xiàn)、懸念思考、史料分析、角色體驗(yàn)等活動，讓學(xué)生進(jìn)入情境、體驗(yàn)歷史、討論分享、情感升華，在潛移默化中完善學(xué)生的精神境界。
為此，我把本課內(nèi)容整合對應(yīng)為一部電影《那些年，我們一起抗日救亡》，共有三幕：第一幕 《日本侵華》;第二幕 《局部抗戰(zhàn)》;第三幕 《合作抗日》 為此，我把本課內(nèi)容整合對應(yīng)為一部電影《那些年，我們一起抗日救亡》，共有三幕：第一幕 《日本侵華》;第二幕 《局部抗戰(zhàn)》;第三幕 《合作抗日》
四、教學(xué)過程
為更好地完成教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備：一是按層次分組并預(yù)習(xí)本課;二是在網(wǎng)上搜集張學(xué)良和楊虎城的生平資料。三是安排兩個學(xué)生排練歷史劇。
設(shè)計(jì)意圖是：
1、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。
2、培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力。
首先是創(chuàng)設(shè)情境，引入課題(用時：2分鐘)
媒體播放《那些年，我們一起抗日救亡》片花，以此導(dǎo)入新課。
這樣設(shè)計(jì)的目的是：一上課就扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、啟動他們的思維。
第一幕-《日本侵華》九一八事變(用時預(yù)計(jì)10分鐘)
我把這一幕設(shè)計(jì)為三個環(huán)節(jié)，分別是文件傳真、圖說歷史和現(xiàn)實(shí)鏈接。
首先出示“田中義一給天皇的奏折”、 “蔣介石給張學(xué)良的密電”以及日本侵略暴行的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考以下四個問題：
1、日本為什么要發(fā)動“九·一八”事變?
2、 “九·一八”事變的真相是什么?
3、面對日本的挑釁蔣介石態(tài)度又是怎樣的，導(dǎo)致了什么后果?”
4、日本在東北對中國人犯下了哪些罪行?
并讓學(xué)生帶著這些問題去精讀課文第79頁----81頁，那么在解決問題的過程中就夯實(shí)了基礎(chǔ)知識。
設(shè)計(jì)意圖：通過文字、圖片資料，讓學(xué)生感受歷史，了解歷史真相，問題的設(shè)置有梯度，可以適合不同層次的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，突出本節(jié)課重點(diǎn)之一。
環(huán)節(jié)三：現(xiàn)實(shí)鏈接。出示安倍晉三參拜靖國神社圖和會見美國國防部長圖。這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生逐漸學(xué)會用歷史的眼光來觀察社會，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。
第二幕 《局部抗戰(zhàn)》—抗日救亡運(yùn)動高漲(預(yù)計(jì)5分鐘)
我主要通過開展兩個教學(xué)活動來完成這一幕的教學(xué)任務(wù)。
活動一：學(xué)生閱讀教材第81頁，歸納全國各階層人民抗日救亡運(yùn)動的具體表現(xiàn)。
活動二：媒體展示全國各地抗日救亡的圖片。
設(shè)計(jì)意圖：通過梳理課本，提高能力，使學(xué)生樹立對國家、對民族的歷史責(zé)任感和使命感。
第三幕《合作抗日》—西安事變(預(yù)計(jì)15分鐘)
這一幕我共設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：資料搜集、了解西安事變。
學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料簡單介紹張學(xué)良、楊虎城生平。
環(huán)節(jié)二：歷史劇表演、體驗(yàn)西安事變。
讓兩個學(xué)生把課前排練好的歷史劇在全班同學(xué)面前表演出來，生動再現(xiàn)張學(xué)良勸諫----哭諫----兵諫的過程，通過觀看歷史劇來歸納西安事變的背景。
環(huán)節(jié)三：情境再現(xiàn)、感受西安事變
這個環(huán)節(jié)播放電影《西安事變》中活捉蔣介石的片段。
環(huán)節(jié)四：合作探究如何處理西安事變
1、收聽國內(nèi)外媒體對西安事變的報(bào)道，了解錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外形勢。
2、以小組討論方式歸納出各派別關(guān)于如何處理西安事變的主張及其真實(shí)意圖。設(shè)問：假如你是張學(xué)良，你會如何處置蔣介石?
3、設(shè)問：面對錯綜復(fù)雜的形勢，中國共產(chǎn)黨最終是如何解決西安事變的?有何重大歷史意義?
設(shè)計(jì)意圖：通過情景再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、合作探究等環(huán)節(jié)，突出了本課重點(diǎn)，也突破本節(jié)課難點(diǎn)。同時培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，弘揚(yáng)了愛國主義精神。
五、課堂小結(jié)，鞏固提升。(預(yù)計(jì)8分鐘)
1、教師用多媒體出示板書設(shè)計(jì)，根據(jù)板書設(shè)計(jì)來進(jìn)行課堂小結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：簡潔美觀，突出重難點(diǎn)，完整地、科學(xué)地展示本課知識，可以很好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，掌握本課知識。
2、鞏固練習(xí) 教師引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)好的課堂練習(xí)。
一、單選題
1、1931年，駐我國東北的日本關(guān)東軍，炸毀南滿鐵路柳條湖一段鐵軌，反誣是中國軍隊(duì)破壞，以此為借口，炮轟我東北軍駐地北大營，占領(lǐng)沈陽城，制造了
A.七七事變 B.八一三事變 C.柳條湖事件 D.九一八事變
2、九一八事變后，中國的抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入了
A.全面抗戰(zhàn)時期 B.局部抗戰(zhàn)時期 C.局部反攻階段 D.大反攻階段
3、領(lǐng)導(dǎo)西安事變的國民黨將領(lǐng)有
①張學(xué)良②楊虎城③李宗仁④周恩來
A.①② B.②③ C.①③ D.②④
二、綜合題： 閱讀下列材料： “我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那漫山遍野的大豆高粱。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘。九一八，九一八，從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪!流浪!整日價(jià)在關(guān)內(nèi)流浪。” 一曲凄愴的《松花江上》當(dāng)年在大江南北、長城內(nèi)外到處傳唱。
請回答：
(1)使東北人民脫離家鄉(xiāng)、拋棄寶藏的事件是什么?為什么說那是個“悲慘的時候”?
(2)是什么原因造成了東北的迅速淪陷?
(3)歌曲表達(dá)了東北人民什么樣的思想感情?
(4)對這段歷史你有何感想?
設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的設(shè)置根據(jù)學(xué)情有難有易，讓每個層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂， 同時通過練習(xí)鞏固，可以檢測學(xué)習(xí)效果，及時補(bǔ)救，強(qiáng)化知識，提升能力。
六、教學(xué)預(yù)期效果： 本課以課標(biāo)為中心，以學(xué)生為主體，通過穿插視頻、圖片、文字史料等充分調(diào)動學(xué)生的感官，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離感;問題設(shè)置與練習(xí)布置都針對學(xué)情、使每個層次的學(xué)生都有話可說、并參與其中，充分調(diào)動了學(xué)生主動性和積極性，有利于三維目標(biāo)的達(dá)成。
看了“抗日救亡運(yùn)動教學(xué)設(shè)計(jì)”