美國的誕生教學設計一

　　通過本課學習，培養(yǎng)學生的識圖能力、觀察和分析圖片及史料的能力。通過美國獨立戰(zhàn)爭以弱勝強以及戰(zhàn)爭雙方的力量對比，培養(yǎng)學生辯證認識歷史問題的能力。通過分析美國獨立戰(zhàn)爭取得勝利的原因，培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力。通過對重大歷史事件和重要歷史人物的評價，提高學生全面客觀評價歷史問題的能力。

　　三.情感態(tài)度價值觀目標

　　通過本課學習，使學生認識：北美是土著印第安人、歐洲等地移來的勞動人民和從非洲販來的黑人共同開發(fā)的;美國獨立戰(zhàn)爭是北美人民反對英國殖民統(tǒng)治，爭取民族解放的正義戰(zhàn)爭;美國獨立戰(zhàn)爭是民族解放運動，同時也是資產階級革命運動;戰(zhàn)爭的結果，摧毀了英國的殖民枷鎖，贏得了國家的獨立，為資本主義在美國的發(fā)展開辟了道路，同時，對歐美的革命也起了推動作用。

　　教學重點和難點

　　教學重點：美國獨立戰(zhàn)爭的起因;美國誕生的過程。

　　教學難點：美利堅民族的形成和美國獨立戰(zhàn)爭的性質。

　　教學過程

　　導入新課:

　　教師復習提問：英國資產階級革命起了哪些歷史作用?

　　學生：英國資產階級革命不僅在本國推翻了封建專制制度，為資本主義的迅速發(fā)展掃清了道路;還揭開了歐美資產階級革命的序幕，開辟了資產階級革命新時代，推動了世界歷史的進程。

　　教師過渡：繼英國資產階級革命后，原先屬于英國的13個北美殖民地人民贏得了獨立，也走上了資本主義發(fā)展的道路。

　　教師展示導讀提綱：

　　美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因有哪些?北美大陸的土著居民是印第安人，怎么又形成了美利堅民族呢?

　　美國獨立戰(zhàn)爭過程中發(fā)生了哪些重大事件?

　　這場戰(zhàn)爭具有什么樣的意義和影響?

　　華盛頓是一個什么樣的歷史人物?

　　美國獨立戰(zhàn)爭取勝的原因是什么?

　　安排學生閱讀全文，作讀書標記;然后運用多媒體課件引導學生探索、交流、討論。

　　講授新課：

　　一、英屬北美殖民地的發(fā)展

　　教師提問：英國在北美建立的殖民地居民中，哪些人共同勞動，促進了當?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展?學生：土著印第安人、來自歐洲等地的移民和販自非洲的黑人。

　　教師：北美殖民地經(jīng)濟的分布有什么特點?

　　學生：北部造船業(yè)發(fā)達，中部盛產糧食，南部盛行種植園經(jīng)濟，各地之間的經(jīng)濟交流頻繁而且日益密切。

　　教師：北美大陸的土著居民是印第安人，怎么又形成了美利堅民族呢?

　　學生：來自歐洲等地的移民，主要是英國人，其次還有德、法、荷蘭、瑞典等國人。他們經(jīng)過長期開拓和經(jīng)濟交流，逐步形成統(tǒng)一的市場和統(tǒng)一的語言，終于融合成新的民族——美利堅民族。

　　教師小結：美洲最早的居民印第安人，與從歐洲來的大批移民共同開發(fā)，經(jīng)過一百多年的開拓，各地的經(jīng)濟往來與交流，北美13個殖民地資本主義經(jīng)濟開始發(fā)展，特別是北部資本主義工商業(yè)比較發(fā)達，造船工業(yè)成為主要的工業(yè)部門。南部種植園經(jīng)濟，主要種植煙草、藍靛、甘蔗等以商品為主的經(jīng)濟作物，主要供應歐洲市場。從歐洲到北美殖民地的移民主要是英國人，其次還有德、法、荷蘭、瑞典等國人。他們經(jīng)過長期開拓和經(jīng)濟的頻繁交流，初步形成了統(tǒng)一市場。英語作為統(tǒng)一的語言，這樣由來自歐洲的移民融合的新民族——美利堅民族就形成了。

　　教師過渡：盡管這個民族與英國有著極其緊密的歷史淵源，但是雙方在經(jīng)濟上政治上的矛盾卻日趨激化，終于導致兵戎相見。

　　二、來克星頓槍聲

　　教師組織學生“動腦筋”：如果你當時生活在北美殖民地，你對下列兩位同學的觀點有什么想法?

　　男生：“英國官吏說這里是英國的殖民地，就要為英國的利益服務，當?shù)厝藨斮I英國生產的產品，向英國多交稅。”

　　女生：“殖民地人民認為他們是這塊土地的主人，英國人憑什么向他們征那么多的稅?不讓他們移民到西部去?還非要他們買英國的貨不可?”

　　在學生回答的基礎上，由教師歸納：他們的說法，反映了當年英國殖民者與北美人民之間的矛盾沖突。自從“五月花”號帆船到達北美之后，歐洲移民與土著印第安人和來自非洲的黑人經(jīng)過100多年共同開發(fā)，北美已經(jīng)逐步形成統(tǒng)一的市場和統(tǒng)一的語言，終于融合成新的民族，即美利堅民族。他們感到自己與英國人已經(jīng)很不相同了，應該成為北美大陸的主人。而英國殖民者始終把殖民地當作原料產地和商品市場，自然引起了美利堅民族的不滿，反抗斗爭日益高漲。對于北美人民的反抗，英國所采取的高壓政策，不但損害了殖民地人民的經(jīng)濟利益，也嚴重侵犯了他們的自由和主權，終于引發(fā) “波士頓傾茶”事件，點燃了美國獨立戰(zhàn)爭的導火線。1775年4月來克星頓的槍聲，是北美獨立戰(zhàn)爭的開始。

　　三、《獨立宣言》的發(fā)表和獨立戰(zhàn)爭的勝利

　　教師提問：美國獨立戰(zhàn)爭過程中發(fā)生了哪些重大事件?

　　學生回答后，教師歸納如下：

　　爆發(fā)：來克星頓槍聲(1775年4月)

　　建軍：大陸軍，華盛頓(1775年)

　　宣布獨立：《獨立宣言》發(fā)表( 1776年7月4日)

　　轉折：薩拉托加大捷(1777年)

　　承認：英國承認美國獨立(1883年)

　　成立政府：《1787年憲法》的制定，成立聯(lián)邦政府(1787年)

　　教師講授：在美國獨立戰(zhàn)爭初期，美、英力量相差懸殊，美軍處于不利地位。但由于美國人民的堅強不屈、英勇戰(zhàn)斗，人民群眾在極為困難的情況下，供應糧食，砍伐樹木，阻止英軍前進，支援美軍。在人民群眾的支持下，美軍采取靈活戰(zhàn)術，迫使英軍走投無路。英軍將領率5 000人投降，美軍取得了“薩拉托加大捷”。這次戰(zhàn)役不僅增強了美國人民爭取戰(zhàn)爭勝利的信心，也為美國人民的抗英斗爭創(chuàng)造了有利的國際條件。從此，美國獨立戰(zhàn)爭由防御進入了進攻，成為獨立戰(zhàn)爭的轉折點。

　　美軍由防御轉入進攻。在人民群眾和法國、荷蘭等國援助下，美軍力量逐漸加強壯大，美軍越戰(zhàn)越強，戰(zhàn)爭形勢由戰(zhàn)爭初期的不利形勢變化為對美軍的有利形勢。在1781年，美法聯(lián)軍在約克鎮(zhèn)又取得了重大勝利，英軍被迫投降，戰(zhàn)爭勝利結束。

　　美國獨立后，在1787年制定了一部憲法，歷史上稱“1787年憲法”。現(xiàn)在的美國憲法，就是1787年制定的。根據(jù)憲法的規(guī)定成立了聯(lián)邦政府，華盛頓當選為美國第一任總統(tǒng)。總統(tǒng)既是國家元首，又是政府首腦。

　　教師讓學生請閱讀《獨立宣言》的摘錄：“我們以這些殖民地的善良人民的名義和權力，謹莊嚴宣告：這些聯(lián)合殖民地從此成為、而且名正言順地應當成為自由獨立的合眾國，它們解除一切與英王的隸屬關系，而它們與大不列顛王國之間的一切政治聯(lián)系也應從此完全廢止。”你如何評價它?

　　學生討論回答，教師歸納：

　　A.它的要求和主張是進步的：《獨立宣言》反映了殖民地人民擺脫殖民壓迫的要求，包含著資產階級對于民族獨立、民主自由的主張，具有進步的性質。

　　B.它的作用是重大的：它的發(fā)表，標志著北美殖民地脫離了英國，美利堅合眾國誕生了。后來，美國規(guī)定每年的 7月4日為國慶日。

　　教師：在美國首都的華盛頓紀念塔內有一塊中國清政府贈送的石碑，上題“按華盛頓，異人也。起事勇于勝廣，割據(jù)雄于曹劉。既已提三尺劍，開疆萬里，乃不僭位號、不傳子孫，而創(chuàng)為推舉之法，幾于天下為公，浸浸乎三代之遺志。”請你根據(jù)自己所知，說說華盛頓是一個什么樣的歷史人物?

　　學生回答，教師總結：

　　A.他是美國獨立戰(zhàn)爭的領導人，擔任大陸軍總司令，采取靈活的戰(zhàn)術，克服困難，英勇作戰(zhàn)，終于取得勝利，贏得人民愛戴。

　　B.他拒絕稱王、拒絕一切虛夸的稱號和贊譽之詞，親自主持制訂了美國1787年憲法，然后被選舉為美國第一任總統(tǒng)。后來，他嚴格遵守憲法的規(guī)定，堅決不參加第三次總統(tǒng)競選，為后人樹立了言行一致、維護民主的好榜樣。

　　教師：美國獨立戰(zhàn)爭的具有什么樣的歷史意義和影響?

　　讓學生獨立思考回答，然后教師歸納：

　　A.結束了英國的殖民統(tǒng)治，實現(xiàn)了美國獨立;

　　B.確立了比較民主的資產階級政治體制，有利于美國資本主義的發(fā)展;

　　C.對以后歐洲和拉丁美洲的革命也起了推動的作用。

　　教師：美國獨立戰(zhàn)爭的性質是什么?

　　學生討論回答，教師總結：美國獨立戰(zhàn)爭的性質，從雙方的作戰(zhàn)目的和戰(zhàn)爭的全過程來分析，它是一次“得道多助”的民族解放戰(zhàn)爭;再從戰(zhàn)爭的表現(xiàn)形式來看，它是代表資產階級利益的，而且為資本主義的發(fā)展初步掃除了障礙，所以，美國獨立戰(zhàn)爭也是一次資產階級性質的革命。

　　美國的誕生教學設計二

　　一、教學目標

　　1.識記美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、任務、起止時間、領導階級、領導人、經(jīng)過、成果及影響。

　　2.歸納美國獨立戰(zhàn)爭過程中的重大事件，學會根據(jù)線索記憶歷史事件的能力;探究美國獨立戰(zhàn)爭勝利的原因，培養(yǎng)分析歷史問題的能力。

　　3.理解美利堅民族的形成和美國獨立戰(zhàn)爭的雙重性質，培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質的能力。

　　二、教學重難點

　　教學重點：美國獨立戰(zhàn)爭的經(jīng)過;區(qū)別美國獨立戰(zhàn)爭中和后頒布的文件名稱、時間、內容、意義。

　　理由：美國獨立戰(zhàn)爭的經(jīng)過內容較多，教師需要引導學生抓住線索，提煉要點，明確美國獨立戰(zhàn)爭進程中的重大事件如開始、建軍、建國、轉折等。美國獨立戰(zhàn)爭中和后頒布的兩個文件：一個宣告了美國的誕生，一個確立了美國的政體，在美國的發(fā)展史上具有舉足輕重的作用。

　　教學難點：美國獨立戰(zhàn)爭的領導階級和性質。

　　理由：教材對美國獨立戰(zhàn)爭的領導階級沒有正面敘述，只在楷體字中對當時英屬北美殖民地的經(jīng)濟狀況做了簡單介紹，所以讓學生依據(jù)當時英屬殖民地不同經(jīng)濟形式得出美國獨立戰(zhàn)爭的領導階級是本課的一個難點，同時，明確了英屬北美殖民地南北兩種不同經(jīng)濟形式也為以后學習南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因埋下伏筆。美國獨立戰(zhàn)爭的一大特點就是戰(zhàn)爭的雙重性質，因此學生通過學習，能夠找準并理解美國獨立戰(zhàn)爭雙重性質的依據(jù)成為本課的又一個難點。

　　三、教學策略

　　采用“創(chuàng)設情境，激情導入──整體感知，確定目標──自主學習，交流共享──合作探究，釋疑解惑──拓展延伸，深化提升──課堂小結，即時訓練”六步教學法。

　　教學思路：先學后教，以學定教。

　　四、教學過程

　　(一)創(chuàng)設情景，激情導入

　　教師：(出示美國總統(tǒng)山四位總統(tǒng)巨雕像)你能說出雕像中四位美國總統(tǒng)的名字嗎?

　　學生：幾位同學各自說出，最后統(tǒng)一認識自左至右四位總統(tǒng)分別是：華盛頓、杰斐遜、林肯、羅斯福。

　　教師：當今美國是世界上唯一的超級大國，在國際事務中占據(jù)重要地位。可200多年前，它還是英國的殖民地，上一節(jié)課，我們剛學習了英國資產階級革命，誰能說一下英國資產階級革命的相關知識點?

　　學生：約用2分鐘時間，分別從英國資產階級革命的原因、任務、領導階級、領導人、起止時間、重大事件、頒布文件、影響、特點等方面進行回答，學生回答期間教師要給予適時地點評。

　　教師：同學們不同側面地回答又再現(xiàn)了英國資產階級革命的歷史，那么，究竟是誰帶領北美人民進行戰(zhàn)爭，是如何擺脫英國殖民統(tǒng)治呢?這還要從美國獨立戰(zhàn)爭說起。請同學們看列寧對這次戰(zhàn)爭的評價：“現(xiàn)代的文明的美國歷史是從一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭開始的”。

　　【設計意圖】形象直觀地圖片引入，激趣導學;及時穿插舊知，更好地做到新舊知識的銜接。

　　(二)整體感知，確定目標

　　教師：引導學生仿照學習英國資產階級革命的相關知識，得出學習一次資產階級革命的一般線索：原因、任務、領導階級、領導人、起止時間、經(jīng)過、結果、影響。

　　【設計意圖】通過上一課對英國資產階級革命的學習，同學們能夠說出學習一次重大歷史事件的一般線索，這樣學生就能從總體上明確本節(jié)課的學習目標，以便做到在自主學習中閱讀的針對性和有效性。

　　(三)自主學習，交流共享

　　學生：根據(jù)師生共同確定的學習目標，自主閱讀教材全文并隨時標劃出有效信息，閱讀完后，教師要求同學們以一問一答的形式，共享自己的收獲，交流自己在學習中存在的疑點難點，看能否尋求其他同學的幫助。

　　【設計意圖】這是體現(xiàn)學生自學、質疑、互動的一個重要環(huán)節(jié)。共享收獲，體驗成功的喜悅，質疑問難，可使一部分學生內在的潛質最大限度地發(fā)揮出來，從而達到兵問兵，兵教兵的目的。

　　(四)合作探究，釋疑解惑

　　教師根據(jù)學生在自主學習中有可能遇到的疑點難點進行篩選，確定以下幾個問題作為重點探究的突破點：

　　1.你是如何理解美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因的?

　　師要求生先完成填空：

　　根本原因：英國的殖民統(tǒng)治嚴重阻礙了北美資本主義經(jīng)濟的發(fā)展

　　直接原因(導火線)：波士頓傾茶事件

　　教師在學生閱讀教材的基礎上引導學生明確以下幾點：

　　(1)英屬北美殖民地是由哪些居民構成的?

　　學生：英屬北美殖民地居民是由土著居民印第安人、英國移民、來自歐洲其他國家的人、非洲來的黑人奴隸共同構成的。

　　教師：這些居民經(jīng)過長期共同生活，逐漸形成了統(tǒng)一的語言(英語)和統(tǒng)一的市場，一個新的民族──美利堅民族由此而成。

　　(2)美國獨立前，北美經(jīng)濟發(fā)展狀況是怎樣的?

　　學生：自主歸納，做好相關標記。

　　教師點撥：獨立戰(zhàn)爭前，北美的經(jīng)濟形式主要有兩種：一是北部資本主義工商業(yè)發(fā)達，對應的統(tǒng)治階級就是資產階級;二是南部種植園經(jīng)濟發(fā)達，黑人奴隸是主要勞動力，對應的統(tǒng)治階級就是種植園主，他們既是地主、奴隸主，又是大資本家。南北經(jīng)濟制度不同，必然也矛盾重重，但在擺脫英國殖民統(tǒng)治，趕走英國殖民者上，這兩個階級有著共同的要求，所以美國獨立戰(zhàn)爭的領導階級就落在了資產階級和種植園主身上。

　　2.你能歸納美國獨立戰(zhàn)爭中的重大事件嗎?

　　教師：要求多名學生各自述說其中一件，但不能重復，后師生共同歸納總結為6件大事：

　　(1)開始：來克星頓槍聲(1775年)

　　(2)建軍：組建大陸軍，華盛頓為總司令

　　(3)建國：大陸會議發(fā)表《獨立宣言》(1776年7月4日)(識記簽署《獨立宣言》圖片，知道7月4日是美國國慶日)

　　(4)轉折：薩拉托加戰(zhàn)役(1777年)

　　(5)軍事勝利：約克鎮(zhèn)英軍投降(1781年)

　　(6)結束：英國承認美國獨立(1783年)

　　學生：依據(jù)線索提示快速記憶歷史知識要點。

　　3.比較兩個文件：《獨立宣言》和1787年憲法(頒布時間、機構、內容、意義)

　　學生：多名學生依據(jù)自學分別說出，生生互相糾正、補充。

　　教師點撥：《獨立宣言》是美國獨立戰(zhàn)爭期間頒布的重要文件，它反映了殖民地人民擺脫壓迫的要求，包含了資產階級追求平等、自由、幸福的進步主張，這在當時來說都是進步的，但是黑人奴隸卻無法享有這種平等和自由，直到現(xiàn)在，種族歧視現(xiàn)象仍然存在，這也是它的局限性。1787年憲法是美國獨立戰(zhàn)爭后頒布的重要文件，它以法律形式鞏固了美國獨立戰(zhàn)爭的勝利果實，它規(guī)定總統(tǒng)、國會、最高法院分別享有行政權、立法權、司法權，即所謂三權分立，既保持各自的權限，又相互制約保持平衡。它的重大意義在于使美國確立了比較民主的資產階級政治體制──聯(lián)邦制、總統(tǒng)制。

　　4.分析獨立戰(zhàn)爭美國勝利的原因有哪些?

　　教師點撥：可從戰(zhàn)爭的正義與否、領導人的戰(zhàn)術、軍隊的士氣、有無內外援等方面總結。

　　認識：戰(zhàn)爭的正義與否在一場戰(zhàn)爭的勝負中起著重要作用。

　　【設計意圖】此環(huán)節(jié)是突破重難點的關鍵環(huán)節(jié)。教師要通過利用教材中的圖片、文獻資料等，運用歸納總結、分析探究等方法使學生由淺入深、由表及里的解決重難點。

　　(五)拓展延伸，深化提升

　　教師：通過上節(jié)課的學習我們知道英國資產階級革命的特點在于三性──曲折性、反復性、不徹底性，通過本節(jié)課的學習，你認為美國獨立戰(zhàn)爭的特點是什么呢?

　　學生：思考作答或思而不答。

　　教師點撥：美國獨立戰(zhàn)爭的特點在于它的雙重性質：既是一次資產階級革命，又是一次民族解放運動。你是如何理解的呢?

　　教師引導學生從這次戰(zhàn)爭的任務和國內影響上來分析不難得出它的雙重性質。

　　教師：學完本課，你對華盛頓有怎樣的認識或者說如何評價華盛頓?

　　提示：評價歷史人物一要總結他的主要事跡有哪些，二要看他的這些事跡對當時社會的發(fā)展起到了怎樣的影響，三用總結性語言對該人物進行公正客觀地評價。

　　例：華盛頓領導美國人民推翻了英國的殖民統(tǒng)治，取得了獨立戰(zhàn)爭的勝利;參與制定了1787年憲法，確立了比較民主的資產階級政治體制;開創(chuàng)了美國總統(tǒng)連任不得超過兩屆的先河。他是美國歷史上偉大的資產階級政治家、軍事家，被美國人民尊稱為“國父”。(識記教材華盛頓圖片)

　　看了“美國的誕生教學設計”