《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　品味意境美，了解環(huán)境描寫渲染氣氛傳達(dá)情感的作用。

　　涵詠語(yǔ)言美，進(jìn)一步提高誦讀能力。

　　【重難點(diǎn)】：

　　領(lǐng)會(huì)運(yùn)用多種手法描繪音樂(lè)形象的寫作特點(diǎn)。

　　理解作者如何將樂(lè)曲的情調(diào)和演奏者的感情融為一體。

　　【媒體平臺(tái)】：CAI多媒體。

　　【課時(shí)安排】：一課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】：

　　一導(dǎo)入新課。

　　音樂(lè)是人類共同的語(yǔ)言，古今因?yàn)橐魳?lè)編織出無(wú)數(shù)佳話。兩千多年前，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。一千多年前，樂(lè)天潯陽(yáng)聞琵琶，相逢何必曾相識(shí)。一曲《琵琶行》，讓人永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美

　　麗而憂傷的故事。有道是“童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇”。

　　一曲《琵琶行》，司馬青衫濕。那弦音究竟觸動(dòng)怎樣的情懷，而使有淚不輕彈的司馬青衫濕呢?今天，我們解讀這首千年樂(lè)音《琵琶行》。(板書課題：《琵琶行》)二初步感知。

　　聽錄音，思考：全詩(shī)的感情基調(diào)是什么?

　　明確：慘。(離別的愁慘奠定了全文的基調(diào)：離情遍芳草，無(wú)處不萋萋)通過(guò)剛才聽錄音，可知本詩(shī)是一首敘事詩(shī)，在這首敘事詩(shī)中刻畫了哪兩個(gè)主要人物?

　　明確：一個(gè)淪落江邊的歌女，一個(gè)被貶江州的官吏。(板書：琵琶女詩(shī)人。)那么我的問(wèn)題來(lái)了，是什么讓這兩位素不相識(shí)的聯(lián)系到一起呢?

　　明確：琵琶聲。

　　遭貶的詩(shī)人在聽到琵琶女的彈奏后，產(chǎn)生了心理共鳴，這共鳴化作了一句千古傳唱的詩(shī)句，這句是?

　　明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?

　　三重點(diǎn)賞析。

　　(一)同是天涯淪落人。

　　詩(shī)人為什么會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?”的哀嘆?“同是”如何理解?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文三四兩段和屏幕上所提供的材料，想一想詩(shī)人與琵琶女身世有沒(méi)有相同的地方呢?(結(jié)成小組討論)投影：6歲學(xué)作詩(shī)。9歲熟悉聲韻。29歲進(jìn)士及第。32歲拔萃登科。35歲授翰林學(xué)士。36歲授左拾遺。44歲上書批評(píng)朝政，被貶為江州司馬。

　　明確：①彼此都自京都淪落江州(自言本是京城女——我從去年辭帝京)。

　　②彼此都懷才不遇(名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服——才華橫溢)。

　　③彼此都遭遇不幸(門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦，但“商人重利輕別離”，只能“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”——因直言進(jìn)諫“謫居臥病潯陽(yáng)城”)。

　　小結(jié)：盡管詩(shī)人與琵琶女的社會(huì)地位生活態(tài)度有所不同，盡管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受是相通的。(板書：同是天涯淪落人)失意者同病相憐，故詩(shī)人在聽曲之后，產(chǎn)生了共鳴，詠嘆出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?”主題。人悲己憐，傷人傷己，共鳴之音飽含深情。

　　(二)琵琶聲中訴悲情。

　　淪落人解得淪落音，淪落音觸發(fā)淪落情，那么點(diǎn)燃這淪落情的淪落音詩(shī)中共寫到幾次?最詳細(xì)的是哪一次?(指名讀，其他同學(xué)完成投影上的習(xí)題。)投影：

　　急切愉快 輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。

　　嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　幽愁暗恨 間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。

　　冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

　　激越雄壯 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。

　　整個(gè)曲調(diào)可以分為四個(gè)部分。第一部分是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽(yáng)江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船，孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。

　　樂(lè)者本于聲，聲者發(fā)乎情。“不得志”是琵琶女琵琶聲中傾訴的主題，那么我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女的情感和生活變化軌跡呢?賞讀詩(shī)句。

　　明確：強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶，于是音樂(lè)進(jìn)入第二部分“歡樂(lè)曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時(shí)歡快明朗清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動(dòng)的樂(lè)章，唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她，可謂色藝超群，名噪京華，故而旋律清脆圓潤(rùn)輕快舒徐。

　　然而，好景不長(zhǎng)，時(shí)光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來(lái)顏色故”，琵琶女“年長(zhǎng)色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計(jì)，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進(jìn)入第三部分“沉思曲”：“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè)之聲“暫歇”，命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中。故而旋律緩慢漸進(jìn)無(wú)聲。

　　最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂(lè)情緒高漲起來(lái)，以剛勁急促震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛(ài)情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時(shí)常空船獨(dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂(lè)之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對(duì)世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號(hào)，更是對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?故而旋律剛勁急促。

　　總之，詩(shī)人不但寫出了琵琶女音樂(lè)技藝的高超，而且通過(guò)樂(lè)曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，(板書：琵琶聲中訴悲情)讓人如聞其聲，如感其情。正如詩(shī)人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭!

　　詩(shī)人是如何描寫這令普天下傷心人聞聲一哭琵琶聲的?描寫音樂(lè)的聲音是很困難的，因?yàn)橐魳?lè)是訴諸聽覺(jué)的，它不像視覺(jué)形象易于描寫和展現(xiàn)。

　　明確：①比喻(形象，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調(diào)動(dòng)讀者的聽覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，)，②疊詞(音樂(lè)性節(jié)奏感)，③音樂(lè)效果，④演奏者神態(tài)，⑤點(diǎn)撥音樂(lè)中的情感。

　　⑥對(duì)比。

　　小結(jié)：作者如此繪聲繪色地再現(xiàn)了千變?nèi)f化的音樂(lè)形象，已不能不使我們驚佩作者的藝術(shù)才華，但作者的才華還不僅表現(xiàn)在再現(xiàn)音樂(lè)形象，更重要的是通過(guò)音樂(lè)形象的千變?nèi)f化，展現(xiàn)了琵琶女起伏回蕩的心潮。

　　(三)一枝一葉總關(guān)情。

　　人們常說(shuō)情借景重，景為情染。本詩(shī)情如此凄婉，為了渲染這份情，除了精彩的音樂(lè)描寫外，詩(shī)中還有幾處景物描寫，請(qǐng)同學(xué)找出，抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行賞析。

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。2東船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白。3去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。

　　明確：1渲染別離時(shí)凄迷朦朧的情調(diào)氛圍，離愁的浸染，使江月也帶上了慘淡而迷離的色彩。“浸”彌漫之意，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然點(diǎn)染出憂別之傷。

　　寫出一直陶醉在音樂(lè)意境中的聽者，沉浸在動(dòng)人的藝術(shù)境界。音樂(lè)結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也為音樂(lè)中的感情所打動(dòng)。一個(gè)“白”字點(diǎn)出其中之情。

　　以空船寒江與明月渲染了琵琶女的處境孤寂凄寒。這江月之“寒”，是凄寒心境的外化。

　　四主旨品讀。這是一篇長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，但是這首敘事詩(shī)的目的不在于給我們講述一個(gè)故事，而在于抒心中的感情，澆心中的塊磊。前面的序言中一些話要從反面去理解才可以。“予出宮二年，恬然自安”，真是這樣嗎?“是夕始覺(jué)有遷謫意”嗎?這顯然是假話來(lái)的。心中苦不堪言，其痛何如哉!詩(shī)人從琵琶女的厄運(yùn)聯(lián)系到自己。一個(gè)彈，一個(gè)聽;一個(gè)是年老色衰，一個(gè)是仕途坎坷。身世雖不相同，而離鄉(xiāng)別井天涯淪落則完全一樣(板書：淪落)，因此從內(nèi)心深處發(fā)出了千古絕嘆：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”!品讀詩(shī)句，低沉緩慢，表現(xiàn)出嘆惋的情調(diào)。聽錄音，再誦讀。

　　五課堂總結(jié)。

　　本節(jié)課，我們感受人物命運(yùn)的悲劇情感，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用多種手法描繪音樂(lè)形象的寫作特點(diǎn)，了解環(huán)境描寫渲染氣氛傳達(dá)情感的作用。“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨。潯陽(yáng)千尺水，勾留江上別離情。”詩(shī)人在這個(gè)不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩(shī)行，平平仄仄走進(jìn)經(jīng)典，淚水沾濕了歷史的臉龐。(齊讀課文)

　　《琵琶行》說(shuō)課稿

　　各位評(píng)委老師：大家好。我是XX號(hào)說(shuō)課選手，我說(shuō)課的題目是《琵琶行》。(板書題目、作者)下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指教。

　　一、 說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　《琵琶行》是唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易寫的一首歌行體長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，是我國(guó)古代敘事詩(shī)和音樂(lè)詩(shī)中的“千古絕唱”。詩(shī)歌主題鮮明、人物形象生動(dòng)，抒情真切細(xì)膩，具有深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧。

　　《琵琶行》是魯人版必修第二冊(cè)第二單元的第一篇講讀課文，單元話題是“感受藝術(shù)的魅力”，因?yàn)槭菃卧灼瑢?duì)教授學(xué)生“感受藝術(shù)的魅力”的方法，培養(yǎng)“感受藝術(shù)的魅力”的能力和習(xí)慣，具有重要的作用。

　　《語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求我們，在閱讀教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧，初步鑒賞文學(xué)作品”。

　　2、基于以上分析確定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　A、知識(shí)目標(biāo)：了解文學(xué)常識(shí);積累重點(diǎn)文言實(shí)詞;品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)涵;感知作者把音樂(lè)描寫與聽者、演奏者的感情融為一體的寫作特點(diǎn)。

　　B技能目標(biāo)：讓學(xué)生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來(lái)描寫音樂(lè);培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌、音樂(lè)的鑒賞能力;培養(yǎng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力。

　　C情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情操里體現(xiàn)出的人性美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來(lái)描寫音樂(lè)，體會(huì)主旨句的內(nèi)涵。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)音樂(lè)的鑒賞是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　5、課時(shí)安排：2課時(shí)。第一課時(shí)：主要突破教學(xué)重點(diǎn)。第二課時(shí)：主要突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法

　　新課標(biāo)改革的目的之一在于變學(xué)生機(jī)械接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。詩(shī)歌的理解感悟最終還是要靠學(xué)生自己，教學(xué)著重于設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此我將具體采用以下教學(xué)法：朗讀法、情景教學(xué)法、討論活動(dòng)法、視聽結(jié)合法等。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　根據(jù)葉希波夫的“自主型學(xué)習(xí)方法”理論，比較探究式學(xué)習(xí)的方式利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們比較分析的思維習(xí)慣。所以，我將采用比較探究式學(xué)習(xí)五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，喝一杯美酒，沁人心脾;聽一只樂(lè)曲，心曠神怡，學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易的《琵琶行》，比喝美酒還要醉心，比聽樂(lè)曲更加迷人，今天我們就來(lái)欣賞這首千古傳誦的詩(shī)歌——《琵琶行》。

　　(二)介紹文學(xué)常識(shí)和寫作背景

　　課前印發(fā)材料介紹“行”的詩(shī)體、作者及作品和本文的寫作背景。預(yù)習(xí)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)。

　　(三)整體感知，把握感情基調(diào)。

　　向?qū)W生展示多媒體配樂(lè)朗讀，通過(guò)音樂(lè)的熏陶、聲情并茂的朗讀、形象逼真畫面的感染，把學(xué)生帶到了白居易《琵琶行》的氛圍之中，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中沉郁悲涼的感情基調(diào)。這就為學(xué)生鑒賞詩(shī)歌奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　(四)解讀身世遭遇，突破教學(xué)重點(diǎn)

　　1、誘導(dǎo)點(diǎn)撥，領(lǐng)悟主旨

　　⑴提問(wèn)：本文塑造了琵琶女和詩(shī)人兩個(gè)人物形象，文中用哪句話將這兩個(gè)人物形象連接在一起的?

　　⑵：為什么詩(shī)人會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人”這樣的哀嘆?到底詩(shī)人與琵琶女之間有什么共同之處?

　　為了完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)聯(lián)題，引用詩(shī)中的“同是天涯淪落人”作為上聯(lián)，要求學(xué)生根據(jù)琵琶女與詩(shī)人的共同點(diǎn)填寫下聯(lián)。接著讓學(xué)生分組討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生展示答案。

　　舉例：異地相逢淚漣漣;共懷世間愁郁情;吟曲賦詩(shī)總關(guān)情;共奏人間悲涼曲。

　　在點(diǎn)撥的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解烘托、對(duì)比的表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞力。

　　體會(huì)了主旨句的內(nèi)涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已躍然紙上。

　　2、體會(huì)作者的人性美，認(rèn)識(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)

　　我設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：

　　⑴身為仕途階級(jí)的詩(shī)人，把自己的命運(yùn)同下層社會(huì)婦女的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)詩(shī)人怎樣的品格?(敢于沖破封建門第觀念，同情下層人民的進(jìn)步思想)

　　⑵具有高尚情操、才華橫溢的詩(shī)人在官場(chǎng)上難覓知音、受排擠，從而暴露出什么問(wèn)題?(統(tǒng)治階級(jí)不容賢良、排斥異己、壓抑人才)從這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的人性美和對(duì)黑暗社會(huì)的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而要求學(xué)生談?wù)勆钤谛律鐣?huì)中的感觸，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新社會(huì)的感情。

　　(五)品味音樂(lè)，突破教學(xué)情意

　　1、品讀詩(shī)中意

　　首先讓學(xué)生找出集中描寫音樂(lè)的段落(第二段)來(lái)齊聲朗讀。接著請(qǐng)學(xué)生找出該段中自己最能讀出詩(shī)人感情的句子進(jìn)行示范朗讀。同學(xué)們就在你讀我評(píng)的互相交流中完成誦讀指導(dǎo)任務(wù)，而且也進(jìn)一步感受到詩(shī)人內(nèi)心的情感。

　　在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生欣賞兩個(gè)經(jīng)典畫面：“荻花瑟瑟”與“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶如琵琶半遮面”，渲染氛圍。再播放富有“婉轉(zhuǎn)流暢——沉咽穩(wěn)重——間歇頓挫——激越高昂“的旋律變化特點(diǎn)的幾段琵琶曲，請(qǐng)一位同學(xué)伴著琵琶曲朗誦該段。其他同學(xué)閉目?jī)A聽，進(jìn)一步感受音樂(lè)、詩(shī)文、感情融為一體的特點(diǎn)。

　　2、解讀樂(lè)中情

　　在上面朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生根據(jù)聽后感受，分組討論以下問(wèn)題：音樂(lè)的描寫中體現(xiàn)了怎樣的旋律變化?在這個(gè)變化的旋律中又飽含琵琶女、詩(shī)人怎樣的情緒變化?這是個(gè)開放性的問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)散性思維、想象聯(lián)想能力。相信同學(xué)們傾聽了富有旋律變化的琵琶曲的伴讀下完成第一個(gè)問(wèn)題并不困難。而假如學(xué)生能用熟悉的樂(lè)曲或場(chǎng)面來(lái)再現(xiàn)詩(shī)中音樂(lè)的旋律變化，那么體會(huì)詩(shī)人、琵琶女那種“喜悅——憂愁暗恨——高亢激越的情緒變化的問(wèn)題也就迎刃而解了。這樣就突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　3、把握音樂(lè)的描寫技巧

　　對(duì)于這一點(diǎn)，我是這樣引導(dǎo)的：詩(shī)人用怎樣的藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)之美?這問(wèn)題并不難，也許學(xué)生會(huì)很快找出用比喻、疊詞的手法來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行正面描寫，而用“東船西舫悄無(wú)言，惟見江心秋月白”這環(huán)境來(lái)對(duì)音樂(lè)作側(cè)面烘托。此外，詩(shī)中“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑“這一句還采用了通感的修辭，這點(diǎn)學(xué)生可能不易把握，我將讓學(xué)生回憶朱自清的《荷塘月色》中采用通感的修辭的兩個(gè)句子：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”和“光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲”。以此來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。

　　(六)課堂小結(jié)：

　　同學(xué)們，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，詩(shī)人找到了知音，發(fā)出 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨，寫下了這篇優(yōu)美感人的《琵琶行》。我用一首詩(shī)作為《琵琶行》的讀后感,和大家共鳴:

　　人生難得一知己,千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期,高山流水韻依依。

　　樂(lè)天潯陽(yáng)聞琵琶,相逢何必曾相識(shí)。寄語(yǔ)天涯淪落人,莫愁前路無(wú)知己。

　　看了“琵琶行教學(xué)設(shè)計(jì)”