一、高中英語詞匯教學的重要性分析

　　二、英語詞匯教學中出現(xiàn)的問題

　　3.詞匯教學方法比較單一、乏味。學生厭倦那些拼寫單詞或默寫的檢查方式，對詞匯學習幾乎沒有興趣可言?？梢哉f，不注重詞匯教學方法已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果，如果我們能給予詞匯教學與語法教學同等的地位，我相信情況很可能會大大改變。

　　三、如何加強和改進英語詞匯教學

　　1.切實轉(zhuǎn)變教學理念，讓學生成為詞匯學習的主體。首先必須激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性，增強他們的主體意識。教師必須幫助學生樹立明確的英語學習目標，認識到英語學習的重要性，從而使學生能時刻支配自己、提醒自己，并且能不斷地進行自我教育。同時，教師更應(yīng)該在平時注意觀察和引導(dǎo)學生，使他們相信：只要自己努力去做，是可以掌握英語詞匯學習的策略和技巧的，最終學好英語。在教學中教師要轉(zhuǎn)變教學理念，改變那種我講你聽，單向的知識傳授方式，應(yīng)該激勵學生積極地參加詞匯教學活動，并通過學生參與的過程，讓學生不但學到詞匯知識，也逐步掌握學習方法。比如，要讓學生學會科學使用英語詞典。如果學生都會使用詞典，現(xiàn)行課堂詞匯教學中的很多任務(wù)就可以由學生自己來完成，比如詞語的英語釋義、典型例子、搭配、派生詞等等，這樣，教師就能從“滿堂灌”的詞匯教學中解放出來，把教學時間放在答疑解難上，放在讓學生使用所學詞匯的活動上。

　　2.要針對學生特點，循序漸進、由淺入深地進行詞匯教學。教師在熟悉教材及英語課程標準的前提下，應(yīng)對詞匯表中的詞匯進行歸類。通過歸類，詞匯可呈現(xiàn)梯級或主次之分。例如，在日常教學中，每單元的第一課時可講授一些基本的、重要的詞匯，因為學生對新課有種新鮮感，學習效率較高。第二、第三課時可安排講解一些次重要的詞匯。第四課時可提供少量與該單元主題有關(guān)的課外單詞，對學習一般的學生可不作要求。到第五課時，教師可設(shè)計一些由易到難的詞匯練習，幫助學生加深理解和記憶。到了期末總復(fù)習時，教師可將整冊書的詞匯重新進行分類，通過不同的習題類型，讓學生體會詞匯的主次之分。通過對詞匯的分類選擇，學生可對所學詞匯的重要程度有所了解，于是他們就可以據(jù)此制定詞匯學習的計劃，有效地掌握所學詞匯。

　　3.要結(jié)合實際，采用多種方式進行詞匯教學。一是音形結(jié)合法。專家研究發(fā)現(xiàn)，單詞盡管在讀音和拼寫形式上是兩套符號，但 90%以上的音形之間是統(tǒng)一、有規(guī)則的。所以在英語教學過程中，教師可以利用詞匯本身具有的音形結(jié)合的規(guī)律，促進學生對單詞的學習和記憶。二是利用構(gòu)詞規(guī)律記單詞。高中生已有一定的詞匯量，在此基礎(chǔ)上記單詞時如能掌握構(gòu)詞法，借助構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化、派生和合成等方面的知識，就可以通過一個單詞輕而易舉地記住更多的單詞。三是采用歸類法、對比法進行教學。把同義詞、同規(guī)則的詞匯歸類教給學生，對詞形詞義相近的單詞進行對比，幫助學生正確使用單詞。在教學過程中，還可以把歸納法和對比法靈活地結(jié)合使用，達到更佳的效果。四是在理解的基礎(chǔ)上記憶。在詞匯教學中不能孤立地教單詞，只有將單詞融入到具體的語言環(huán)境中，單詞才更生動，學生才能記憶更深刻。教師應(yīng)有計劃、有目的地對學生進行讀、說、聽、寫的訓(xùn)練，詞不離句，這樣才能使學生掌握常用詞的復(fù)雜用法和搭配。在具體的教學中，教師可采取翻譯、根據(jù)上下文猜測詞義、根據(jù)課文復(fù)述、自編對話等形式多樣的練習，將句子與一定的語言環(huán)境相結(jié)合來鞏固詞匯，并發(fā)展學生運用語言的能力。五是要遵循記憶規(guī)律，及時復(fù)習。根據(jù)遺忘規(guī)律，老師應(yīng)指導(dǎo)學生在兩三天內(nèi)就要及時復(fù)習新學的單詞，然后逐漸加長復(fù)習周期，經(jīng)過幾次反復(fù)，所記憶的單詞就會納入已有的詞匯庫。六是擴大閱讀量。應(yīng)該指導(dǎo)學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，在閱讀中盡可能多地掌握詞匯。

看了高中英語詞匯教學的重要性 還看：

1.高中英語詞匯教學方法

2.英語詞匯學課程心得感想

3.淺析高中英語生詞的學習和掌握

4.試論中學英語詞匯教學的藝術(shù)

5.中學英語詞匯教學方法與技巧