隨著我國與國際交流程度的加大，英語作為一種世界范圍內普遍使用的交流工具的作用愈加明顯。學好英語也是一個人接受大學教育以及繼續深造成為專門人才的必備條件。目前許多小學生在學習英語的過程中，缺乏對英語詞匯的有效學習，作為教師應該對此問題高度重視，在教學過程中堅持對詞匯教學進行有效性策略的研究和實踐，讓學生了解一定的構詞法、拼讀和拼寫規律;掌握詞語搭配、語境應用等技巧，使學生掌握科學有效的學習策略，形成良好的學習技能，提高語言綜合運用能力，為終身學習打下良好的基礎。

　　英語詞匯學習在小學階段的重要性

　　記憶詞匯是不是詞匯學習的全部呢?不言而喻，答案自然是否定的。 針對小學生，學習詞匯可以歸納為七個層次：

　　第一，聽懂

　　;第二，會說;

　　第三，會認;

　　第四，會拼;

　　第五，會寫;

　　第六，會背;

　　第七，會用。

　　這七個層次的要求也是由淺入深的，下面分別做出解釋：

　　第一，聽懂。

　　能夠聽懂是學習單詞的最低級要求，從兒童習得母語詞匯的過程來看，八九個月的孩子還不會說話，但當他們聽到成人說：“笑一笑”，他們會做出笑的表情。對于兒童學習英語詞匯而言，如老師說出英文單詞red，學生能夠反映出“紅色”，即表示達到了聽懂的要求。

　　第二，會說。

　　在聽懂單詞的基礎上，要求學生進行反復模仿，從而能夠說出單詞。針對幼兒來講，孩子能夠說出單詞，讀音基本正確即可，著重點在于培養學生的興趣。但對于小學生來講，教師要注意對學生進行及時的糾音，尤其是一些中國學生普遍容易讀錯的音，以保證學生讀音的標準。

　　第三，會認。

　　會說的層面是指學生根據中文能說出英文單詞，如蘋果(apple);或是學生根據實物或圖片，能說出英文單詞。再往上一個級別，是要求學生會認，根據英文書寫能夠認讀單詞，例如看到單詞apple，能夠讀出單詞，知道其中文意思。

　　第四，會拼。會拼并不是學生能夠按要求自己拼寫出英文單詞，而是看到apple這個單詞，能夠按照A-P-P-L-E， apple，這樣進行朗讀。這個環節看似簡單，其實是在為學習英文字母的書寫打基礎，不可忽視。

　　第五，會寫。在學生會拼的基礎上，可以要求學生練習二十六個字母的大小寫書寫，需要學生在標準的四線三格中，按照一種字體進行練習，如木棍體、劍橋體等，最好能和本地區的小學課本要求相統一。當然，會拼和會寫兩個環節也可以相互結合，學習一個字母讀音的同時，也可以同時學習它的大小寫。

　　第六，會背。單詞的積累離不開記憶，會認單詞并不代表會背單詞。在日常生活中也經常會發生這樣的情況，提起筆來突然忘記這個字怎么寫了，但是在閱讀中，我們還是能夠認識的，所以在會背這個環節上，要求一個準確度，因為即使寫錯了一個字母，單詞也同樣是錯誤的。

　　第七，會用。會用要求學生能夠正確的使用該單詞，需要了解單詞的精準意思，以及相應的語法。例如英語單詞table和desk的區別;以及anapple和a banana的使用。達到了以上七個級別，我們可以說在小學階段，對一個單詞的掌握就算過關了。

　　從這七個層次的劃分，我們可以看出小學生學習詞匯最好從周圍日常接觸的人和物開始，拼法不要太難，而且不要一味地追求詞匯量，但是對于需要掌握的詞匯，應該要求學生發音準確，拼寫無誤。有些單詞屬于理解詞匯，要求能夠聽懂，能夠看懂，而有些就要求能夠讀準，拼寫正確，不強求一律，要符合孩子的認知規律。

　　談到小學英語詞匯學習這個話題，就不可避免地要談到如何背單詞，背單詞是中國人學習英語的老大難，到底應該如何背單詞呢?能不能從小學開始就打好單詞的基礎呢?根據筆者的實際教學經驗，答案自然是肯定的。

　　背單詞一定要有方法，切不可機械性地重復，經常看到學生把單詞中的字母寫顛倒，這就是機械性重復留下的后遺癥。那么小學生背單詞的科學方法是什么呢?答案是：法無定法。因為單詞的記憶要根據個體的不同，選擇不同的方法，如果有一成不變的方法，那一定是“偽法”。

　　小學生背單詞都有哪些方法呢?

　　第一，多次重復法。

　　根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘的進程是不均勻的，在識記后最初的一段時間遺忘的比較快，而后逐漸變慢。針對小學生而言，他們的機械性記憶力比成人要好，但是存在的問題是學的快，遺忘的也快，這就是有的家長提出的“孩子老記，可是老也記不住”。如何解決這個問題呢?作為教師，在教完新單詞后，要盡早復習，讓學過的單詞有計劃地多次重復出現在教學活動中，提高單詞的重復出現率，達到鞏固記憶的效果。作為家長，需要幫助學生反復聽寫新單詞，并且有計劃地聽寫以前學過的單詞。

　　第二，按音節記單詞。

　　英文單 詞是由字母組成的，因此在記憶單詞時，要利用自然拼音的知識，并且按照音節對單詞進行劃分。這樣單詞的記憶保證了書寫的正確，也保證了讀音的標準，擺脫了讀音受漢語的影響。我們舉一個比較難的單詞為例，hippopotamus(河馬)，如果不懂得對單詞進行劃分，記憶是非常困難的，根據自然拼音知識，我們可以對單詞進行如下的劃分hi/ppo/po/ta/mu/s，這樣拆開記憶，是有規律可循的，英文字母在單詞中有發音規律，另外字母組合的發音也是有章可循的。

　　第三，邏輯組記。

　　邏輯組記是指把單詞按邏輯順序進行分組，分組后把同一類別的單詞一起記憶，通俗一點的說是把單詞“穿成了串”，然后進行記憶。比如：按照顏色、數字等分類記憶單詞，互相關聯，效果顯著。邏輯組記還有的好處就是學生新學的單詞能夠劃分到以前的分組中去，家長幫助學生聽寫單詞時也可以經常按照邏輯組進行，這樣可以新詞帶舊詞的進行復習。

　　第四，對比記單詞。英語詞匯中有許多的單詞都有意義相對應的詞，我們可以通過對比、對照的方式，幫助學生把容易混淆的詞以及內容上聯系密切的單詞結合起來記憶。我們可以簡單的歸納為以下幾種對比形式：

　　1.同義詞：big—large; small—little

　　2.反義詞：fat—thin; long—short

　　3.呼應詞：circle, square, triangle,rectangle

　　第五，情景記單詞。在不同的情景下，我們會用到不同的詞匯，通過情景分類有利于結合口語句型，讓學生做到活學活用。

　　第六，熟悉合成詞記單詞。英語中有許多合成詞，比如blackboard, baseball, supermarket, classmate等等，知道合成詞的概念，有利于對單詞的記憶，并且容易把單詞記牢。

　　第七，聯系生活記單詞。小學生善于觀察生活，所以要把單詞的記憶與日常生活聯系起來。比如在停車場看到的大寫字母P代表哪個單詞?VIP中的每個字母分別代表什么單詞?還有生活中常見的飄柔洗發水的英文Rejoice本身的意義是什么?通過點點滴滴，教會學生在生活中去發現詞匯，學習記憶詞匯。

　　對于小學生來講，詞匯本身的記憶是枯燥的，有的時候需要進行一些調節，在單詞的講解和引申中加入一些靈活的因素，營造活躍的課堂氣氛。激情聯想也是活躍課堂氣氛的一個方式，比如講完fat后，寫出fatal來讓學生猜，最后告訴學生fatal是“致命的”意思，fat加了al變成了fatal(致命的)，我們可以理解為“長肥肉對于女人來說是致命的”。當然，這些都是旁門左道，僅用來消除學生對背單詞產生的抵觸感，切不可本末倒置!