注意知識點有相似性。意思是你學習的知識點之間是容易混淆的。如果你沒有提前精準地進行知識點之間的識別異同點，那么你在考試的時候就會對出現的問題和答案似是而非。自己都不知道應該怎么回答。因為你自己大腦中的知識都學混亂了。所以，想要考試中取得好成績，就需要你在平時抓好課前預習的學習任務。

預習的時間如果很充裕的學生，還可以提前多預習兩節(jié)知識。然后把預習的知識點之間進行對比著學習。這樣之后上課老師講課的進度總是比你慢一拍，那么你上課的輕松度就會大大提高，你也會感覺上課很輕松，更不會枯燥乏味了。

03第三步：預習知識，更要預習練習題。其實如果每天可以完成前兩步的預習，你的聽課效率就已經會慢慢提高了。不過優(yōu)秀的學生都會百尺竿頭更進一步，絕對不滿足于對課本的學習。因此你不僅需要對課本的知識概念進行預習，你還可以進行練習題的預習，每次進行課前預習可以把參考書拿出來，然后把參考書上的練習題目提前做一遍，哪怕眼睛過一遍解題思路也是可以的。這樣，當你再次上課聽老師講解課本上的例題時，你會發(fā)現那些題目真的好簡單。

這種預習就是題目置前預習。因為課本上的知識點終究還是要落實到每一道實實在在的題目上。如果你已經學會應用解題了，那么你對課本上知識點的理解就會更加深刻。這個過程也是慢慢培養(yǎng)自己獨立自主學習的過程。

04第四步：全面把握課本整體知識結構，不孤立學單一章節(jié)。每一章節(jié)的知識點都有一個內在和外在的聯(lián)系。你需要通過自己的思考和解題尋找出來。也只有你尋找到每一個知識點之間的關聯(lián)，你才能對學習的每一門科目有一個整體的把握。特別是對于后期復習的階段，你前期自己的知識網絡建立的越牢固和完整，你的復習效率就會越高效。

而想要建立起繁復龐雜的知識體系，你就需要平時進行知識點與點的連接。每一節(jié)課前都思考一下知識之間的思維差別和整體知識點位置關系。這樣慢慢地積累知識點，你的知識網絡就會越來越龐大。而且，當你運用知識點的時候也會手到擒來迅速解決問題。

05第五步：強項科目可以不預習，加長弱項科目預習時間。有一些學生學習的時候，不是每一門科目都是優(yōu)秀的。總有一兩門課是自己的弱項科目。有些學生數學和物理很好，英語和歷史就很差;而有些學生英語和語文很優(yōu)秀，但是化學和數學就很薄弱。此時就需要采用合理分配預習時間來讓自己加強對弱項科目的學習。

因此，對于自己強勢的科目，自己就可以適當的減少學習時間，然后把時間投入在自己的薄弱科目上來。課前預習的時間可以適當地增加到弱項科目上去。這樣爭取在短時間內縮短科目之間成績的差距，補長自己的學習短板。這樣整體的學習成績才會明顯提高。然后再把自己的知識稍加總結，你的課前預習任務才算完成了。

這每一個步驟說起來很繁瑣，其實熟練操作后你的學習過程會慢慢變成自己的學習習慣。之后的學習就會越來越輕松，當然學習成績也會逐步提高了。

綜上所述，以上就是課前預習的五個詳細步驟。認真核實一下看看自己的學習過程中有哪一步是自己沒有落實到的。然后及時修正自己錯誤的學習習慣。

最后及時總結學習問題，這樣你的學習能力就會穩(wěn)步提高，你的聽課效率也和以前不一樣了。

課前的準備預習的步驟

一、瀏覽式預習

這里說的初中生的預習和小學生有著很大的不同，初中生做預習，首先瀏覽新教材，然后找出本節(jié)或本文應掌握的新知識，編寫本節(jié)或本文的內容提要，確定本節(jié)或本文的重點和難點，找出上課時應解決重點解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，用記號筆標出。

二、鳥瞰式預習

還有一種方法是鳥瞰式預習，開始預習了，學生會對照每冊書的目錄，把這學期的內容呢大體的劃分出幾個板塊，明確重點是什么，理清了這些頭緒，就知道自己在今后的課程中會學什么，哪些是重點。

三、階段式預習

階段預習指的是以全書或章節(jié)或單元為單位，分兩個步驟去走，首先是看看標題呀，目錄啊，讀一讀概述、提示語啊，看看書上的黑體字，結束語等等，從章節(jié)的大小，題目中就可以了解書或本個單元的重點內容。

然后會根據不同的學科，具體確定階段預習的范圍，比如學生在做歷史、地理學科階段預習的時候，可以截取某個相對完整的時代或相對獨立的區(qū)域作為階段預習。

當老師講到這一個知識點的時候，學生可能就會快速地反映出它在怎樣的位置，從而達到預期的目的。

高效預習的三個方法

同學們一定要注意，預習并非要花很長時間，而是要產生效果，那么怎么樣能保證預習的效率呢，下面就來說三種方法，供大家參考。

1、靈活安排預習時間

預習時間要在服從學習整體計劃的前提下靈活安排。根據每天的空余時間，決定預習的科目及每科的時間，要保障所選擇的重點學科。課前預習一般在20分鐘左右，時間多時預習可以充分點，鉆研的深點，閑時可以多搞一點階段預習和學期預習。

2、預習要持之以恒

法國昆蟲學家法布爾說：“學習這種事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟和恒心。”有的同學經過一段時間的預習后，感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放棄預習。這是不可取的，因為學習成績與多種因素相關，只有在搞好預習的同時，要搞好其他學習環(huán)節(jié)，才能取得滿意的結果。

另外，預習的質量也有一個不斷提高的過程。因此，預習不能淺嘗輒止，持之以恒方能奏效。預習應從課前預習入手，逐步發(fā)展到單元預習和學期預習。通過這些預習可以扭轉學習被動的局面，可以使初中與高中、高中與大學的學習順利銜接。

3、預習中要防止兩個極端

預習中要防止兩個極端：一是預習過粗，流于形式，達不到應有的預習目的。二是預習過細，以至于上課沒什么可聽的，甚至打亂了整個計劃，影響了其他學科，雖然有收效，但時間利用得不經濟、效果不好。一般情況下，適度的預習應該是：

重溫相關知識，掃清聽課障礙，大致了解新課的'內容和思路，找出疑難問題和需要深入研究的問題。

總之，預習是為了更好的聽課，而不是代替聽課，所以，在保證預習效果的同時，又不能失去課堂興趣。“條條大路通羅馬”，所謂的正確方法就是最適合自己的方法，因此，我們在提供預習方法的同時，也提醒同學們，這僅僅是“磚”，希望能早日引出“玉”來。

怎樣有效預習資料

課前預習是自學形式之一，是課堂教學的前導，是一種良好有效的學習習慣。它既培養(yǎng)了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。然而現在有的學生很少主動地看書，老師布置回家讀書的作業(yè)，對于他們來說等于沒有作業(yè);還有的學生面對預習，就拿出了工具書，把內容往書上一抄就了事，還有的甚至上課時直接拿出來用，很少會有學生真正去預習，即使預習了，也是抄來的。那么，如何加強對學生預習方法的指導、真正培養(yǎng)學生的預習能力呢?

每個年級都有不同的預習要求，下面我就分別說一說低、中、高年級的預習：

低年級的孩子尤其是一年級的學生根本不會預習，因此就要教給學生預習的方法。依據第一學段的課程標準要求，確立預習的主要任務是：借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。拼讀圈畫出的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。讀通課文，標出自然段序號。思考自己讀懂了什么，還有什么問題。我在教一年級時，是這樣做的：我把這些預習任務打成小紙條，每生一份，要求孩子們貼到語文書的第一頁，每次預習按照要求一步一步預習。要想幫助孩子們理清預習的步驟和達到的要求，我還專門利用2—3節(jié)課的時間對學生進行預習指導。比如：預習要求中的“聯(lián)想記憶字形的方法”，首先，就要帶領同學們整理我們學過了哪些記憶字形的方法。有加一加、減一減、換

部件、比一比、組詞法、猜謎語等，再來觀察不同的字可以用哪些方法來識記，有的孩子在預習時就記下了好幾種識字方法。然后就可以放手讓學生自己根據預習提示進行預習，在自主預習幾次后，學生就可以脫離預習提示進行預習了。

我根據每課的學習內容，設計了相對應的學習指南，分為基礎展示(字詞)、能力拓展(閱讀)、積累運用(綜合實踐)三個板塊，用基礎展示部分的習題測評方式學生自己檢測對生字詞的掌握情況。再依據能力拓展部分針對課文內容提出的問題來進行思考。大大提高了預習的效率，而且也使一直困擾大家的預習檢查得到了有效的解決。

預習的最高境界是學生自己會讀書、會學習。所以，我們要引導學生學會看書，從二年級開始，指導學生看書后習題中的問題，有的是對字義的理解，有的是對課文內容提出的思考問題，有的是鼓勵學生查找資料等，讓孩子們帶著問題來讀書。一段時間之后，在預習時，抓住課文中的課后習題提出的問題來幫助自己預習，就已經成為孩子們的預習習慣。

我覺得我們中年級應該分這幾步來進行：

1、初讀課文。借助拼音讀準生字字音，簡要了解課文內容，做到讀得正確，流利。

2、通讀課文。用筆畫出不理解的生字和由生字組成的新詞等。借助字典或聯(lián)系課文中的句子進行理解。

3、再讀課文。根據課后思考題，邊讀邊想。做到在閱讀中思考，在思考中閱讀。

4、細讀課文。先細讀每個自然段，再想想段寫段之間的內存聯(lián)系，同時還要全盤考慮全篇課文既可理出每小段的主要內容也可能基本了解全文的梗概。在這一步的預習中要做到預習時詳略得當，重點突出。

5、勇于質疑。在以上預習中遇到不懂的問題隨時在書中畫出或記下來。在老師進行課堂教學時，注意聽講。如還不懂，可以通過質疑來解決。

高段語文課文篇幅較長，學生只有在課前進行充分的預習，才能保證在課堂上取得良好的學習效果。一般的做法有兩種：一是給學生布置預習作業(yè)。作業(yè)內容可以是：

(1)讀課文，關注生字新詞，把課文讀通順;

(2)想想讀懂了什么，不懂什么，做上記號;

(3)說說課文主要寫了什么，試著分段并概括段意。

另一種則是讓同學們用自己喜歡的方式進行自主預習。由于是高年級的學生了，所以應該讓學生們人手有一本預習本。學生可以將他們的預習成果記在預習本上，有對詞語的理解，對課文重點句的理解，有分段和段意。課堂上，學生的預習本都打開著，他們將老師的講解，板書也記錄在本子上。這樣，課后復習起來就比較方便了。

檢查學生預習課文的情況是預習過程中重要的一個方面。葉圣陶先生就說過這樣一句話"預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，檢查必須認真。"學生主體地位的確立，預習習慣的養(yǎng)成，自學能力的提高，都離不開檢查預習。檢查預習情況的形式是多樣的：有時是課前檢查，然后根據檢查結果調整教學進程，有時是課中檢查，也就是課堂上圍繞解決預習提綱的問題而展開教學，具體采用以下方式：

1、讓各小組長在課前檢查學生的課本和預習筆記，了解動手情況。

2、教師可以提問題，讓學生回答，了解理解情況。

3、讓學生提疑難問題，進行討論，了解思維情況。

4、聽寫字詞，了解生字學習情況等等。

5、采用測試的方式進行檢查的。比如：在學習某課時，我一改以往前做法不出示預習提綱，而是要求學生自己預習，但我明確告訴學生，明天新課之前，要進行測試，測試的題目跟書上課后習題中的問題類似。從學生的測試情況我可以檢查學生是否有預習并了解學生的預習情況，然后針對測試中出現的問題展開教學，采用這種方法來檢查預習，我覺得這樣做有一定的導向性也就是一定要把課后題弄明白，也可以減輕教師一些負擔。

總之，課前預習是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。大家可以根據不同的情況，指導學生進行不同方式的預習，在教學中充分重視課前預習，提高課堂效率，提高學生自主學習能力。

如何引導學生做好課前準備

一、布置課前預習、引領自學方向。

新課程突出學生的主體地位，強調學生的自學 ，那么預習可以培養(yǎng)學生的自學能力，預習本身相當于一種學習，預習時學生對知識已經做了一個獨立思考，聽課時就進一步加強理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好。教師在布置預習時，可以設計一個難易適度，可操作性強的預習提綱，在課前呈現給學生，并對預習提綱做必要的解釋，讓學生明確預習的操作方法和步驟，使學生預習時有放矢，需注意的是要求和目標不要定得太高。

二、落實學具準備、創(chuàng)造學習條件

學具包括教材、筆記本、筆、還有實驗課。操作課的學具，這些東西，教師應事先安排學生準備好。實驗課操作課的學具，教師應早點去班上督促學生做好準備，布置學生準備哪幾件，準備的數量，什么時候帶到學校里來，這樣能避免打了上課鈴學生匆匆忙忙的出教室，手忙腳亂地在抽屜里找要用的東西，影響聽課的思路。

三、安排休息時間、做好精神準備

“心之官則思，”大腦的機能狀態(tài)直接影響到上課效果。日常學習中，教師應該要求學生每天睡足8個小時，這是滿足個人生理需求的基本保證。如果學習壓力大，功課大，睡眠時間絕不能低于6小時，這是睡眠的低線，不要突破。另外，為了保持學生的良好精神狀態(tài)，作為教師要合理安排學生的作息時間，注意讓他們早睡早起，特別是不開夜車，在中午時不做劇烈的運動，午睡不宜睡得太久，住宿生要留些時間讓他們洗洗臉，散散步。