《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)中可以以讀為主，通過多種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生體會到科利亞情感的變化和同學(xué)之間真摯的友誼;再通過一些說話訓(xùn)練、適時補(bǔ)白，拓展想象，引領(lǐng)學(xué)生品味語言，學(xué)習(xí)語文。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會科利亞的情感變化，領(lǐng)會課文中所要表達(dá)的美好友情。

　　三、教學(xué)重點、難點

　　學(xué)習(xí)生字新詞，正確書寫生字;通過朗讀體會課文所要表達(dá)的情感。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)課件、生字卡片

　　教學(xué)設(shè)計

　　一、談話激趣，揭示課題。

　　1、師生問好。

　　2、老師平時很喜歡畫畫，看老師畫了個什么(師畫圓)——

　　3、你想把這個圓變成什么?——

　　4、看老師把它變成了什么?——氣球

　　5、在哪見過氣球?——

　　6、同學(xué)們都很喜歡氣球，因為它帶給了我們無盡的快樂。今天我們學(xué)習(xí)一篇跟氣球有關(guān)的文章。看老師板書課題。(師邊書寫邊強(qiáng)調(diào)字在田字格中的位置)

　　7、指名讀課題。

　　8、窗前的氣球給我們帶來什么呢?讓我們一起走進(jìn)這篇課文。

　　二、初讀課文，檢查生字。

　　1、請同學(xué)們打開課本105頁，自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到不認(rèn)識的字可以借助課文下面小樹葉上的注音，把它多讀幾遍。

　　2、檢查生字認(rèn)讀情況

　　(1)課件出示詞語：(科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人 傳染病)

　　同位之間互相檢查生字讀音、指名讀、開火車讀、齊讀。

　　(2)出示生字卡片(科 亞 呆 始 猜 拴 逗)

　　重點處理以下幾個生字：

　　“呆”：同學(xué)們注意看，這個字上面口，下面木，就像木頭人似的張著口呆呆地發(fā)愣，同學(xué)們可以做做動作。

　　“病”：誰來給這個字組詞?(相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解“傳染病”)

　　指導(dǎo)書寫“病”：這個字還是我們這課要求會寫的字。我們先來認(rèn)識這個新偏旁“病字旁”， 廣字旁加上點提就是病字旁。凡是和疾病有關(guān)的字大都帶有病字旁。例如：疾痛瘋等等。看老師寫這個字(師范寫，強(qiáng)調(diào)“病字旁”的書寫)：一點居中央，一橫略上揚(yáng)，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　請同學(xué)們在田字格本上把這個字寫兩遍。

　　寫完的同學(xué)抬起頭來我們把這個字再讀兩遍。

　　三、品讀課文，讀中感悟。

　　(一)學(xué)習(xí)課文1—2自然段，體會科利亞難過的心情。

　　1、通過讀課文，我們知道誰生病了?——科利亞

　　2、那就讓我們一起走進(jìn)醫(yī)院，去看看科利亞吧。老師想請幾位同學(xué)分段讀一讀課文，其他同學(xué)想一想，從課文中你都知道了什么?(生自由發(fā)言)

　　3、得了傳染病的科利亞的心情會怎樣呢?讓我們一起來看一看吧!(師配樂朗讀課文第一、二自然段)

　　4、此時科利亞的心情怎么樣?——傷心、難過、寂寞

　　5、你是從課文哪些語句中讀出了他的傷心、難過呢?——學(xué)生交流相關(guān)語句。

　　6、(根據(jù)學(xué)生回答)品讀重點句段

　　他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。

　　(1)是呀，科利亞得的是傳染病(課件出示句子：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。)師引讀。

　　(2)(課件：“誰”變紅。)都有哪些人不準(zhǔn)來看他?——

　　師小結(jié)：就連媽媽也不能來，科利來突然離開了爸爸媽媽、離開了小伙伴、離開了家，一個人被留在了病房里。

　　(3)而且——師引讀“他也不能到病房外面去”

　　(4)他不能到病房外面，不能跟爸爸媽媽去逛公園，他還不能做哪些開心的事?(引導(dǎo)學(xué)生想象科利亞還不能做什么)

　　(5)創(chuàng)設(shè)情境：多么孤單無聊的科利亞啊，當(dāng)別的小朋友背著書包上學(xué)時，科利亞卻只能(課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。(引讀)——當(dāng)別的小朋友都在外面玩耍時，科利亞卻只能(引讀)——

　　(6)從三樓能望到什么呢?——(指名回答)除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

　　從三樓能望到什么呢?——(再指名回答)除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

　　(7)此時的科利亞多么希望有人來陪陪他啊，可是，除了對面的樓房和一角天空以外，他什么也看不見，他覺得——真沒意思(師板書)

　　(8)(課件出示一、二自然段)誰能體會著科利亞此時的心情讀一讀——(配樂)(指名讀、齊讀 )

　　(二)學(xué)習(xí)課文3—5自然段，體會科利亞高興的心情。

　　1、正在科利亞如此無聊、孤單的時侯，他突然看到了什么——(課件動畫出示課文插圖配句子：“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事?”)指名讀

　　2、這是怎么回事，哪來的氣球呢?請同學(xué)們快快讀一讀課文的第四、五自然段。

　　3、學(xué)生匯報交流

　　(1)學(xué)生交流：米沙和同學(xué)放的氣球

　　這是一個怎樣的氣球?(課件出示句子：科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。)

　　誰能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎?(指名讀、齊讀)

　　我看到咱們教室里也有60張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說句話?

　　(2)質(zhì)疑：老師不明白了，為什么看到可愛的小臉，科利亞就猜出來，準(zhǔn)是米沙想的招兒?(老師邊說邊課件出示句子：這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。“準(zhǔn)”字變色)這個準(zhǔn)字讓你想到了什么?——

　　(3)是的，也許平日里科利亞和米沙——也許——也許——(引導(dǎo)學(xué)生想象科利亞和米沙友好相處的畫面)

　　(3)此時，看到畫著可愛小臉的氣球，科利亞仿佛看到了什么?——(課件出示句子：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。)

　　自己再讀讀這句話，看看你仿佛看到了什么?聽到些什么?——(學(xué)生交流)

　　從中你感受到什么——同學(xué)們對科利亞的關(guān)心

　　(4)師小結(jié)：望著窗外那逗人的笑臉，感受到同學(xué)們真摯的情意，科利亞高興地笑了。(師板書：高興地笑了)

　　看到這一切，你也高興地笑了，我也高興地——笑了，我們大家都——高興地笑了。

　　(5)讓我們一起讀出科利亞高興的心情(男同學(xué)讀第四自然段，女同學(xué)讀第五自然段)

　　四、拓展延伸，深化主題。

　　1、今天我們學(xué)習(xí)了——(手指課題，生齊讀課題)。你喜歡這窗前的氣球嗎，為什么?

　　2、師總結(jié)：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事，它叫《愛的教育》，同學(xué)們可以找到注音本的讀一讀。

　　《窗前的氣球》說課稿

　　我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。

　　說教材：

　　這篇課文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞特別孤單，非常想飛到伙伴們的身邊一起去感受朗朗的書聲，一起在操場上奔跑、歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的的好教材。

　　本課由兩課時完成，第一課時教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀，下面我僅就第二課時向大家介紹。學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：

　　說目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

　　2、能力目標(biāo)：正確、流利、有情感地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和語言表達(dá)能力，促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用。

　　3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會同學(xué)之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和孩子的認(rèn)知水平、心理特點，我確定了本課的教學(xué)重、難點。

　　說重點、難點：

　　1、教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，體會科利亞的心情變化。

　　2、教學(xué)難點：能展開想象，同學(xué)們通過氣球想對科利亞說什么?

　　說教學(xué)：

　　語文教學(xué)是有情感、有生命的，我在教學(xué)時嘗試把“情境教學(xué)策略”、“以讀代講策略”和“自主學(xué)習(xí)策略”，融入“跨越式”課堂教學(xué)模式中，抓住關(guān)鍵問題感悟主題，編寫小詩深化主題，隨堂練寫升華主題。

　　1、情境教學(xué)法：情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生感知，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象。通過觀看課件展示科利亞躺在病床上呆呆地望著窗戶感受他難受、無奈的心情。

　　2、朗讀感悟法：教學(xué)時讓學(xué)生通過比較讀、聽讀、評價讀等多種形式地朗讀，讀中理解，讀中體會。體會科利亞情緒的變化。

　　3、自主探究、合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)過程的合作性，增進(jìn)學(xué)生之間情感溝通與智力互補(bǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在識字環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)生字，交流識字方法。

　　因此我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一步：創(chuàng)意激趣，導(dǎo)入新課

　　教師在教學(xué)新課前，畫一個圓讓學(xué)生觀察后自由想象，能把它想成什么?這樣的設(shè)計讓學(xué)生打開思維的大門，不受任何束縛，敢說敢講，這樣便為下面的上課有創(chuàng)新性的發(fā)言做下鋪墊。接著教師再添上幾筆，把剛才的圓變成了一個小朋友喜歡的氣球。這個氣球到底藏著一個怎樣感人的故事，這樣逐步地把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去，從而揭示課題。

　　第二步：朗讀感悟，情動你我

　　1、感受孤單

　　談一談：首先教師與同學(xué)們親切交談，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說自己生病或孤單時有什么感受?學(xué)生回憶后暢談感受。

　　感受孤單：接著教師出示課件：小男孩被隔離在一個房間內(nèi)，滿面愁容，通過讓學(xué)生觀看課件感受孤單。

　　猜一猜：看完課件后，老師讓學(xué)生猜想小男孩心里在想些什么?他的心情怎樣?在學(xué)生的交流中進(jìn)一步體會小男孩的孤單、寂寞。

　　找一找：通過讓學(xué)生朗讀第二段，找出小男孩感到孤單的詞語。如：靜靜地躺、呆呆地望、除了……也……、真沒意思等詞語。再次體會小男孩的孤單、寂寞。這樣學(xué)生不僅體會到文章的情感，又落實了語言文字的訓(xùn)練。

　　讀一讀：最后教師指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生完成三次讀。第一次讀把第二段讀通順，讀準(zhǔn)確。第二次讀讓學(xué)生帶著難受、無奈的情感讀。第三次讀要求學(xué)生帶上表情把這種難受、孤單的情感讀進(jìn)去。三次朗讀情感一次比一次升華。

　　2、感受高興

　　體會科利亞情緒的變化是課文的重點，科利亞因患傳染病被隔離在病房中而感到孤獨變?yōu)橐蚩吹酱扒暗臍馇蚨械礁吲d，這是本課一條明顯的情感主線。為了突破這個重點，我采用了聽讀、對比讀、比賽讀、評價讀等多種形式的朗讀來完成。讀能促悟，悟能生情。

　　聽讀：教師播放慢節(jié)奏的音樂，在音樂中老師把課文以故事的形式講演出來，讓學(xué)生在聽讀的過程中逐步感受科利亞的情緒變化。

　　比較讀：通過兩次對比(1)課件先后出示兩幅窗口圖：一幅窗口什么也沒有，一幅窗前飄著一個畫著笑臉的氣球，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，說說科利亞看到了什么?學(xué)生回答后出示句子：“氣球上畫著一張可愛的小臉”，教師相機(jī)抓住“可愛的”這個詞說一句話，進(jìn)行句式訓(xùn)練。再次看圖，此時科利亞的心情發(fā)生了什么變化?(心情好多了)為什么會有這種變化?教師讓帶著讓學(xué)生好心情朗讀第四段，體會科利亞的心情變化。(2)教師在黑板上畫了兩個臉蛋，讓學(xué)生添畫孤單、高興兩副不同的面部表情。通過形象的表情對比，讓學(xué)生再次朗讀第二、四段，在朗讀中把情緒變化表達(dá)出來。

　　本節(jié)課的朗讀可以采用多種朗讀方式，如：范讀、比賽讀(小組賽讀，男女生賽讀)。在評價別人的朗讀的同時逐漸體會到課文中的感情變化、真摯的情誼。

　　第三步：拓展延伸，情滿課堂

　　為了使學(xué)生的情感得到升華，我引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，讓學(xué)生圍繞“如果你去看科利亞，你還會想對科利亞說些什么?”，“你覺得還有哪幾種辦法看望科利亞”，每個同學(xué)通過小組合作討論，把自己想對科利亞說的話以及想出的其它看望科利亞的方法寫在畫有笑臉的氣球上，以自己獨特的方式表達(dá)對朋友的問候與關(guān)懷。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，讓他們懂得珍惜友誼。

　　第四步：編寫小詩，積淀情感

　　為了能讓學(xué)生更深刻地體會課文所蘊(yùn)涵的情感，我以編寫小詩、朗讀小詩的形式結(jié)束這堂課。

　　病房有個科利亞，誰也不能看望他。

　　靜靜地躺，呆呆地望，十分孤單想回家。

　　科利亞，別難過，你的同學(xué)有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，祝你快快康復(fù)早回家!

　　效果預(yù)估：

　　在這一課時的教學(xué)設(shè)想中，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性，借助媒體，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，相信能真正感悟到同學(xué)之間真摯的情誼，懂得珍惜友情。當(dāng)然，在實際的教學(xué)中我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時的調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　看了“窗前的氣球教學(xué)設(shè)計”