《陳毅探母》教學設計

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課16個生字，其中9個要求會寫，理解由生字組成的新詞，會用“一邊……一邊……”造句。

　　3、理解課文內容，體會陳毅和母親之間的濃濃親情，懂得要像陳毅那樣孝敬長輩。

　　教學重點難點：

　　指導學生反復朗讀，抓住重點詞語來體會陳毅與母親之間真摯的感情。

　　教具準備：卡片、掛圖

　　教時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　一、導入

　　1、指導看圖。師：這個人你認識嗎?(板書：陳毅)你對他有多少了解，能給我們介紹一下嗎?

　　陳毅生平：四川人，1901年生，中華人民共和國十大元帥之一。新中國成立后，擔任過上海市、國務院副等職。1972年1月6日病逝，毛主席夸他“是我們黨的一個好黨員、好同志。”

　　2、師簡介故事發生的歷史背景。

　　解放后不久，陳毅元帥擔任了國務院副和外交部長，工作十分繁忙。1962年，他出國訪問回來，路過家鄉，抽空去探望身患重病的老母親。

　　陳毅的母親癱瘓在床，大小便不能自理。陳毅進家門時，母親非常高興，剛要向兒子打招呼，忽然想起換下來的尿褲還在床邊，就示意身邊的人把它藏到床下。

　　陳毅見到久別的母親，心里很激動，上前握住母親的手，親切地問這問那。過了一會兒，他對母親說："娘，我進來的時候，你們把什么東西藏到床底下了?"母親看瞞不過去，只好說出實情，陳毅聽了，忙說："娘，您久病臥床，我不能在您身邊伺候，心里非常難過，這褲子應當由我來洗呀，何必藏著呢。"母親聽了很為難，旁邊的人連忙把尿褲拿出來，搶著去洗。陳毅急忙攔住并動情說："娘，我小時侯，您不知為我洗過多少次尿褲，今天我就是洗10條尿褲，也報答不了您的養育之恩呀!"說完，陳毅把尿褲和其它臟衣服都拿去洗得干干凈凈，母親欣慰地笑了。

　　3、相機補充課題：探母

　　二、初讀課文

　　1、要求學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、再讀課文給每個自然段標上序號。

　　3、畫出生字詞，請學生帶讀，要求讀準字音。

　　4、指導讀好文中長句子。

　　5、指名分段朗讀課文。

　　三、初步理解課文

　　1、師范讀課文，生討論：課文講了一件什么事?

　　2、文中哪些語句打動了你，你能讀一讀嗎?

　　四、教學生字

　　1、出示字卡，鞏固讀音。

　　“應”在文中是第一聲，可向學生介紹它的第二種讀音，即第四聲，“答應”。

　　需要指導學生讀準的字還有：“今”是前鼻音，“床”是后鼻音，“少”是翹舌音。

　　2、自學生字筆順。

　　3、反饋檢查：指名書空，教師在黑板上書寫。

　　4、怎么記住這些生字?記這些生字要注意什么?

　　5、指導寫字。

　　“今”的寫法，教師重點指導說一說今的筆順，共有幾筆，以免和“令”混淆;

　　“親”的第6筆稍短;

　　“故”的右邊是反文旁;

　　“陳”注意寫好左邊的雙掛耳旁;

　　“母”的筆順要準確;

　　“少”上面的“小”中間的豎沒有鉤，右邊的點稍平，最后的撇不要寫得太平。

　　6、生描紅、師巡視指導。

　　五、作業布置

　　1、熟讀課文。

　　2、認識綠線里的7個字，書寫9個生字。

　　3、辨字組詞：

　　元( ) 鄉( ) 該( ) 陳( )

　　無( ) 紅( ) 孩( ) 練( )

　　第 二 課 時

　　一、復習

　　1、認讀生字詞。

　　2、擴詞。

　　二、教學第1自然段

　　1、指名讀第1自然段，說說你知道了什么。

　　2、“趕回”是什么意思?你感覺到陳毅元帥的心情是怎樣?

　　3、指導有感情朗讀第1自然段。

　　三、教學第2自然段。

　　1、自讀，邊讀邊想：這段有幾句話?從哪些地方可以看出陳毅很孝敬他的母親?

　　2、指名讀第1句話。

　　(1)從哪些詞中你看出陳毅元帥十分關心母親?

　　指導理解“一……就……”

　　(2)比較句子。

　　到家后，陳毅來到母親床前，詢問病情。

　　一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

　　讀一讀，比一比，第二句話好在什么地方?(體現陳毅的焦急與體貼)

　　練習用“一……就……”說話。

　　3、指名讀第2句話。

　　(1)這句話告訴我們陳毅一共做了幾件事?

　　(2)這兩件事是做完了一件，再做另一件的嗎?

　　師：是呀，兩件事可以同時進行，我們就用“一邊……一邊……”把它們連起來。下面請同學們想想，我們平時的活動中，哪些事是可以同時進行的?

　　(3)誰會用“一邊……一邊……”來說話。

　　4、陳毅是如此關愛自己的母親，讓我們一起有感情地朗讀課文。

　　四、教學第3自讀段

　　1、剛到家的陳毅，沒顧上休息，一邊幫母親洗衣服，一邊和母親談家常，他們之間都談些什么家常?指名分角色朗讀第三小節。

　　2、指名讀句子：你也五十多歲了，還替娘洗衣服。

　　討論交流這句話的意思。

　　4、對于母親的擔憂，陳毅是怎么回答的?找到句子畫一畫。

　　娘，快別這么說。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀!

　　師：陳毅為什么覺得幫母親洗衣服是應該的?

　　5、仔細觀察書上插圖，看看母親和陳毅是怎樣拉家常的。有感情朗讀他們的對話。

　　五、總結課文

　　1、指導有感情地朗讀課文。

　　2、學了這篇課文后，你覺得陳毅元帥是個怎樣的人?

　　3、在生活中，也有很多親人默默地為我們做事，洗衣服、燒飯、輔導學習，面對他們的付出，我們應該怎么來回報他們的愛呢?

　　《陳毅探母》說課稿

　　大家好，今天我要說課的內容是蘇教版小學語文一年級下冊第十一課《陳毅探母》的第一課時。我從以下六個方面來設計說課。

　　一、教材簡析

　　《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情，表現了他和母親之間的親情。全文共分3 個自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病后，連忙趕回故鄉探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對話。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。

　　二、設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上，聯系生活，創設情境，讓教師、學生、文本之間充分對話、互動，從而達到感悟升情，實現閱讀成功。

　　三、教學目標

　　1、知識技能目標：

　　(1)會讀會寫9個生字，只認不寫8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　(1)自主合作，實現對課文的認讀。

　　(2)激趣引思，促進學生個性化理解。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　(1)感受閱讀快樂，形成閱讀欲望。

　　(2)品讀悟情，感受并踐行敬母之情。

　　四﹑教學重難點

　　1.整體把握閱讀全文，感悟情感，體會文中所表達的濃濃的母子之情，并運用到自己的實際生活中。

　　2.會用“一…就…”﹑“一邊…一邊…”造句。

　　五、教學過程

　　(一)以圖為媒，釋題引思，激發閱讀欲望。

　　1、出示陳毅畫像：(1)這個人你認識嗎?你是怎么認識的?(2)教師簡單介紹陳毅生平。

　　評析1：陳毅對于現在的一年級孩子來說是比較陌生的，教者從照片入手，讓學生直面人物，明確對象，初步感知人物形象是十分必要的。這里出示陳毅畫像并作人物的生平介紹，拉近了教材人物與學生之間心理距離，對激學生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。

　　2、揭示課題，學生質疑。(1)板書課題，指導學生讀課題。(2)讓學生針對課題質疑：由課題你會想到什么呢?(3)小結：什么叫探母?陳毅為什么要探母?怎樣探母?當時的情景怎么樣?

　　評析2：學貴有疑，有疑才能產生閱讀欲望，圍繞課題進行釋題思考，引發疑問，有助于學生明確閱讀的方向性與目的性。

　　(二)認讀課文，理清文脈，整體感知課文

　　1、學生自由讀課文，認清字形，讀準字音。

　　(1)學生自由讀課文;

　　(2)自主交流，相互正音，反復練習。

　　2、檢查認讀，及時糾正。

　　評析3：讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎。本環節設計充分調動學生的自主性，反復認讀，在學生的相互交流中滲透“合作學習”的理念，讓學生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎上及時檢查反饋，對學生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。

　　3、整體把握，課文大意。

　　(1)分自然段指名朗讀課文。

　　(2)課文講了誰的什么事情?

　　評析4：整體把握是閱讀教學第一回路的首要環節。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排，對后期的深入精讀理解課文具有統率和鋪墊作用。

　　(三)品讀析句，精讀感悟，領會課文情感

　　1、通讀全文，自主感悟：最讓你感動的地方是什么?

　　2、學生自主認讀，小組內相互交流。

　　3、結合學生匯報，出示文中重點語句，并學會用下面的關聯詞造句。

　　(1)一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。

　　——體會陳毅對母親的關切之情(可結合圖1指導學生理解朗讀)

　　(2)他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長。

　　——體會陳毅對母親的孝順之情(可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情)

　　(3)娘，快別這么說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀!

　　——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。

　　評析5：濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。本環節的設計讓學生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

　　(四)聯系生活，個性解讀，升華課文情感

　　1、自主有感情地朗讀課文。

　　2、結合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內相互交流。

　　3、大組交流。

　　4、自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。

　　5、模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。

　　評析6：閱讀是學生個性化的行為，閱讀理解要建立在學生生活經驗的基礎之上。本環節的設計，把對課文的理解與學生不同的生活經驗結合起來，促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演，既理解升華了課文的情感，也引導學生在模擬的情境中實現文情向學生的有效遷移。最后，把學生的視野引向生活，讓學生懂得生活中處處有學問，處處有語文。

　　看了“陳毅探母教學設計”