散文教學(xué)是很有魅力的一種教學(xué)體裁，而教育教學(xué)方法又別出心裁，今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享：幼兒散文教學(xué)，希望對大家的學(xué)習(xí)有幫助!

　　幼兒散文教學(xué)一

　　摘要

　　目前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動中普遍存在著幼兒難學(xué)、教師難教的狀況;散文教學(xué)中也出現(xiàn)了重結(jié)果輕過程、重形式輕實質(zhì)的現(xiàn)象。如何改進(jìn)這種現(xiàn)象呢?本文從孩子的角度出發(fā)，通過觀察幼兒學(xué)習(xí)散文的興趣點，分析幼兒學(xué)習(xí)散文的特點，形象生動的總結(jié)了幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲：(1)從直觀的經(jīng)驗中進(jìn)入散文;(2)在動態(tài)的情境中感知散文;(3)在寬松的交流中理解散文;(4)在趣味的游戲中跟誦散文;(5)在簡單的遷移中創(chuàng)編散文。在這個五步曲中，強(qiáng)調(diào)了散文教學(xué)活動要重視幼兒的生活經(jīng)驗，重視文學(xué)作品的本身魅力，重視幼兒的感知學(xué)習(xí)，重視幼兒的體驗行為，重視幼兒的審美情趣等。

　　關(guān)鍵詞 幼兒散文 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)

　　幼兒散文是用凝煉、生動、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的，供幼兒學(xué)習(xí)敘事、記人、狀物或?qū)懢暗奈膶W(xué)作品。幼兒散文可以通過某些片斷的生活事件來表達(dá)一定的所思所感，一人、一事、一草、一木均可成為散文的題材。當(dāng)前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動中普遍存在著幼兒難學(xué)、教師難教的狀況。散文教學(xué)也走入了種種誤區(qū)：如：片面強(qiáng)調(diào)幼兒會讀會背，然而散文抽象概括的語言要背就必然會抹殺幼兒的興趣;又如片面強(qiáng)調(diào)散文中詞匯的豐富，然而散文中的詞匯更多的是朦朧的、可意會而不可解釋的，往往會讓你越教越糊涂……

　　如何改進(jìn)這種現(xiàn)象?新《綱要》理念指導(dǎo)我們要從研究教師的教轉(zhuǎn)向幼兒如何來學(xué)，我們從觀察幼兒學(xué)習(xí)散文的興趣點、分析幼兒學(xué)習(xí)散文的特點出發(fā)，進(jìn)行了系列的實踐與探索，形象生動的總結(jié)了幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲。

　　一、從直觀的經(jīng)驗中進(jìn)入散文

　　散文活動會把幼兒一開始就帶入到一個抽象的概括的語言環(huán)境中，而與幼兒的經(jīng)驗是不相符合的。幼兒的經(jīng)驗來自生活，而直觀的生活經(jīng)驗更能讓幼兒與散文產(chǎn)生共鳴，更容易讓幼兒有話可講，有興趣來講。因此，我們必須豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗，讓幼兒在直觀的經(jīng)驗中進(jìn)入散文，這是幼兒學(xué)習(xí)散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。那么怎么來幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗進(jìn)入散文呢，這就需要老師來觀察、來了解幼兒已經(jīng)具備哪些經(jīng)驗，還不具備哪些經(jīng)驗，并且能根據(jù)散文內(nèi)容的需要來做細(xì)致的分析，作出對應(yīng)的鋪墊。主要有以下3種情況：

　　1、散文內(nèi)容描寫的對象幼兒是否有經(jīng)驗。在散文學(xué)習(xí)前，教師要觀察了解幼兒對散文內(nèi)容描寫的人物或事物是否有經(jīng)驗，如果沒有經(jīng)驗，那么我們就應(yīng)該作好鋪墊。

　　例如：在中班散文活動《芽》中，活動前，我們先試探一下幼兒對芽這個事物是否熟悉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分人不清楚，有的幼兒甚至認(rèn)為芽是指的牙齒。我們就在課前做了經(jīng)驗的鋪墊，帶孩子來到花園里找嫩芽兒。結(jié)果孩子一下就來了興趣，很快的就進(jìn)入了散文的學(xué)習(xí)。

　　2、散文中新詞匯的量是否適合幼兒接受。有的散文中，新詞匯量很多，如果一下子要讓孩子接觸那么多新詞匯，又要幫助幼兒理解，幼兒會產(chǎn)生畏難情緒，如果老師一個一個做解釋，那會破壞散文的整體感受，影響幼兒的學(xué)習(xí)。碰到這樣的情況，我們就要做詞匯的前期豐富，對于幼兒來說，一個活動中，能接觸三～四個新詞匯就已經(jīng)足夠，那么教師就要選擇那些不一定要在集體活動中學(xué)習(xí)的新詞匯在課前提前豐富。

　　例如：在中班散文活動《芽》中，出現(xiàn)了5個新詞匯，其中有一個詞語“雨露”，我們就放到了早晨來園后教師有意的帶孩子觀察樹葉上的露水，解釋陽光雨露是促進(jìn)植物生長的關(guān)鍵。幼兒很容易就掌握了，如果在課堂中又講不清楚。這樣不僅化解了散文學(xué)習(xí)的難度，也便于讓幼兒理解散文。

　　3、散文中游戲是否是幼兒熟悉。我們常會設(shè)計不同的游戲讓幼兒來反復(fù)感知、體驗、跟誦散文。這些游戲如果都是幼兒不熟悉的，那么不但不能給幼兒的學(xué)習(xí)帶來樂趣，相反會帶來一定的難度。所以，我們盡可能選擇幼兒熟悉的游戲。這樣可以把重點關(guān)注到散文上，而不是游戲規(guī)則上。

　　在幼兒學(xué)習(xí)散文前，根據(jù)不同的需要做好經(jīng)驗的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗進(jìn)入，會起到事半功倍的效果。

　　二、在動態(tài)的情境中感知散文

　　散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠(yuǎn)、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須通過反復(fù)感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對話，由此接受和喜愛。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達(dá)的情境之中，符合幼兒的認(rèn)知特點。因此，在動態(tài)的情境中感知散文，是幼兒進(jìn)入散文后的第一感覺，也是一種直覺，是幼兒學(xué)習(xí)散文的第二步。我們知道，散文所承載的很多信息，不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在傾聽的過程中感悟、體會。此時，教師如能創(chuàng)設(shè)一個有音樂、有朗誦、有畫面的動感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺、聽覺等多種感官來感知散文，讓幼兒的原有經(jīng)驗和文學(xué)作品碰撞，獲得自己的理解，產(chǎn)生自己的想法。如果教師急于走過程，而不能讓幼兒反復(fù)的、充分的感知的話，往往孩子的主動學(xué)習(xí)的興致就會被破壞，起不到相應(yīng)的效果。

　　例如：大班散文詩《夏天》：樹葉打著卷兒……風(fēng)來了，雨來了，打閃了，雷公公跑來了!……柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡。……詩人用比喻、擬人等修辭手法，抒發(fā)在炎熱的夏天里微生物對風(fēng)、雨的渴望。

　　我們把優(yōu)美的散文繪制成色彩鮮艷的投影片、多媒體課件、錄制成配樂散文錄音，這種目有所見，耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進(jìn)入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。

　　三、在寬松的交流中理解散文

　　通過反復(fù)感知，幼兒對散文有了自己的初步感受，然而要對作品進(jìn)一步理解，離不開教師的引導(dǎo)。因此，幼兒學(xué)習(xí)散文的第三步就是在寬松的交流中理解散文。這里的交流可以說是教師引導(dǎo)下的交流，在這一步中，教師可以設(shè)計幾個關(guān)鍵問題，或者關(guān)鍵詞拋出來讓幼兒展開討論，幫助幼兒正確的理解散文所要表達(dá)的意義。

　　例如：在中班散文活動《芽》中，我們首先設(shè)計了這樣2個關(guān)鍵詞：“膽怯” “勇敢”，讓幼兒來交流、模仿自己對這2個詞的理解，最后老師拋出這樣的問題：“為什么芽會從膽怯的小姑娘變成勇敢的小女孩呢?”每個孩子生活經(jīng)驗不同，你一句我一句，通過相互交流很快就理解了散文所表達(dá)的情感，就是陽光、春風(fēng)、雨露幫助芽勇敢長大。

　　這里還強(qiáng)調(diào)了寬松的交流氛圍，因為散文中有些詞語很難用語言來直接描述，我們一定要放寬要求，可以讓孩子用自己的話，用動作，用比喻來說出自己的理解，只要意思接近，不可強(qiáng)求統(tǒng)一。例如：剛才提到交流“膽怯”一詞，一個女孩就做出一個膽怯的表情，非常容易意會。因此，寬松的交流環(huán)境可以釋放孩子的緊張心理，讓孩子放松的表達(dá)，更加深了對散文的理解。

　　四、在趣味的游戲中跟誦散文

　　語言活動的目的就是要在言語訓(xùn)練中讓幼兒掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，從而發(fā)展幼兒的言語能力。因此，散文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)幼兒通過語感實踐反復(fù)朗讀，反復(fù)體會為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字，從而懂得這樣運(yùn)用的“所以然”。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，我們認(rèn)為幼兒散文學(xué)習(xí)中在趣味的游戲中跟誦散文，是最適合幼兒語言訓(xùn)練的一個步驟。《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。因此，在散文跟誦方面我們嘗試游戲化教學(xué)。根據(jù)每個具體的作品內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的游戲情境和游戲情節(jié)，讓幼兒在愉快的游戲中跟誦作品，學(xué)習(xí)詞匯，達(dá)到活動目標(biāo)。

　　例如：在大班散文詩《雪花》活動中，我們設(shè)計了“高山、房頂、大地”的場景，讓幼兒扮演高山、房頂、大地的角色，隨著音樂的伴奏下，用動作、體態(tài)自由表現(xiàn)，自然的跟誦。又如：在散文詩《芽》中，我們設(shè)計讓幼兒分別表演太陽、春風(fēng)、雨露、芽等角色，分別跟誦對話語言，幼兒完全置身于角色游戲當(dāng)中，絲毫不覺得跟誦是件枯燥的事情。

　　跟誦散文一定要以游戲貫穿始終，既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展。千萬不可教師讀一遍，幼兒跟讀一遍，這樣只會讓孩子學(xué)的無味，教師教的很累。

　　五、在簡單的遷移中創(chuàng)編散文

　　《綱要》中指出，幼兒的散文學(xué)習(xí)有創(chuàng)編要求，不同的年齡段有不同的要求，如：小班學(xué)習(xí)創(chuàng)編詞，中班學(xué)習(xí)創(chuàng)編句子，大班可以學(xué)習(xí)創(chuàng)編段等。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以參照散文作品的框架結(jié)構(gòu)，在保留個另段落的基礎(chǔ)上，利用遷移性的原則，調(diào)動幼兒個人的經(jīng)驗進(jìn)行擴(kuò)展想象，依照散文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的遷移，創(chuàng)編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品意境。可以說，在簡單的遷移中創(chuàng)編散文是幼兒散文學(xué)習(xí)的第五步，是拓展、提升的環(huán)節(jié)。在這一步中，我們覺得要做到以下三點：

　　首先，散文結(jié)構(gòu)是否適合幼兒創(chuàng)編。哪一個地方可以創(chuàng)編，可以創(chuàng)編到什么程度，等，教師都要做好一定的了解，對幼兒創(chuàng)編能達(dá)到的效果要有一個心理預(yù)期，不是說拿到什么散文都要求有這個環(huán)節(jié)，應(yīng)該有選擇性、有針對性的引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編。

　　例如：中班的散文《芽》，整個散文優(yōu)美，詞句精練，并且有角色的互動，適合讓幼兒感受欣賞，就不適合幼兒創(chuàng)編，教師不能強(qiáng)求課堂教學(xué)的完整性增加這個環(huán)節(jié)，否則只會起到畫蛇添足的效果。

　　其次，創(chuàng)編內(nèi)容是否簡單。是否是幼兒通過簡單的遷移就能夠做到的，孩子的經(jīng)驗是有限的，直觀的，因此教師選用的創(chuàng)編點應(yīng)該是簡單的，由簡單入手，適當(dāng)累加，便于引導(dǎo)孩子進(jìn)行經(jīng)驗的遷移，幫助幼兒獲得成功感。

　　例如：散文詩《綠色的眼鏡》，《春天是一本彩色的書》等，內(nèi)容與幼兒的生活息息相關(guān)，幼兒通過自己簡單的遷移就可以達(dá)成，容易獲得滿足。

　　最后，已有框架結(jié)構(gòu)是否熟練。幼兒創(chuàng)編散文必須建立在對已有結(jié)構(gòu)熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果對創(chuàng)編結(jié)構(gòu)已經(jīng)達(dá)到熟練程度，那么就可以引導(dǎo)孩子遷移經(jīng)驗，進(jìn)行創(chuàng)編。但如果原有的節(jié)奏沒有掌握，那么就談不上還能舉一反三，進(jìn)行遷移。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在一個散文活動還沒有讓幼兒充分理解的基礎(chǔ)上，就讓幼兒仿編，導(dǎo)致無效，只能起到形式主義的反作用。我們說，一節(jié)課不求完整，但求有效，教師一定要讓幼兒在熟悉樣本的基礎(chǔ)上，幫助拓展，展開創(chuàng)編環(huán)節(jié)。

　　例如：在大班散文《蒲公英》教學(xué)中，教師如果整堂課只給幼兒欣賞了2遍，沒有跟誦環(huán)節(jié)，也沒有一個示范，就要求按照圖譜提示來又畫又編，最終導(dǎo)致幼兒只有一個答案，就是：“我不會”。

　　幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲，它只是我們進(jìn)行散文教學(xué)實踐的一些經(jīng)驗和思考，它并不是一種模式，我們覺得教師更需要靈活的取舍，靈活的運(yùn)用。在幼兒學(xué)習(xí)散文的五步曲中，我們更強(qiáng)調(diào)的是重視幼兒的生活經(jīng)驗，重視文學(xué)作品的本身魅力，重視幼兒的感知學(xué)習(xí)，重視幼兒的體驗行為，重視幼兒的審美情趣等。如果你把握好了這些，我想，也就解決了散文教學(xué)中的“幼兒難學(xué)、教師難教”的難題。

　　參考文獻(xiàn)

　　1.黃云生.兒童文學(xué)原理.高等教育出版社，2004

　　2.王莉婭.幼兒語言教育活動指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社，2002

　　3.幼兒園指導(dǎo)綱要

　　幼兒散文教學(xué)二

　　通過集體研討和調(diào)研，我們在本學(xué)期初將小組研修專題確定為《幼兒散文欣賞教學(xué)活動的設(shè)計與組織》，經(jīng)過近半年的研討和實踐，現(xiàn)報告如下：

　　一、 問題的提出

　　欣賞文學(xué)作品是感知理解文學(xué)作品，并嘗試藝術(shù)地構(gòu)建語言方式的行為。培養(yǎng)幼兒較好地理解文學(xué)作品，初步感知不同類型文學(xué)作品的特點和構(gòu)成，就成為幼兒園語言教育的目標(biāo)之一。幼兒散文是用凝練、生動、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的，供幼兒學(xué)習(xí)的敘事、記人、狀物或?qū)懢暗奈膶W(xué)作品，在組織幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，教師往往喜歡選擇一些貼近幼兒生活的散文作品來組織教學(xué)，讓幼兒欣賞。然而，在組織散文欣賞教學(xué)時，我們大多采用套用故事、童話的教學(xué)模式。隨著《綱要》與《指南》的深入實施，解讀語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)，結(jié)合日常的教學(xué)實踐，我們深深思考這樣的問題：散文教學(xué)到底有哪些獨特的規(guī)律?如何從幼兒對理解散文的認(rèn)識水平出發(fā)，在逐漸提高要求的前提下，幫助幼兒欣賞這種文學(xué)作品?如何從幼兒園語言文學(xué)教育的基本觀點出發(fā)，鼓勵幼兒將欣賞活動中所學(xué)到的各種知識結(jié)合起來，發(fā)揮他們的藝術(shù)想象力，去創(chuàng)造性地運(yùn)用語言?針對這些問題，我們開展了《幼兒散文欣賞教學(xué)活動的設(shè)計與組織》專題教學(xué)研究。

　　二、 專題研究的意義

　　幼兒散文是以幼兒為主體接受對象的適合幼兒欣賞要求的提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)的特殊散文。幼兒散文對幼兒語言的發(fā)展起到很大作用。

　　1. 通過散文欣賞教學(xué)活動過程的研究，探索發(fā)現(xiàn)散文教學(xué)的獨特規(guī)律。

　　2. 通過散文欣賞教學(xué)活動過程的研究，使教師走出在組織幼兒欣賞時套用故事、通話的教學(xué)模式的困境。

　　3. 通過散文欣賞教學(xué)活動過程的研究，鼓勵幼兒將教學(xué)活動中所學(xué)到的各種知識結(jié)合起來，發(fā)揮他們的藝術(shù)想象力，去創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

　　三、 專題研究的理論依據(jù)

　　兒童文學(xué)的主要功能之一是創(chuàng)造藝術(shù)美，通過美的藝術(shù)形象可以達(dá)到以美啟智，以美育德，以美寄情，以美健體。優(yōu)秀的兒童文學(xué)是由作品的情感打動兒童的心靈、引起他們強(qiáng)烈的情感體驗、情感轉(zhuǎn)移，從而體驗作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，作為兒童文學(xué)之一的幼兒散文以語言簡練，意境優(yōu)美等特殊的藝術(shù)魅力，給幼兒以強(qiáng)烈的美的享受和情感的啟迪。它有一種特殊的美，它介于敘事體故事和抒情體詩歌之間，讓作者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠(yuǎn)，耐人尋味的美麗情愫，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，而幼兒散文以優(yōu)美、形象化的語言，精美的語句、動態(tài)的描述，豐富幼兒的直覺表象，并通過聯(lián)想、想象把作品中的藝術(shù)形象完整再現(xiàn)，使幼兒在感受散文再現(xiàn)情境同時喚起自身的經(jīng)驗從而融入自己的情感，展現(xiàn)出一幅幅富有色彩、音響和流動感的畫面，散文教學(xué)對于培養(yǎng)幼兒的審美情趣，培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣起到重要作品。

　　四、 專題研究的目標(biāo)

　　1.從幼兒理解散文的認(rèn)識水平出發(fā)，在逐步提高要求的前提下，引導(dǎo)幼兒積極有效地學(xué)習(xí)散文，促進(jìn)幼兒語言能力方面的發(fā)展。

　　2.探索發(fā)現(xiàn)散文欣賞教學(xué)的獨特規(guī)律，提高教師設(shè)計、組織散文欣賞活動的能力。

　　3.通過開展散文欣賞活動，培養(yǎng)美感，發(fā)展幼兒的審美能力。

　　4.編寫各年齡版散文欣賞活動素材庫。

　　五、 專題研究的主要內(nèi)容

　　幼兒散文是用凝煉、生動、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的，供幼兒學(xué)習(xí)的敘事、記人、狀物或?qū)懢暗奈膶W(xué)作品，在組織幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，教師往往喜歡選擇一些貼近幼兒生活的散文作品來組織教學(xué)，讓幼兒欣賞。打破原有組織散文欣賞教學(xué)套用故事、通話的教學(xué)模式，把握散文教學(xué)獨特的規(guī)律。結(jié)合語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)，從幼兒的認(rèn)識水平出發(fā)，在逐漸提高要求的前提下，幫助幼兒欣賞這種文學(xué)作品，將欣賞活動中所學(xué)到的各種知識結(jié)合起來，發(fā)揮他們的藝術(shù)想象力，去創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，提高教師在設(shè)計、組織散文欣賞活動的能力，還需再進(jìn)一步探索散文欣賞教學(xué)的獨特規(guī)律。開展《幼兒散文欣賞教學(xué)活動的設(shè)計與組織》的專題研究。

　　六、 專題研究的方法

　　觀察法、分析法、經(jīng)驗總結(jié)法

　　七、 專題研究的步驟

　　(一)研究、實踐時間：2013年9月至2013年1月

　　(二)研究、實踐對象：幼兒園大、中、小三個班

　　(三)研究、實踐的過程

　　準(zhǔn)備階段：明確研究總目標(biāo)。課題組分析制定各年齡版的教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)實踐階段：

　　1.根據(jù)目標(biāo)搜集散文欣賞教學(xué)活動的作品。

　　2.通過查閱文獻(xiàn)、分析討論的方法，構(gòu)思散文教學(xué)活動。

　　3.運(yùn)用新的教學(xué)途徑，開展每班每周一到兩次的散文欣賞教學(xué)活動，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)散文欣賞教學(xué)的特點和規(guī)律，把握散文教學(xué)的脈絡(luò)，探索散文欣賞教學(xué)的新思路。

　　4.效果分析。

　　整理教育教學(xué)筆記、編寫出各年齡班散文欣賞活動素材庫，教學(xué)資料。

　　八、 專題研究的主要過程

　　(一)根據(jù)目標(biāo)搜集散文欣賞教學(xué)活動的作品。

　　我們根據(jù)語言領(lǐng)域的目標(biāo)所選擇和實施的教材大多數(shù)是各種幼兒園教材以及各種幼兒教育刊物中發(fā)表的合適內(nèi)容，如《春天來了》、《春雨的色彩》、《春雨沙沙》、《花花綠綠的貝殼》、《芽》、《秋天的雨》、《落葉》、《蒲公英》、《我多想》、《冬天》等。在選定教材以后，教師對每一篇文章都進(jìn)行了深入的欣賞，全面分析文章的寫作特點、風(fēng)格、語言和意境。在分析每篇散文時，美味老師先根據(jù)自己的理解寫出分析語言，然后大家交流討論進(jìn)行小結(jié)，是意見達(dá)成一致。

　　(二)運(yùn)用新的教學(xué)途徑，開展每班每周一到兩次的散文欣賞教學(xué)活動，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)散文欣賞教學(xué)的特點和規(guī)律，把握散文教學(xué)的脈絡(luò)，探索散文欣賞教學(xué)的新思路。

　　1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境。讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自然、快樂地學(xué)習(xí)。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定：幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的、健康的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，這里所指的環(huán)境當(dāng)然也包括豐富健康的教學(xué)環(huán)境。因此在開展教學(xué)活動之前，我們都會為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富的，有益于幼兒更快樂地學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。比如，在組織中班幼兒欣賞散文詩《春天的朋友》時。首先，我們及時置換了教室的小專題墻飾，讓幼兒能夠置身其中。

　　2.結(jié)合散文內(nèi)容的特點，開展游戲化教學(xué)。

　　《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，醋精每個幼兒富有個性的發(fā)展。以《綱要》為指導(dǎo)，我們在散文教學(xué)方面也嘗試了游戲化教學(xué)。根據(jù)每個具體的作品內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的游戲情境和游戲情節(jié)，加入一些音樂律動，角色扮演，動作模仿等游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在愉快的游戲中走入作品，理解做平，體驗作品，學(xué)習(xí)詞匯，達(dá)到活動目標(biāo)。如散文《風(fēng)兒也想有個家》，在欣賞中加入音樂律動，在欣賞后又用畫一畫，說一說的游戲，讓孩子們快樂體驗作品，表達(dá)自己的理解。在欣賞散文詩的過程中，首先讓幼兒整首欣賞，我們在幼兒欣賞時邊放錄音邊出示圖畫，圖畫生動形象，意境優(yōu)美，很好的表現(xiàn)了散文詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過提問引導(dǎo)幼兒表達(dá)了自己的理解，有效地幫助幼兒初步理解了散文詩的內(nèi)容。讓幼兒分段欣賞散文詩，我們意在幫助幼兒理解散文詩的語言及意境。整個活動以游戲貫穿始終，既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

　　3.根據(jù)作品的具體內(nèi)容，運(yùn)用多媒體輔助幼兒散文欣賞教學(xué)。

　　《綱要》明確指出要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。幫助幼兒理解作品是幼兒園欣賞散文教學(xué)活動的重要活動，也是深層學(xué)習(xí)的前提。但由于一些作品文體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的局限，使其具有抽象與跳躍的特點，幼兒難以理解，為此買我們嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)中圖像、聲音、視頻，能同步設(shè)置的優(yōu)勢來處理作品，使文本具有可視又可動，新穎又獨特的特點，以此來引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，幫助他們進(jìn)入作品中較難想的情境，凸顯作品中的重要細(xì)節(jié)和時空跨越上的大開大合，為幼兒多角度的感受理解作品提供條件。例如，散文《秋天的雨》，課件的運(yùn)用使幼兒非常容易的理解了作品，感受到了作品中多彩的畫面和生動的語言，體驗到散文中的喜悅，優(yōu)美的意境，在散文《秋天的樹葉》中運(yùn)用了圖表的方式，把散文的結(jié)構(gòu)分割的非常清晰，為幼兒在理解與創(chuàng)編的過程做了良好的鋪墊。

　　4.在組織幼兒欣賞散文時要注重提問的技巧

　　傳統(tǒng)的散文欣賞往往是老三遍：第一遍欣賞，提問散文的名稱和主要角色內(nèi)容;第二遍欣賞，提問一些具體情節(jié);第三遍欣賞，提問“聽后感”。但從實際情況看，中班幼兒的記憶力發(fā)展還不完善，欣賞三遍還不能讓幼兒真正理解作品的內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美，教師的提問也多遇到障礙。因此，在欣賞和提問的安排，首先我們先讓幼兒多聽，整體欣賞和部分欣賞交替，讓幼兒在反復(fù)聽的過程中體味散文無處不在的美。在組織欣賞時，我們注意把握每一篇散文的特色、特點，每一遍欣賞后，不一定都提問，多欣賞幾遍以后提問，這樣就滿足了幼兒聽的需要，幼兒回答時也有信心，積極性高。

　　5.引導(dǎo)幼兒拓展思維，想象孩子的想象

　　一首優(yōu)秀的散文作品就好像一幅美好的畫卷，適當(dāng)?shù)目瞻卓闪鞒鲎髌纷陨淼捻嵨逗挽`氣，留給孩子一片自由想象的天空，在面對散文作品中的空白，組織教學(xué)時，我們注重鼓勵幼兒積極主動的對原作品進(jìn)行構(gòu)建，展開想象，擴(kuò)展思維，如散文《我多想》的教學(xué)活動，當(dāng)孩子們欣賞完之后，意猶未盡，教師及時引導(dǎo)幼兒展開想象，使幼兒投入到空白的過程中，既加深了對原作品的理解和體驗，又使原作品得到了豐富和發(fā)展，最重要的是，在這個過程中奠定了幼兒個體對散文作品的一種積極態(tài)度。

　　6.深入探索嘗試進(jìn)行詩歌的創(chuàng)辦，表達(dá)孩子的表達(dá)

　　當(dāng)幼兒對散文作品的學(xué)習(xí)、理解已經(jīng)達(dá)到一定程度時，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓幼兒拓展自己的想象，創(chuàng)造性的運(yùn)用語言去表達(dá)自己的認(rèn)識和想法，對作品進(jìn)行仿編，如散文《回家》，作品用一種通俗流暢的語言，固定重復(fù)的結(jié)構(gòu)，天馬行空的想象吸引著幼兒，用一種幫助別人的幸福感激勵著幼兒。于是，在活動的最后，我們立足于原作品和幼兒經(jīng)驗，請幼兒開展想象創(chuàng)編：風(fēng)雨就要來臨，猜猜還有誰沒有回家，為什么沒有回家呢，孩子們生動有趣的表達(dá)，創(chuàng)編跳出了原作品，但幼兒卻在仿編中通過對原作品結(jié)構(gòu)的模仿，語言的運(yùn)用，意蘊(yùn)的揣摩，使其更貼近原作品的神韻，是一種創(chuàng)造性的深層次的學(xué)習(xí)。

　　九、 專題研究效果

　　通過研究與實踐，普遍提高了幼兒對語言多樣性的認(rèn)識能力。散文作為藝術(shù)的結(jié)構(gòu)語言的產(chǎn)物，為孩子學(xué)習(xí)語言提供了成熟的語言樣本，它首先表現(xiàn)在豐富多彩的句法結(jié)構(gòu)方面。而幼兒語言發(fā)展中，最關(guān)鍵的問題之一，是理解復(fù)雜的語言句法結(jié)構(gòu)和熟練地適用這些句法結(jié)構(gòu)。其次，幼兒對傾聽形象化的語言的興趣和能力顯著提高。通過散文欣賞教學(xué)，幼兒善于傾聽，有意識的傾聽能力增強(qiáng)了，每個年齡班的幼兒在任何活動中都能安靜傾聽老師和同伴的講話，并聽清語意。散文欣賞實驗教學(xué)，還擴(kuò)展了幼兒的詞匯量，并培養(yǎng)了他們自覺獲取語言材料的能力。在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，孩子們基本上都能大膽與人交往，并且在不同環(huán)境中運(yùn)用不同的語言，還提高了對語言游戲的興趣。最后，教師對散文欣賞教學(xué)有了獨特的理解，不再套用故事、通話教學(xué)的舊模式，形成了一套獨特的集操作、游戲、環(huán)境于一體的、體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

　　在本專題研究與實踐的過程中，我們小組有兩位骨干教師參加“濱海新區(qū)第二屆青年教師基本功大賽”榮獲一等獎，兩個獲獎活動均為語言領(lǐng)域活動，這是在此專題研究與實踐的基礎(chǔ)上取得的成果。同時，我們每一位研究小組的成員均撰寫了相關(guān)論文。

　　幼兒散文教學(xué)三

　　一、轉(zhuǎn)變觀念，散文教材內(nèi)容要感動自己。

　　1.重視散文的教育價值。

　　在教育教學(xué)活動中，教師往往更愿意教故事、兒童詩、古詩等文學(xué)體裁的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然包括我也沒能例外。因為故事、兒童詩、古詩等文學(xué)體裁能夠被幼兒很好的理解的同時，幼兒也能夠很快的將內(nèi)容學(xué)會，并掌握。還有一個重要的特點就是故事、兒童詩、古詩等文學(xué)體裁內(nèi)容很清晰、情節(jié)簡單、易于幼兒理解，教師教起來也顯得很好把握。還有另一原因就是家長也比較喜歡孩子回家背背兒歌、講講故事等、古詩這樣體裁的文學(xué)，這樣覺得孩子收獲了、學(xué)會了。可是散文教學(xué)也是一個更重要教育體裁，在教育教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)散文對幼兒來說是一個具有較高的教育價值的文學(xué)樣式，尤其在對幼兒語言能力的提升方面是一個重要的載體，他為幼兒語匯的積累提供了一個重要的“交通樞紐”作用。所以幼兒教師首先自己要提高認(rèn)識，不要輕看散文的教育價值。認(rèn)真挖掘散文所固有的教育語匯和情感，從中找出教育的最佳契機(jī)。

　　2.著重挖掘感動語匯，欲感動幼兒先感動教師。

　　在散文教學(xué)中教師要相信孩子，不要擔(dān)心孩子會學(xué)不會散文，造成教師沒有信心教，孩子就更沒有信心學(xué)的后果，這樣的一節(jié)散文教學(xué)活動就是自告奮勇的失敗了。所以教師在對散文的教學(xué)過程中自己要有信心，認(rèn)真挖掘教材內(nèi)容，做到深入淺出，按照幼兒的心理特點，將抽象的東西變成具體可感的內(nèi)容，將繁榮的句子變成簡短的語匯等這樣幼兒就會一點點的將難的東西學(xué)會了，然而這其中的轉(zhuǎn)化過程的重點注意抓住散文的散光點也就是感動語匯，一切難題就都得以解決了。如：在中班《我多想》這篇散文的教學(xué)活動中，教師就注重“我多想”這個教學(xué)題目來問幼兒，現(xiàn)在你們都想做些什么事情呢?激發(fā)幼兒的對成人生活的渴望，從孩子的需要出發(fā)，來理解這篇散文。如：有的孩子說：“我多想幫媽媽買量車，這樣媽媽就可以不用那么辛苦的走路了，”等等，孩子們把自己的心聲都說出來，還鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，這里的我多想實際上就是感動語匯，當(dāng)然這個題目也感動了老師自己。通過實踐證明，通過上述的方法不管有多么枯燥的內(nèi)容都會被幼兒所體會、所接受、所吸收。教師就不用擔(dān)心、畏懼散文孩子會覺得枯燥、學(xué)不會等問題。可見“以情促教”教學(xué)魅力。

　　二、注重鉆研，散文教學(xué)要挖掘感動因素。

　　成功的一節(jié)教學(xué)活動都要經(jīng)過教師的精心鉆研和精心打造，這才是教師的一節(jié)美妙杰作，而對幼兒來說更是一種精神的洗禮和陶冶，所以一節(jié)成功的散文教學(xué)活動的開展，教師的首要任務(wù)就要先去挖掘散文中最動情的地方，也是幼兒最感興趣的內(nèi)容，教師抓住幼兒最容易動情的契機(jī)之后，教育教學(xué)活動也就很好開展了。如在中班《春天的色彩》一文中，我注意從散文中的春雨的意境入手，先從散文的整體發(fā)現(xiàn)散文的意境美，然后具體找出小雨滴，小白鴿、小黃鶯、小燕子、柳樹等幼兒感興趣的形象來讓幼兒感知其中散文人物與整個散文意境的關(guān)系，理解春雨本身是無色的，但會使草地、柳樹變綠，杏花、桃花變紅，油菜花，蒲公英花開放、變黃，春雨能使大地變得萬紫千紅，然后把這些具體的形象在回歸到散文當(dāng)中來，這樣幼兒對這個散文所表達(dá)的情懷就更加深刻了，原來春雨是這樣的美麗，能力帶給大地這么多關(guān)懷，這樣孩子就理解這首抒情、達(dá)意的散文了。而孩子也能夠把自己的變成了一只自己喜歡的小麻雀、或者小黃鶯、或者柳樹，充分參與到散文的學(xué)習(xí)中，他們把自己變成了散文里的人物，他們仿佛在聽著、看著、體會著自己的事情，充分滿足幼兒泛靈的心理。所以教師要善于挖掘散文中另幼兒感動的形象、意境等感動因素來促進(jìn)幼兒對散文的學(xué)習(xí)。

　　三、形式多樣，激發(fā)幼兒移情的意識。

　　散文教學(xué)活動的方法是多樣的，在散文教學(xué)活動中，其實我們老師可以將故事教學(xué)的有效經(jīng)驗可以嫁接在散文教學(xué)中，從而進(jìn)行有效合理的運(yùn)用，幼兒處于這個年齡階段有一種角色體驗的需要，更有一種泛靈性的心理特征，我們可以抓住幼兒的這一心理需要來進(jìn)行散文教學(xué)不同的散文風(fēng)格就要求教師有不同的視角來看散文的文體風(fēng)格，所以要求教師在散文教學(xué)活動中形式多樣，在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)將散文的任何形象都形象化、生動化、具體化、生活化，讓孩子明確這就是我們生活中發(fā)生的事情被寫成了很好的散文，孩子覺得是在寫我們自己，本身對孩子來說就有一種可接受性的因素，孩子的情感因素就被調(diào)動起來了，而對散文的學(xué)習(xí)過程中就更愿意去了解、去思索、去關(guān)注散文的結(jié)果，體會三散文所要傳達(dá)的境界和思想。如在《四月真美》這個活動中讓幼兒感受是誰讓四月變得如此美麗，知道是春雨、水珠、花、小草等讓四月變得美麗，小朋友也能夠進(jìn)行移情并感知四月的種種變化和美麗，并且有的幼兒還想著把自己也變成一朵朵美麗的小花，把四月打扮的更加美麗。在這個環(huán)節(jié)中有的幼兒還發(fā)揮想象我要變成小水珠讓四月變得更加美麗，還有的幼兒說我要變成玉蘭花讓四月更漂亮，還發(fā)揮了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的語言能力和想象力。

　　四、玄機(jī)重重，情系散文的各個脈絡(luò)。

　　其實，在我們的散文教學(xué)活動中，我們也能夠像故事那樣將內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，那么該怎樣進(jìn)行劃分呢?散文俗稱形散而神不散，那么我們就從散文的神入手來進(jìn)行梳理和分段，將散文所要表達(dá)的主要內(nèi)容和感情進(jìn)行分段，將開頭的情找出來，然后給幼兒一個脈絡(luò)，讓幼兒在這樣一個脈絡(luò)的和源頭的牽引下主動去劃破玄機(jī)，揭發(fā)真相，這樣幼兒就關(guān)注了散文的內(nèi)容，輕松進(jìn)入散文課堂，豈不更好。

　　總之，散文教學(xué)是很有魅力的一種教學(xué)體裁，而教育教學(xué)方法又別出心裁，相信在老師的智慧的發(fā)現(xiàn)下還會有很多行之有效的教學(xué)方法來讓大家共同學(xué)習(xí)和借鑒，本文闡述的教學(xué)方法是在教育教學(xué)實踐中積累的一點經(jīng)驗，希望為幼兒的散文學(xué)習(xí)提供更多行之有效的辦法。