散文有一種特殊的美，而幼兒教師該怎樣教學，才能讓孩子感受這種美呢?今天學習啦小編就與大家分享：幼兒散文教學法，希望對大家的學習有幫助!

　　幼兒散文教學法一

　　讓話都講不清的小班孩子來欣賞散文，體驗其中的美感，的確是很有難度的。到底該如何組織這個散文欣賞活動呢?這就需要一個適合的教學模式來作為支架。而教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。

　　一、根據選材，自然導入

　　幼兒散文一般分為敘事散文和抒情散文，而教學上的導入則是千姿百態(tài)，如情境導入法，談話導入法，圖式導入法，開門見山法等等，對待不同的選材，所運用的導入方法當然也是不一樣的，而且也不是孤立單一的。但是有一點是相通的，那就是導入要自然，在創(chuàng)設的情境下，自然地帶領孩子進入優(yōu)美的散文世界，不知不覺中，孩子的思緒就被你引到了散文活動的大門口。

　　如在散文活動《小水塘》中，我就是利用了散文中的主人公——小螞蟻，就象為孩子們講述故事一樣，告訴孩子夜里下了一場小雨，一只小螞蟻早起散步，遇到了一個小水塘，而圍繞了這個小水塘發(fā)生了什么事?小水塘究竟是什么?孩子們一個個都進入了散文的情境里，非常感興趣地要欣賞散文，于是我輕松自然的帶領孩子們進入了這篇散文。

　　二、教師朗誦，完整欣賞

　　欣賞散文，這里我們強調了教師朗誦，為什么呢?因為讓孩子們的第一遍欣賞要純粹清楚，這就談到了首尾效應，科學研究表明，人類對于第一遍和最后一遍聽到的內容印象最深刻。因此在第一遍朗誦時為了避免幼兒一開始產生錯誤的印象，最好還是由教師朗誦，最好也不要配樂，就是純粹地欣賞，而且教師朗誦時最好聲情并茂，富有感情，給幼兒以潛移默化的朗誦概念。

　　三、通過提問，初步了解

　　這里的提問可以是以發(fā)散性問題為主，例如“你聽到了什么?”“小螞蟻早起散步時看見了什么，還遇到了誰?”“散文里都有誰?”等等，讓幼兒對于散文做一個粗略的回憶，有一個初步的了解。期間還可以出示你的教具，讓幼兒在聽覺體驗上，再加入視覺體驗，就象帶領他們先在門口聽見里面的聲音，而后推開面前的那扇門，展現在他們眼前的豁然是散文里優(yōu)美的風景。

　　四、配樂欣賞，體驗美感

　　在幼兒已經對散文有了正確清晰的內容感知后，第二次的欣賞就可以配上適當的音樂背景。你可以選用已經事先配好音樂的朗誦磁帶，也可以邊放背景音樂老師邊自己朗誦，讓幼兒通過聽覺體驗散文的優(yōu)美意境，而如何選擇適合適當的背景音樂，對于整個散文欣賞活動也至關重要。除了能讓孩子通過音樂體驗散文的優(yōu)美，而且也能通過音樂了解散文的基調。

　　例如，散文《小水塘》是一篇趣味性比較強的散文，最后揭示小水塘其實是小馬踩下的小腳印，讓孩子覺得非常有趣，因此如果選擇比較緩慢甚至抒情的背景音樂就很不搭調，于是我選擇了比較輕快的配樂，使整個活動的基調一直象這篇散文一樣充滿了童趣。而散文《白云》雖然也富有趣味，可白云的變化多端，散文里生動優(yōu)美的比喻，讓我選擇了優(yōu)美而抒情的配樂，孩子一聽就很快明白這是一篇基調緩慢的散文。

　　五、細致提問，深入理解

　　在這個環(huán)節(jié)中，由于幼兒已經對于這篇散文的內容有了一定的了解，于是更細致的提問就可以幫助幼兒深入的理解這篇散文，解決一些這篇散文的重點或難點，為你的教學目標服務，把你想要解決的東西滲透到這些問題中來。散文《小水塘》其中有一個目標就是讓幼兒愿意并且能學說小螞蟻的話，而我在這個環(huán)節(jié)設計的問題的確讓幼兒達到了這個目標。我提問：①你聽到了哪些小動物了?(幼兒回答，教師出示圖片)②小螞蟻對它們說了一句什么話?③誰愿意來學學小螞蟻說的話?通過問題幼兒對于小螞蟻說過的話感知更深刻，非常愿意上來學說，并且還有幼兒能夠加上自己所理解的語氣和表情，情緒很投入。抓住這個契機還可以把這個環(huán)節(jié)進行升華，讓幼兒個別或集體上來表演。

　　同時教師要非常注重提問方面的技巧。我們講究散文的整體美，并不是一定要完整欣賞后再提問。有的散文是幾段體，有的散文有回環(huán)反復，還有的散文有懸念，這就比較適合教師邊講邊聽，幼兒邊聽邊答。例如散文《花籬笆》是一篇篇幅較長的散文，對于小班幼兒來說欣賞了兩遍是遠遠不夠理解的，于是就可以采用邊講邊聽，邊聽邊答的形式來組織。

　　另外，小班幼兒還不能用完整的語言表達自己對作品的理解和感受，還有部分幼兒不能專注地傾聽他人講述。為了提高幼兒的語言表達能力，我的做法就是提一個問題，聽多個回答。一般簡單的問題，我會請2~3名幼兒，即使重復了也是一次語言訓練，信心的鍛煉;稍有復雜的問題，我會多請幾人，3~4名幼兒，聽聽他們相同或不同的回答，傾聽他們對散文的感受和想法;舉手的幼兒我會請，不舉手的幼兒我也會請;能力強的幼兒，我挑些有難度的問題，能力弱的幼兒，我選些簡單的問題，這樣有目的地安排問題，促進了幼兒認真傾聽，大膽舉手的積極性，幫助幼兒樹立起信心，也讓我得到更有價值的反饋。

　　六、分段欣賞，加深理解

　　這里的分段欣賞則視情況而定，短小簡單的散文可不用分段欣賞，而是多幾遍的完整欣賞。但是如果你認為散文里有一個地方的確很難讓幼兒理解，你也可以進行分段理解。如散文《小水塘》其實很短小簡單，可是最后有一個“小腳印變成小水塘”自然現象需要幼兒理解，于是我采用了分段理解。事實證明這樣的效果的確要好。而象散文《花籬笆》《畫房子》等篇幅較長的散文就一定需要分段理解了，散文《花籬笆》從竹籬笆到綠籬笆，從綠籬笆到花籬笆;從籬笆里的小芽芽變成大西瓜;從籬笆門不能打開到老爺爺開門請大家吃西瓜……其中蘊涵了很多需要理解的內容。

　　七、再次欣賞，完整體驗

　　我們知道散文的意境是非常優(yōu)美的，它的最大的特點就是“形散意不散”，在初步感受，理解，表演過后，再次完整的欣賞，那種感覺和初次欣賞截然不同。它不僅能夠讓幼兒在理解的基礎上更投入的欣賞;還能讓幼兒更深刻的感受到散文的完整美、意境美和語言美。

　　這時的欣賞完全就只是欣賞，不帶任何問題，沒有任何疑問，在輕松愉快的氛圍下，孩子們圍坐一起，如果條件允許，還可以讓孩子們欣賞有關散文的圖書，邊看圖書，邊聽老師的配樂朗誦，感覺恬靜、怡人，富有美感，遠遠看去就象一幅美麗的畫。

　　八、留下余韻，自然結束

　　結尾與導入同樣要求自然，一個好的開始和結尾，能讓人感受到你的課和散文一樣自然流暢，意境優(yōu)美。但是也切忌流于形式，要知道課后的延伸活動同樣很重要，有些老師在活動結尾往往會為延伸活動作一個簡單的提示和準備，如回教室朗誦給其他小朋友聽，或是老師準備了一些關于散文的小圖書放在區(qū)域活動中讓你們邊看邊朗誦等等。這些“余韻”千萬不可只是說說，讓它流于課堂的裝飾，既然是活動的一部分，就要帶領孩子們去完成它，這才是才是真正的結尾活動啊。

　　結語：散文教學模式只是老師上課的一個參考，模式是死的，可我們老師和孩子卻是活生生的，不同的散文題材，不同的散文形式，只要能體現以幼兒為主體的新《綱要》，都可以做出不同且相應的改動。幼兒文學作品的欣賞，最主要是讓孩子們從優(yōu)美的書面表達向口語表達進行遷移與轉化，如何讓孩子們在欣賞散文之后，把散文中一些優(yōu)美的語句遷移、轉化為口頭表達、日常用語中，我想這個還是需要我們老師繼續(xù)努力的方向。希望這個“文學搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們在不知不覺中發(fā)展、成長。

　　幼兒散文教學法二

　　平時讓大班幼兒欣賞一些短小、精悍、內容生動，形象、意境優(yōu)美的優(yōu)秀散文詩，來激發(fā)大班幼兒對文學作品的興趣和求知欲，-給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，提高大班幼兒的語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力等。在組織大班幼兒欣賞散文詩時，老師應非常注重提問方面的技巧，主要有五點：

　　1、多聽少問 傳統(tǒng)的散文欣賞往往是老三遍：第一遍欣賞，提問散文名稱和主要角色內容;第二遍欣賞，提問一些具體情節(jié);第三遍欣賞，提問“聽后感”。但從實際情況看，幼兒的記憶力發(fā)展還不完善，欣賞三遍還不能讓幼兒真正理解作品的內容，感受語言的優(yōu)美，教師的提問也多遇到障礙。因此，在欣賞和提問的安排，首先應先讓幼兒多聽，整體欣賞和部分欣賞交替，讓幼兒在反復聽的過程中體味散文無處不在的美。傳統(tǒng)教學講究環(huán)環(huán)緊扣，一個接一個的問題，要把作品梳理清楚，把幼兒頭腦中最美好完整的形象沖淡。因而在組織欣賞時，應注意把握每一篇散文的特色、特點，每一遍欣賞后，不一定都提問，多欣賞幾遍爾后提問，這樣就滿足了幼兒聽的需要，幼兒回答時也有信心，積極性也高。

　　2、邊聽邊問 　我們講究散文的整體美，并不是一定要完整欣賞后再提問。有的散文是幾段體，有的散文有回環(huán)反復，還有的散文有懸念，這就比較適合教師邊講邊聽，幼兒邊聽邊答。

　　(1)開頭設問。如大班散文《秋天的雨》，我讓幼兒欣賞前先提問：“秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕的，輕輕的，你還沒注意，秋天的門，就悄悄地打開了。你聽……”這樣先提出問題，讓幼兒帶著問題去欣賞，幼兒就更專注、更仔細，很快的把幼兒帶入了散文的意境。

　　(2)中間設問。對帶有懸念的散文，可在必要的段落中停下來，提出問題，激發(fā)幼兒興趣和好奇心。如散文《風在哪里》，當念到“風在哪里”時，教師可以停下來問幼兒：“風在哪里?”“樹上、花兒上、草兒上……”幼兒們仿佛進入了畫面，與散文中的風兒一起同行。

　　(3)邊講邊問。有篇幅較長的散文，為了讓幼兒更好的理解，我就邊講邊問，如散文《春雨的色彩》在朗誦到描繪小燕子的講話、麻雀的話、黃鶯的話。分別在其中插入三個大問題：①這是誰在說話?它眼中的春雨是什么顏色的?它是怎么說的呢?播放小燕子的講話。②這又是誰在說話?它眼中的春雨是什么顏色的它又是怎么說的呢?播放麻雀的話。③又是誰在發(fā)表自己的看法呢?它又是怎么說的呢?播放小黃鶯的話。④聽了它們的話，春雨又是怎樣表現的?⑤小鳥的眼睛里看到了那么多美麗的色彩。你們認為它們說的對嗎?為什么?

　　的回答是零星的語句組合，然后我再用散文中優(yōu)美的語句重復朗誦一遍，讓幼兒在層層深入的欣賞中加深印象，享受優(yōu)美畫面，感受到散文詩中語言和文字所表現的韻味。這遠比欣賞完全文再來一個全面提問要清晰，也便于幼兒回憶對比。

　　又例如小班散文《花籬笆》是一篇篇幅較長的散文，對于小班幼兒來說欣賞了兩遍是遠遠不夠理解的，比較適合教師邊講邊聽，幼兒邊聽邊答。于是就可以采用邊講邊聽，邊聽邊答的形式來組織。

　　3、重復再問 　　到了大班仍有部分幼兒在欣賞散文過程中還不能用完整的語言表達自己對作品的理解和感受，還有部分幼兒不能專注地傾聽他人講述。為了提高幼兒的語言表達能力，我們的做法就是提一個問題，多聽幾個幼兒回答。一般簡單的問題，我們可以請2~3名幼兒，即使重復了也是一次語言訓練，信心的鍛煉;稍有復雜的問題，我們應多請幾人，3~4名幼兒，聽聽他們相同或不同的回答，傾聽他們對散文的感受和想法;舉手的幼兒應先請他們，不舉手的幼兒我們也要請;能力強的幼兒，可以挑些有難度的問題，能力弱的幼兒，我們選些簡單的問題，這樣有目的地安排問題，促進了幼兒認真傾聽，大膽舉手的積極性，幫助幼兒樹立起信心，也讓我得到更有價值的反饋

　　4、討論設問 　散文以豐富的想象﹑貼切的比喻、優(yōu)秀的語言，蘊涵著作者某種思想感情傾向,為了使幼兒把握散文中跳蕩著的思想感情脈絡,我經常設計一些問題。如散文《楊樹林》，作品通過描寫楊樹林春夏秋冬的景色變化和帶給孩子們的趣味，從而表達了幼兒熱愛楊樹林，愛校園的淳樸摯熱之情。教學時我組織幼兒討論：你喜歡楊樹林嗎?為什么?你覺得楊樹林怎樣?幼兒們便紛紛發(fā)言，感情至深，覺得楊樹林非常有趣，楊樹林像位魔術師，變化無常，給他們帶來了歡樂。春天的楊樹林花可以玩耍，夏天可以在樹蔭下游戲，秋天采集著金黃的樹葉，冬天可以在楊樹林里打雪仗。如散文《蒲公英》，作品描寫了蒲公英花朵凋謝后輕盈地飛揚在空中的美麗情景和帶給孩子們的趣味，從而表達了幼兒喜歡蒲公英的情感。教學時我組織幼兒討論：你為什么喜歡蒲公英?幼兒們都從不同角度發(fā)表了自己的見解，覺得蒲公英的黃色花朵漂亮，它的花朵凋謝后花托上會結出雪白的絨毛似的球，風一吹，絨毛會在天空飛揚，像雪花一樣輕盈，給孩子們帶來樂趣。通過這樣的提問討論，使幼兒體會感受到了散文里跳蕩著的明快開朗且活潑有趣的情感基調，把握了這篇散文要傳遞給他們的信息。

　　5、創(chuàng)編提問 　　當欣賞散文的教學活動結束時，我們往往會引導幼兒理解體驗作品，遷移作品經驗，進而擴展想象和講述。如散文《云彩和風兒》，教學活動結束時，我啟發(fā)幼兒：“天上除了云彩和風兒還有什么你也覺得有趣，給你帶來歡樂呢?請你也來編一段。”在老師的啟發(fā)引導下，幼兒是可以編出了云彩和太陽、云彩和月亮、云彩和星星等段落，個個編得非常認真，把天上云彩和太陽、云彩和月亮、云彩和星星等的景色和給幼兒帶來的歡樂畫面形象地勾勒出來了。如散文《我多想》，活動結束時我啟發(fā)幼兒學習用“我多想……送給……讓……”的句式來仿編散文，幼兒們都編得非常出色。如“我多想摘到天上的星星，送給地球上的每一個人，讓整個世界變亮。”“我多想睡在荷花上做一個美夢，送給我的媽媽，能讓她欣賞到動聽的歌。”通過提問創(chuàng)編，使幼兒更好地理解了散文詩的結構句式，發(fā)展了幼兒的語言表達能力、想象力和創(chuàng)造力。

　　6、分段欣賞，加深理解

　　這里的分段欣賞則視情況而定，短小簡單的散文可不用分段欣賞，而是多幾遍的完整欣賞。但是如果你認為散文里有一個地方的確很難讓幼兒理解，你也可以進行分段理解。

　　如散文《小水塘》其實很短小簡單，可是最后有一個“小腳印變成小水塘”自然現象需要幼兒理解，于是我采用了分段理解。事實證明這樣的效果的確要好。而象散文《花籬笆》《畫房子》等篇幅較長的散文就一定需要分段理解了，散文《花籬笆》從竹籬笆到綠籬笆，從綠籬笆到花籬笆;從籬笆里的小芽芽變成大西瓜;從籬笆門不能打開到老爺爺開門請大家吃西瓜……其中蘊涵了很多需要理解的內容。

　　7、教幼兒朗誦作品。 幼兒朗誦完全模仿教師，所以教師的范誦一定要準確生動。在教幼兒朗誦睦要講清重音、停頓等，對重點詞句、難理解的詞句、難發(fā)的音要反復教學，及時糾正幼兒朗誦中的錯誤，提高幼兒的朗誦水平。

　　8、再現作品。這一環(huán)節(jié)可分為兩步走。

　　第一步：再次欣賞，完整體驗。要求幼兒可以閉眼傾聽作品，邊欣賞邊想象作品內容。 我們知道散文的意境是非常優(yōu)美的，它的最大的特點就是“形散意不散”，在初步感受，理解，表演過后，再次完整的欣賞，那種感覺和初次欣賞截然不同。它不僅能夠讓幼兒在理解的基礎上更投入的欣賞;還能讓幼兒更深刻的感受到散文的完整美、意境美和語言美。

　　這時的欣賞完全就只是欣賞，不帶任何問題，沒有任何疑問，在輕松愉快的氛圍下，孩子們圍坐一起，如果條件允許，還可以讓孩子們欣賞有關散文的圖書，邊看圖書，邊聽老師的配樂朗誦，感覺恬靜、怡人，富有美感，遠遠看去就象一幅美麗的畫。

　　第二步：留下余韻，自然結束。以其它形式再現作品，如繪畫、表演等。繪畫適宜散文、詩歌，表演適宜童話、故事等。再現作品應鼓勵幼兒在原有的基礎上創(chuàng)造出新的形象。

　　結尾與導入同樣要求自然，一個好的開始和結尾，能讓人感受到你的課和散文一樣自然流暢，意境優(yōu)美。但是也切忌流于形式，要知道課后的延伸活動同樣很重要，有些老師在活動結尾往往會為延伸活動作一個簡單的提示和準備，如回教室朗誦給其他小朋友聽，或是老師準備了一些關于散文的小圖書放在區(qū)域活動中讓你們邊看邊朗誦等等。這些“余韻”千萬不可只是說說，讓它流于課堂的裝飾，既然是活動的一部分，就要帶領孩子們去完成它，這才是才是真正的結尾活動啊。

　　散文教學模式只是老師上課的一個參考，模式是死的，可我們老師和孩子卻是活生生的，不同的散文題材，不同的散文形式，只要能體現以幼兒為主體的新《綱要》，都可以做出不同且相應的改動。

　　幼兒散文教學法三

　　摘要目前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動中普遍存在著幼兒難學、教師難教的狀況;散文教學中也出現了重結果輕過程、重形式輕實質的現象。如何改進這種現象呢?本文從孩子的角度出發(fā)，通過觀察幼兒學習散文的興趣點，分析幼兒學習散文的特點，形象生動的總結了幼兒散文學習五步曲：(1)從直觀的經驗中進入散文;(2)在動態(tài)的情境中感知散文;(3)在寬松的交流中理解散文;(4)在趣味的游戲中跟誦散文;(5)在簡單的遷移中創(chuàng)編散文。在這個五步曲中，強調了散文教學活動要重視幼兒的生活經驗，重視文學作品的本身魅力，重視幼兒的感知學習，重視幼兒的體驗行為，重視幼兒的審美情趣等。

　　關鍵詞幼兒散文學習方法教學

　　幼兒散文是用凝煉、生動、優(yōu)美的文學語言寫成的，供幼兒學習敘事、記人、狀物或寫景的文學作品。幼兒散文可以通過某些片斷的生活事件來表達一定的所思所感，一人、一事、一草、一木均可成為散文的題材。當前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動中普遍存在著幼兒難學、教師難教的狀況。散文教學也走入了種種誤區(qū)：如：片面強調幼兒會讀會背，然而散文抽象概括的語言要背就必然會抹殺幼兒的興趣;又如片面強調散文中詞匯的豐富，然而散文中的詞匯更多的是朦朧的、可意會而不可解釋的，往往會讓你越教越糊涂……

　　如何改進這種現象?新《綱要》理念指導我們要從研究教師的教轉向幼兒如何來學，我們從觀察幼兒學習散文的興趣點、分析幼兒學習散文的特點出發(fā)，進行了系列的實踐與探索，形象生動的總結了幼兒散文學習五步曲。

　　一、從直觀的經驗中進入散文

　　散文活動會把幼兒一開始就帶入到一個抽象的概括的語言環(huán)境中，而與幼兒的經驗是不相符合的。幼兒的經驗來自生活，而直觀的生活經驗更能讓幼兒與散文產生共鳴，更容易讓幼兒有話可講，有興趣來講。因此，我們必須豐富幼兒的有關經驗，讓幼兒在直觀的經驗中進入散文，這是幼兒學習散文的第一步，也是關鍵的一步。那么怎么來幫助幼兒從直觀的經驗進入散文呢，這就需要老師來觀察、來了解幼兒已經具備哪些經驗，還不具備哪些經驗，并且能根據散文內容的需要來做細致的分析，作出對應的鋪墊。主要有以下3種情況：

　　1、散文內容描寫的對象幼兒是否有經驗。在散文學習前，教師要觀察了解幼兒對散文內容描寫的人物或事物是否有經驗，如果沒有經驗，那么我們就應該作好鋪墊。

　　例如：在中班散文活動《芽》中，活動前，我們先試探一下幼兒對芽這個事物是否熟悉，結果發(fā)現大部分人不清楚，有的幼兒甚至認為芽是指的牙齒。我們就在課前做了經驗的鋪墊，帶孩子來到花園里找嫩芽兒。結果孩子一下就來了興趣，很快的就進入了散文的學習。

　　2、散文中新詞匯的量是否適合幼兒接受。有的散文中，新詞匯量很多，如果一下子要讓孩子接觸那么多新詞匯，又要幫助幼兒理解，幼兒會產生畏難情緒，如果老師一個一個做解釋，那會破壞散文的整體感受，影響幼兒的學習。碰到這樣的情況，我們就要做詞匯的前期豐富，對于幼兒來說，一個活動中，能接觸三～四個新詞匯就已經足夠，那么教師就要選擇那些不一定要在集體活動中學習的新詞匯在課前提前豐富。

　　例如：在中班散文活動《芽》中，出現了5個新詞匯，其中有一個詞語“雨露”，我們就放到了早晨來園后教師有意的帶孩子觀察樹葉上的露水，解釋陽光雨露是促進植物生長的關鍵。幼兒很容易就掌握了，如果在課堂中又講不清楚。這樣不僅化解了散文學習的難度，也便于讓幼兒理解散文。

　　3、散文中游戲是否是幼兒熟悉。我們常會設計不同的游戲讓幼兒來反復感知、體驗、跟誦散文。這些游戲如果都是幼兒不熟悉的，那么不但不能給幼兒的學習帶來樂趣，相反會帶來一定的難度。所以，我們盡可能選擇幼兒熟悉的游戲。這樣可以把重點關注到散文上，而不是游戲規(guī)則上。

　　在幼兒學習散文前，根據不同的需要做好經驗的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經驗進入，會起到事半功倍的效果。

　　二、在動態(tài)的情境中感知散文

　　散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須通過反復感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗產生共鳴，產生對話，由此接受和喜愛。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達的情境之中，符合幼兒的認知特點。因此，在動態(tài)的情境中感知散文，是幼兒進入散文后的第一感覺，也是一種直覺，是幼兒學習散文的第二步。我們知道，散文所承載的很多信息，不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在傾聽的過程中感悟、體會。此時，教師如能創(chuàng)設一個有音樂、有朗誦、有畫面的動感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺、聽覺等多種感官來感知散文，讓幼兒的原有經驗和文學作品碰撞，獲得自己的理解，產生自己的想法。如果教師急于走過程，而不能讓幼兒反復的、充分的感知的話，往往孩子的主動學習的興致就會被破壞，起不到相應的效果。

　　例如：大班散文詩《夏天》：樹葉打著卷兒……風來了，雨來了，打閃了，雷公公跑來了!……柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡。……詩人用比喻、擬人等修辭手法，抒發(fā)在炎熱的夏天里微生物對風、雨的渴望。

　　我們把優(yōu)美的散文繪制成色彩鮮艷的投影片、多媒體課件、錄制成配樂散文錄音，這種目有所見，耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。

　　三、在寬松的交流中理解散文

　　通過反復感知，幼兒對散文有了自己的初步感受，然而要對作品進一步理解，離不開教師的引導。因此，幼兒學習散文的第三步就是在寬松的交流中理解散文。這里的交流可以說是教師引導下的交流，在這一步中，教師可以設計幾個關鍵問題，或者關鍵詞拋出來讓幼兒展開討論，幫助幼兒正確的理解散文所要表達的意義。

　　例如：在中班散文活動《芽》中，我們首先設計了這樣2個關鍵詞：“膽怯”“勇敢”，讓幼兒來交流、模仿自己對這2個詞的理解，最后老師拋出這樣的問題：“為什么芽會從膽怯的小姑娘變成勇敢的小女孩呢?”每個孩子生活經驗不同，你一句我一句，通過相互交流很快就理解了散文所表達的情感，就是陽光、春風、雨露幫助芽勇敢長大。

　　這里還強調了寬松的交流氛圍，因為散文中有些詞語很難用語言來直接描述，我們一定要放寬要求，可以讓孩子用自己的話，用動作，用比喻來說出自己的理解，只要意思接近，不可強求統(tǒng)一。例如：剛才提到交流“膽怯”一詞，一個女孩就做出一個膽怯的表情，非常容易意會。因此，寬松的交流環(huán)境可以釋放孩子的緊張心理，讓孩子放松的表達，更加深了對散文的理解。

　　四、在趣味的游戲中跟誦散文

　　語言活動的目的就是要在言語訓練中讓幼兒掌握運用語言的規(guī)律，從而發(fā)展幼兒的言語能力。因此，散文學習要引導幼兒通過語感實踐反復朗讀，反復體會為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字，從而懂得這樣運用的“所以然”。根據幼兒的學習特點，我們認為幼兒散文學習中在趣味的游戲中跟誦散文，是最適合幼兒語言訓練的一個步驟?！毒V要》指出，幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。因此，在散文跟誦方面我們嘗試游戲化教學。根據每個具體的作品內容設置相應的游戲情境和游戲情節(jié)，讓幼兒在愉快的游戲中跟誦作品，學習詞匯，達到活動目標。

　　例如：在大班散文詩《雪花》活動中，我們設計了“高山、房頂、大地”的場景，讓幼兒扮演高山、房頂、大地的角色，隨著音樂的伴奏下，用動作、體態(tài)自由表現，自然的跟誦。又如：在散文詩《芽》中，我們設計讓幼兒分別表演太陽、春風、雨露、芽等角色，分別跟誦對話語言，幼兒完全置身于角色游戲當中，絲毫不覺得跟誦是件枯燥的事情。

　　跟誦散文一定要以游戲貫穿始終，既激發(fā)了幼兒學習的積極性，又促進了幼兒創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展。千萬不可教師讀一遍，幼兒跟讀一遍，這樣只會讓孩子學的無味，教師教的很累。

　　五、在簡單的遷移中創(chuàng)編散文

　　《綱要》中指出，幼兒的散文學習有創(chuàng)編要求，不同的年齡段有不同的要求，如：小班學習創(chuàng)編詞，中班學習創(chuàng)編句子，大班可以學習創(chuàng)編段等。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內容的基礎上，教師可以參照散文作品的框架結構，在保留個另段落的基礎上，利用遷移性的原則，調動幼兒個人的經驗進行擴展想象，依照散文的結構進行簡單的遷移，創(chuàng)編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品意境。可以說，在簡單的遷移中創(chuàng)編散文是幼兒散文學習的第五步，是拓展、提升的環(huán)節(jié)。在這一步中，我們覺得要做到以下三點：

　　首先，散文結構是否適合幼兒創(chuàng)編。哪一個地方可以創(chuàng)編，可以創(chuàng)編到什么程度，等，教師都要做好一定的了解，對幼兒創(chuàng)編能達到的效果要有一個心理預期，不是說拿到什么散文都要求有這個環(huán)節(jié)，應該有選擇性、有針對性的引導幼兒創(chuàng)編。

　　例如：中班的散文《芽》，整個散文優(yōu)美，詞句精練，并且有角色的互動，適合讓幼兒感受欣賞，就不適合幼兒創(chuàng)編，教師不能強求課堂教學的完整性增加這個環(huán)節(jié)，否則只會起到畫蛇添足的效果。

　　其次，創(chuàng)編內容是否簡單。是否是幼兒通過簡單的遷移就能夠做到的，孩子的經驗是有限的，直觀的，因此教師選用的創(chuàng)編點應該是簡單的，由簡單入手，適當累加，便于引導孩子進行經驗的遷移，幫助幼兒獲得成功感。

　　例如：散文詩《綠色的眼鏡》，《春天是一本彩色的書》等，內容與幼兒的生活息息相關，幼兒通過自己簡單的遷移就可以達成，容易獲得滿足。

　　最后，已有框架結構是否熟練。幼兒創(chuàng)編散文必須建立在對已有結構熟悉的基礎上進行，如果對創(chuàng)編結構已經達到熟練程度，那么就可以引導孩子遷移經驗，進行創(chuàng)編。但如果原有的節(jié)奏沒有掌握，那么就談不上還能舉一反三，進行遷移。在實踐中，我們發(fā)現很多教師在一個散文活動還沒有讓幼兒充分理解的基礎上，就讓幼兒仿編，導致無效，只能起到形式主義的反作用。我們說，一節(jié)課不求完整，但求有效，教師一定要讓幼兒在熟悉樣本的基礎上，幫助拓展，展開創(chuàng)編環(huán)節(jié)。

　　例如：在大班散文《蒲公英》教學中，教師如果整堂課只給幼兒欣賞了2遍，沒有跟誦環(huán)節(jié)，也沒有一個示范，就要求按照圖譜提示來又畫又編，最終導致幼兒只有一個答案，就是：“我不會”。

　　幼兒散文學習五步曲，它只是我們進行散文教學實踐的一些經驗和思考，它并不是一種模式，我們覺得教師更需要靈活的取舍，靈活的運用。在幼兒學習散文的五步曲中，我們更強調的是重視幼兒的生活經驗，重視文學作品的本身魅力，重視幼兒的感知學習，重視幼兒的體驗行為，重視幼兒的審美情趣等。如果你把握好了這些，我想，也就解決了散文教學中的“幼兒難學、教師難教”的難題。

　　參考文獻

　　1.黃云生.兒童文學原理.高等教育出版社，2004

　　2.王莉婭.幼兒語言教育活動指導.北京師范大學出版社，2002

　　3.幼兒園指導綱要幼兒散文學習五步曲幼兒散文教學實踐責任編輯：飛雪