中考試題年年出新，但萬變不離其宗的是基礎知識，歷史也是這樣。今天學習啦小編就與大家分享：初一歷史的學習方法，希望對大家的學習有幫助!

　　初一歷史的學習方法一

　　歷史學科的生命在于真實。用史實來說話，做到論從史出、史論結合是學習歷史的基本要求。因此，對史實的全面掌握是高考復習的一個關鍵環節。

　　歷史知識包括：人物;事件(事態);組織(機構);制度(綱領、路線、計劃、條約);文化成果(包括理論、技術、文物器具、工程建筑、書籍文獻)。

　　人物：

　　對于杰出歷史人物應從以下兩個角度進行把握：

　　第一，要知道他們的社會身份和屬于哪一歷史時代。

　　第二，要掌握他們的主要活動和業績。重要歷史人物的活動和業績在教科書中往往是分散的，高考可以選擇特定角度;要求應試者對此進行連貫的闡述。如孫中山“致力于革命四十年”，其歷史活動貫穿于中國舊民主主義革命和新民主主義革命兩個不同歷史時期，在中學歷史教科書中分別記述于不同章節，可以選擇特定角度將這些相對分散的記述連貫闡述。

　　事件或事態：

　　所謂事件，是指人們在短時段內進行的具有突發性、間斷性的歷史活動;而所謂事態，則是指人們在較長時段內從事的具有常規性、持續性的歷史活動。對于歷史事件要從以下幾個角度進行把握：

　　第一，時間或背景。對于大部分歷史事件并不需要記住其發生的年、月、日等具體的時間，但須知道它們發生的歷史時期，或它們發生的時代背景。如對于“公車上書”，應知道它發生于中日甲午戰爭中國戰敗時。不過對少數重大的歷史事件(尤其是中國和世界近現代史中的事件)，須掌握它們發生的具體時間。

　　第二，簡單經過或內容。如對于“公車上書”，應知道其主要內容是康有為、梁啟超領導參加會試的各省舉人上書光緒皇帝，反對簽訂《馬關條約》，要求變法。

　　第三，結果或影響。如對于“公車上書”，應知道它雖然沒能上達，但卻標志著戊戌維新運動的興起。

　　群體和組織、機構：

　　人類的歷史活動不僅是以個體形式進行的，更重要的是以群體形式進行的。對于歷史領域的這種群體和組織、機構，應從以下幾個方面進行把握：

　　第一，存在或創立的時間、背景。如對于西域都護，應知道它設立于西漢時期。

　　第二，性質或功能、職能。如對于西域都護，應知道它是西漢政府對西域進行政治、軍事管理并保護商旅往來的機構。

　　第三，在歷史上的影響。對于西域都護，應知道它的設立標志著西域正式歸屬中央政權。

　　制度、綱領、路線、計劃、條約：

　　對于歷史上的各種制度、綱領、路線、計劃、條約等，應從以下角度加以把握：

　　第一，產生的時間或背景。如對于科舉制，應知道它是作為九品中正制的替代物創立于隋。

　　第二，主要內容和沿革變化。對于科舉制，應知道它的主要內容是通過分科考試的辦法來選拔官員，其考試在明清時期采用八股文。

　　第三，在歷史上的影響。如對科舉制應知道它打破了選任官員的門第限制，但八股取士使得士人脫離實際。歷史上的各種制度、政策、綱領、路線、計劃、條約等看似僵化的規則，都是由一定歷史時期的各種社會關系、政治關系凝聚而成的。或者說，在它們文字形式的背后，其實隱藏著當時社會各個階級、階層、政治軍事集團、民族、國家之間的政治、經濟和社會關系。歷史上的各種制度、政策、綱領、路線、計劃、條約等，往往存在著沿革變化過程，存在著文字規定與實際實行情況之間的差異。

　　文化成果(包括理論、技術、文物器具、工程建筑、書籍文獻)：

　　歷史上各種理論、技術、文物器具、工程建筑、書籍文獻等，是人類動態文化創造的靜態成果，是人類歷史文化活動的結晶，在人類歷史中占有重要地位，必須予以重視。對于這些人類歷史文化活動的成果，應從以下幾個角度加以把握：

　　第一，這些文化成果的產生時代或年代。如對于都江堰，應知道它修建于戰國時期。

　　第二，這些文化成果的創造者、總結者(他們有可能是一些知名的個人，也有可能是一些可知或不可知的群體)。如對于都江堰，應知道它是當時秦國蜀守李冰父子所組織修建。

　　第三，這些文化成果的內容或價值。如對于都江堰，應知道它是一項防洪灌溉工程，它使岷江水流由激轉緩，既可免除水患，又能灌溉田地。

　　為便于掌握，還可以將歷史知識這樣分類進行掌握：

　　教材明確標示或我們在理解上可以認定的“歷史之最”、“歷史第一”的史實。如“筒車”這種提水灌溉工具，盡管教材敘述它時沒有用“最早”的字眼，但1997年高考第3題考查它最早出現的朝代。這需要理解教材“唐朝農民……創制了新型灌溉工具筒車”的表述。

　　歷史上具有“開始”、“開端”意義的史實

　　但有些似乎熟知的史實，如果讀書不細容易弄錯。如春秋時期私田的大量開墾導致井田制的破壞，但私田的出現是在春秋之前;北宋時興起的是私人講學的書院，而私人講學則在春秋時期的孔子就開始興辦了。

　　初一歷史的學習方法二

　　中考試題年年出新，但萬變不離其宗的是基礎知識，這就要求考生們回歸教材，把考試中涉及到的知識點“串”起來，形成知識鏈，做到“心中有書”。一張卷最多考查三十幾個知識點，因此要牢記重要知識點，弄清易混知識點，熟悉一般知識點。辦法很簡單，把主干知識背下來，或者是朗讀教材，形成語感。通過反復“讀書”即使記不住，能快速找到也好。還要將易混知識點歸類整理，以便考試時查詢。

　　提示要點：通過試題訓練掌握解題技巧

　　要清楚變化的是試題的素材和設問的方式，不變的是解題方法。可以通過試題訓練，掌握解題技巧，總結規律，提高用學科術語規范答題和舉一反三的能力。選擇題用好排除法。非選擇題要審清問題，細讀材料，尋求與教材的結合點，盡量用教材的知識組成觀點回答。在組織答案時，要注意全面性和邏輯性，進行多層次、多角度的回答。此外定期總結自己在試卷中“最難回答的設問方式，經常丟分的知識”，與老師溝通及時解決，能事半功倍。

　　提示要點：關注有意義的重大事件

　　思想品德學科與時俱進的特點要求考生在中考前關心我國社會、經濟發展動向以及黨和國家的重大決策，關注國家及省、市重大的有意義的事件，并對這些事件進行分類梳理，認真研究，找出它們與教材知識的結合點，嘗試從多角度、多層次進行分析。做好這些就能以不變應萬變，充滿信心地走進考場，取得好成績。

　　歷史：宏觀把握微觀記憶

　　提示要點：梳理知識體系建構歷史框架

　　歷史學科對記憶的要求較高，因此在復習時需要先理清橫向和縱向的知識脈絡，從宏觀上去把握，從微觀上去記憶。盡管中考越來越注重對能力的考查，但在每年的試卷中考查基礎知識和基本技能的試題仍占有很大比例，且許多考生的失分也比較嚴重。因此，考生應結合《考試說明》對所學知識進行全面、系統地復習，將所學知識由“知識點”到“知識鏈”再到“知識網”連接起來，并在此基礎上做到進一步重點落實。

　　最有效的歷史復習方法是在系統回顧所學知識的基礎上，抓住主干，突出重點，再結合當前時事熱點來梳理知識體系，建構歷史框架。

　　提示要點：關注周年紀念了解時事熱點

　　整周年紀念性的歷史、時事熱點是各年中考關注的熱點和重點，同學們一定要特別關注。時事熱點如：海峽兩岸關系取得突破性進展。說明祖國統一是歷史發展的必然趨勢;和平解決臺灣問題更有利于國家和民族利益等。G20峰會、中美關系、中法關系(2009年是法國大革命爆發整周年，需要關注法國歷史)等國際關系。面對全球性經濟大危機，各國應對的具體辦法等。

　　提示要點：總結方法規律細致審題答題

　　把握歷史事件的前后關系：歷史事件從時間上有先后關系，從邏輯上有因果關系;考生可把最近自己考過的重要試卷裝訂成冊，小結平時答題的技巧，特別要關注平時犯錯較多的地方，查缺補漏;中考審題時，要找準設問的中心詞和限制詞，注意其中細微差別;歷史復習的最后階段，要做幾套模擬試卷，以便掌握答題時間和進度，做到準確答題，規范化答題，條理化答題。

　　最后注意答題時，思想品德、歷史合卷，同學們要合理分配時間，先易后難、先審后答、對照教材、認真檢查。

　　初一歷史的學習方法三

　　(一)閱讀法：在學習歷史的過程中，正確運用閱讀法是學好歷史的關鍵。運用閱讀法要注意以下幾點：

　　1.要注意課與課之間的連貫性，這是因為課與課之間有的存在著因果關系。如中國奴隸社會夏、商、西周春秋時期，這幾課依次體現了我國奴隸社會由開端到發展再到鼎盛直到衰落瓦解的過程。又如，一些鼎盛的封建王朝，課文往往分中央集權政治、經濟的發展、民族關系、對外關系和文化等幾課內容，只有注意到課與課之間的關系，融會貫通，才能對每課的內容更好地理解和把握。

　　2.要注意閱讀目錄、引言和標題。目錄是全冊教科書的綱，閱讀目錄有利于掌握全冊教科書內容的系統性和各課間的聯系。課文題目亦是如此，課文的題目是本課的中心，小標題則是課文的骨架，閱讀時要把這些標題整體讀。這些標題有的是體現一種歷史的并列的“橫向”關系。有的小標題卻是“縱向”地體現一種歷史遞進和先后順序的關系，如“1789年一1814年的法國”二課，列出“革命前夕的法國”、“攻占巴士底獄一法國革命爆發’、“推翻國王統治一革命進人高潮”、“法蘭西第一共和國成立”、“雅各賓派專政”、“霧月政變”、“法蘭西第一帝國”幾個小標題。這幾個小標題之間就明顯地是通過歷史發展的時間先后次序和它們的內在因果關系來表現這兩課中心主題的(法國大革命和拿破侖對外戰爭)。先把課的大題目及其內部幾個小標題之間的這種關系弄清楚了，再閱讀全課內容就不會感覺到雜亂無章，而會從內部的有機邏輯上，提綱挈領地把握住這一課的中心及其全部內容了。

　　“引言”一般包括了對本課內容的簡要說明和一些啟發性的問題。如《春秋五霸》一課“引言”，“從公元前770年到公元前221年的春秋戰國時期，是我國奴隸社會瓦解和封建社會形成時期。春秋時期周天子的權威一落千丈。一些較大的諸侯國，先后起來爭當霸主，號稱‘春秋五霸’。春秋五霸是誰?他們怎樣爭霸的?爭霸過程中又有什么故事?”這里，前半部分簡要地介紹了春秋戰國時期的時間概念與歷史的基本特征;后半部分用問題激發學生的興趣，以進人學習本課的境界。這樣，通過閱讀引言，這一課就有大致的印象，并且帶有幾個未知的問題，再聽課學習心中就有數了。同時聽完課后，再回頭讀讀引言，更有助于牢固地、概要地掌握這一課的具體內容。

　　3.注意將課文大小字相結合的閱讀方法，可根據自己的實際情況適當閱讀小字，大字須著力閱讀。

　　4.要注意閱讀教材中的原始文字資料。原始文字資料有利于我們深刻理解課文中的內容。在閱讀課文正文時，盡量閱讀教科書中援引的“文獻資料”，以印證正文中的文字敘述。閱讀文獻資料的方法有三種：一是要先把這段文獻資料真正讀懂，先逐字逐句地讀，然后再對整段文字內容進行理解;二是要利用課文提供的注釋和譯文;三是要結合課文中的正文內容，不要孤立地去讀文獻資料。

　　我們閱讀歷史教材還要做到：①訓練和提高閱讀的速度和理解教材的能力;②在找出主要知識點加強記憶的基礎上，把握教材的重點、難點和知識框架;③會編寫讀書提綱，提高領會和掌握教材的能力;④根據教師提出的問題，尋求解決問題的思路和方法;⑤在閱讀的基礎上，按歷史事件的前因后果事物的發展過程或知識的性質、類別加以歸納，形成系統的知識網絡，注意歷史事件之間的因果關系，掌握有關知識點之間的內在聯系，理解知識線索，從而認識歷史發展的規律。

　　(二)識圖、釋圖的方法。

　　識圖：一是注意看圖的標題，理解圖意;二是要看圖例，了解該圖的說明符號;三是要注意歷史沿革和古今地名變化等;四是要識別不同歷史地圖的學習要求。如“唐代主要交通路線圖”主要要求指出水、陸交通要道、涉及的主要城市和國家等。利用地圖對知識進行歸納、分析、綜合，如把歷代疆域圖按時間順序加以貫穿，就能勾勒出我國統一多民族國家形成的過程。

　　釋圖：教材上的插圖、彩圖，在老師的指導下，講清它的背景，反映的內容和問題，努力使自己通過觀察、分析、從而形成正確釋圖的能力。

　　(三)整理歸納歷史知識：在學會解釋簡單歷史名詞的基礎上，應學會整理和歸納歷史知識，如學了唐朝的“開元盛世”之后，應該對已學過的中國古代史中的清明政治及其出現的共同原因做一總結。再如，學習了“淝水之戰”后，可歸納一下中國古代史上的“以少勝多”的著名戰例。這樣，把散見在不同章節的同一類型的知識組合在一起，形成較完整的知識網，便于掌握和記憶。

　　另外，還可以在老師的指導下，隨時把學過的知識循序漸進地聯系起來，形成知識鏈條，隨著所學知識的增多，不斷在舊知識的鏈條上加入新環節，把所學知識編成知識網，長此以往，對所學知識進行加工整理，按自己的方式組成線、面、體，有利于消化，理解和掌握。如回答“試述唐太宗的政績”，就是要求從宏觀的整體觀念去認識唐太宗。它要求把政治上的“貞觀之治”以及經濟上、民族關系上、對外關系上和文化上有關唐太宗在位時期的成果都回答出來，從而勾勒唐太宗在位期間的整體歷史面貌及特征。