《口算除法》教學設計

　　二、教學重難點

　　探索口算方法;掌握整十數除的口算方法。

　　三、教具、學具準備

　　有關的多媒體課件。

　　四、教學過程

　　(一)情境導入

　　1、同學們，今天老師帶大家到計算王國里游玩，愿意嗎?

　　2、摘蘋果的游戲。復習舊知。

　　(二)探索新知

　　1、教學例1。 (點擊課件出現例1的情景圖)

　　(1)提出問題，尋找解決問題的方法。

　　師：瞧，我們學校買來了什么?你了解了什么?(生自由回答)

　　生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。

　　師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。生：可以分給幾個班?

　　師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽?

　　生：學校買來80個氣球，每班分20個?？梢苑纸o幾個班?

　　師：很好。請看大屏幕。(同時課件出現問題)怎樣解決這個問題?(生紛紛舉手，可指名答)

　　生：用除法計算，算式是80÷20。

　　(2)探索口算方法。

　　師：怎樣計算80÷20呢?請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。

　　(3)匯報，師評析。

　　生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。

　　生2;對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。

　　(4)檢驗正誤。(課件出現結果)

　　師問：學校買來的氣球可以分給幾個班?

　　齊答：4個。

　　師：我們分的結果對不對呢?(請同學們看大屏幕。)我們一起口答。

　　(這一環節的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養。)

　　2、教學例2。(出示課件)

　　(1)情境中引出問題。

　　師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現非常好!瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息?請提出有關的數學問題。

　　生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班?

　　師：誰能解決這個問題?

　　生：用除法計算，算式是：120÷30 。

　　(2)探索、討論口算方法。

　　師：怎樣算120÷30呢?可以小組間交流、討論，然后匯報。

　　(該例題的教學較上例題放得更開了，旨在培養學生用遷移類推的能力。)

　　(3)匯報。

　　生1：120÷30 =4 ，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。

　　生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4 。。

　　師：說的很好。你還真善于總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎?(課件演示)

　　3、小結。

　　同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數是兩位數的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。

　　4、估算。

　　(1)探討估算方法。

　　師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎?

　　想一想：83÷20≈ 122÷30≈

　　80÷19≈ 120÷28≈

　　生：用估算求商。

　　師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。

　　(這一環節，我放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。)

　　(2)交流，并總結。

　　師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說?說說你的口算方法。

　　師：大家真不錯，說的非常好。那么，誰愿意總結估算方法?

　　生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。

　　師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什么樣的整十或幾百幾十的數?

　　生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。

　　師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎?

　　生：同意。

　　(三)鞏固練習

　　1、小試身手。

　　“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈

　　360÷40 = 632÷90 ≈

　　2、幫小動物找媽媽。課件出示題目。

　　3、智力比拼。根據數字寫出兩道除法算式并計算。

　　4、智力賽跑。三分鐘內看誰最先做完30道口算題。

　　(四)全課總結

　　好了，通過這節課，最后，請你用“我學會了”談談自己的感受。

　　五、板書設計

　　《口算除法》說課稿

　　一、教材的地位和作用

　　本節內容是除數是整十數除法的口算除法，有關整十、幾百幾十數除以整十數的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛的應用，同時，也是學習筆算除法的基礎，因此本節課占據著非常重要的地位。

　　二、教學目標

　　基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定了如下目標：

　　1、知識與能力：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數(商是一位數)的口算方法，能正確地進行口算;培養學生的數學表達能力。

　　2、過程與方法：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。

　　3、情感、態度與價值觀：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。

　　三、教學重、難點。

　　教學重點：掌握用整十數除的口算方法。

　　教學難點：經歷探索口算除法算法的過程。

　　四、說教學過程。

　　這節課，我想放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足于讓學生掌握口算方法，學會口算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意轉化、遷移類推的數學思想方法的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展。

　　(1)注重讓學生在現實情境中探索口算方法、理解算理。

　　計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，把探討口算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與到學習活動中。

　　(2)注重讓學生主動探索、合作交流。

　　在本節課中，我盡量讓學生參與“探索、交流”的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法，在學生獨立探索的基礎上，再讓同桌交流口算方法，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力。使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。

　　(3)算法的多樣化。

　　算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，讓學生體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是用表內除法計算，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。

　　(4)注重練習多樣化

　　口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，我在教學中注意練習的多樣化，既有學生平時最熟悉的口算練習，還讓學生運用所學知識解決實際問題，又安排了拓展題，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。

　　反思今天的課，還存在許多考慮不周的地方，希望聽課教師批評指正，多提寶貴意見。

　　看了“口算除法教學設計”