高效課堂的本質就是：采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度的學到知識、提高個體能力。接下來學習啦小編為大家分享一下高效課堂的如何打造，希望能夠幫助大家!

　　一、統一思想，提高認識，增強“打造高效優(yōu)質課堂”的緊迫感和責任感。

　　近年來，我校全體教師團結拚搏、開拓創(chuàng)新，教育教學工作取得了可喜的成績。學校的辦學水平不斷提高，在全區(qū)的位次靠前。然而應該看到，我校教師隊伍的整體業(yè)務素質還有待進一步提高，部分同志教育觀念滯后，課堂教學的效率有待提高，依然是“課內損失課外補”、 依靠 “超量布置作業(yè)”來提高教學質量，這樣既加重了學生的課業(yè)負擔，又損害了學生的身心健康。

　　因此，全校教師要進一步增強提高課堂教學效率的緊迫感和責任感，充分認識課堂教學在提高教學質量中的關鍵性作用，把提高課堂教學效率作為解決學生課業(yè)負擔過重、教學質量提高不快等問題的突破口和切入點，要通過課堂教學這個主渠道，形成正確的教學理念，掌握科學的教育規(guī)律，選擇合理的教學方法，真正體現課程改革精神。要切實樹立優(yōu)質高效的課堂教學效率觀，把激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，減輕學生過重的負擔，大面積提高教學質量，作為每位教師教學工作永恒的追求。

　　二、深入思考，認真分析，找出各學科影響課堂教學效率的主要因素。

　　要認真挖掘，深入思考造成課堂教學高耗低效的根源，找出影響課堂教學效率的主要因素。研究分析造成這種現象的主要原因是教師沒有很好地鉆研課標和教材，沒有精心設計課堂導學過程，沒有把握不同課型的結構特征，構建科學、實用、高效的課堂教學模式;沒有切實運用科學有效的教法進行課堂教學，最主要的是沒有充分落實學生的主體地位，沒有充分調動學生自主學習的主觀能動性。

　　當然，影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素(教師、學生及情感因素等)，又有科學性因素(教學目標的確定、教學過程的優(yōu)化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等)。結合我校教學工作的實際明確影響課堂教學效率的主要因素有：

　　1、課前準備不充分。課前沒有深入鉆研教材，沒有吃透學生，沒有認真?zhèn)湔n、設計教法，課堂上主觀隨意性強、在單位時間內完不成教學任務，甚至教學中丟三落四，出現明顯的知識遺漏;課前沒有準備好或制作必要的教具，教學中徒手作圖、空手比劃解釋; 演示實驗課前不試做，課堂成功率低、影響演示效果。

　　2、教學目標定位不準確，不了解學情。目標過高，學生理解不了，不能接受，造成學習的困難;目標過低，學生不感興趣，不能充分挖掘學生的潛力，對學生把握的不夠準確。

　　3、教學內容選擇不精當。沒有對教材進行科學的整合、沒有按學生的認知規(guī)律組織教學，而是照本宣科，照抄照搬教材、教參，講課不分主次，思路不清晰， 沒有重點，想到哪講到哪。

　　4、教學方法不科學。課堂教師講得過多過繁， “注入式、滿堂灌”的教法使學生沒時間消化吸收，無法內化納入自己的知識結構，因而學生的學習只能死記硬背，不善于聯系實際，思維不靈活，不能運用所學知識解決問題，對學生能力的提升不夠。

　　5、課堂結構不合理。課堂的時間安排上，要么前松后緊，要么前緊后松.在課堂節(jié)奏上時而過快，時而松散。知識密度安排不合理，有的組織教學和復習舊知識占用時間多，不同程度地影響了新課教學;有的課堂內容過多、容量太大，學生很難全部接受，容易造成消化不良。

　　6、課堂氣氛沉悶，師生配合不默契。教師精神不振，情緒低落，表情冷漠，語言平淡無感染力無親和力，師生之間缺乏溝通互動，學生昏昏欲睡，人為降低學生的學習效果。

　　7、學生學習方式單一，基本上以聽講和做練習為主，重復單一的訓練，使學生感到枯燥、乏味。同時課堂上教師講解過多，學生缺乏自主思考的時間與空間。學生課前準備不充分，上課注意力不集中，思維不活躍。

　　8、教師語言不簡練，重復話多;提問無目的、無設計、無針對性或者以提問代替教師的啟發(fā)誘導，較難問題不注意點撥思路，優(yōu)秀學生答對之后就放過去了，不注意方法的指導和思路的點撥。