直線與平面的平行的判定教學反思篇一

　　“直線與平面平行的判定”是學生學習空間位置關系的判定與性質的第一節(jié)課，也是學生開始學習立幾演澤推理論述的思維方式方法的第一節(jié)課，因此本節(jié)課的學習對發(fā)展學生的空間觀念和邏輯思維能力是非常重要的。

　　本節(jié)課的設計遵循“直觀感知——操作確認——思辯論證”的認識過程，對定理的探求與認識過程的設計始終貫徹直觀在先，感知在先，學自己身邊的數(shù)學，感知生活中包涵的數(shù)學現(xiàn)象與數(shù)學原理，體驗數(shù)學即生活的道理。通過問題情境的層層設置，引導學生通過觀察、操作交流、討論、有條理的思考和推理等活動，從多角度認識直線和平面平行的判定方法，讓學生通過自主探索、合作交流，進一步認識和掌握空間圖形的性質，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，發(fā)展合情推理、發(fā)展空間觀念與推理能力。

　　本節(jié)課的教學重點之一是：線面平行判定定理的引入與理解。

　　我設置了這樣的問題情境：根據(jù)同學們日常生活的觀察，你們能感知到并舉出直線與平面平行的具體事例嗎?學生會舉出日光燈與天花板，電線桿與墻面，轉動的門等等。

　　我又設置了很貼進生活的三個問題情境：

　　1.老師直立時與四周墻面平行，而向前、向后傾斜則只與左右墻面平行，而向左、右傾斜則與前后黑板面平行;

　　2.直角梯形泡沫板演示：當把互相平行的一邊放在講臺桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面的位置給人以平行的感覺，而當把直角腰放在桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面給人的印象就不平行。

　　3.有一塊木料如圖， P為面BCEF內一點，

　　要求過點P在平面BCEF內畫一條直線和平面ABCD平行，

　　那么應如何畫線?

　　設置這樣動手實踐的問題情境，是為了讓學生更清楚地看到線面平行與否的關鍵因素是什么，使學生學在情境中，思在情理中，感悟在內心中，學自己身邊的數(shù)學，領悟空間觀念與空間圖形性質。然后引導學生從中抽象概括出定理。

　　本節(jié)課的教學重點之二是：線面平行判定定理的應用及立幾空間感、空間觀念的形成與邏輯思維能力的培養(yǎng)。我設計了想一想、證一證、練一練等問題探究環(huán)節(jié)，使學生能從易到難，由淺入深地強化對定理的認識。

　　首先我設計了一組概念辨析題，設計這組問題的目的是強調定理中三個條件的重要性。

　　對“證一證”這一問題環(huán)節(jié)中我采用一題多變、一題多解的變式教學，目的是通過問題探究、討論，思辨，及時鞏固定理，運用定理，培養(yǎng)學生的識圖能力與邏輯推理能力，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性與深刻性。

　　實際教學中練一練2未在課堂上完成。

　　本節(jié)課的設計我還注重訓練學生數(shù)學符號語言、文字語言及圖形語言，加強各種語言的互譯。比如上課開始時的復習引入，讓學生用三種語言的表達，動手實踐、定理探求過程以及定理描述也注重三種語言的表達，對例題的講解與分析也注意指導學生三種語言的表達。

　　課后，我把練一練2作為作業(yè)布置給學生，我很高興地看到了學生用了兩種解法解決問題，個人認為這節(jié)課的教學效果不錯。

　　直線與平面的平行的判定教學反思篇二

　　準備這節(jié)課時，嚴格按照課標要求來上。通過大量的直觀感知、操作確認，了解直線與平面平行的判定定理;使學生學會把空間位置關系轉化為平面位置關 系處理，理解降維思想，進一步體會化歸思想;借助幾何畫板動態(tài)演示尋找符合條件的直線的過程，引導學生猜猜、證證，培養(yǎng)學生直覺思維能力和幾何直觀能力; 幾何畫板中的平面富有色彩和美感，更是幫助學生提升了空間想象力，增強了學生的數(shù)學興趣。整節(jié)課充分體現(xiàn)了新課標“認識空間圖形，培養(yǎng)和發(fā)展學生的幾何直 覺、運用圖形語言進行交流的能力與一定的推理論證能力”的新要求，教學中加強引導學生通過自己的觀察、操作等活動獲得數(shù)學結論的過程;充分發(fā)揮信息技術工 具的作用，合理運用幾何畫板動態(tài)演示，把合情推理作為學習過程的一個重要的推理方式;達到不僅使學生能把握圖形、會觀察、會猜，更期望能引領學生進行演繹 推理、邏輯論證.

　　一題多種方法的教學，強調幾何直觀的作用，強調定理使用條件必須到位，避免學生證明時不嚴謹，從課后作業(yè)的完成來看，效果不錯;能對課本練習題進行變式教學，拓寬學生思考問題的角度.

　　通過這次公開課，幾何畫板運用更加熟練，獨立制作課件的能力提升了, 而公開課的課件獲得學校課件比賽一等獎，也使自己對以后能充分借助信息技術改善教學方式更加自信了.

　　直線與平面的平行的判定教學反思篇三

　　本節(jié)“直線與平面平行的判定”是學生學習空間位置關系的判定與性質的第一節(jié)課，也是學生開始學習立幾演澤推理論述的思維方式方法，因此本節(jié)課學習對發(fā)展學生的空間觀念和邏輯思維能力是非常重要的。

　　本節(jié)課的設計遵循“直觀感知——操作確認——思辯論證”的認識過程，注重引導學生通過觀察、操作交流、討論、有條理的思考和推理等活動，從多角度認識直線和平面平行的判定方法，讓學生通過自主探索、合作交流，進一步認識和掌握空間圖形的性質，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，發(fā)展合情推理、發(fā)展空間觀念與推理能力。

　　本節(jié)課的設計注重訓練學生準確表達數(shù)學符號語言、文字語言及圖形語言，加強各種語言的互譯。比如上課開始時的復習引入，讓學生用三種語言的表達，動手實踐、定理探求過程以及定理描述也注重三種語言的表達，對例題的講解與分析也注意指導學生三種語言的表達。

　　本節(jié)課對定理的探求與認識過程的設計始終貫徹直觀在先，感知在先，學自己身邊的數(shù)學，感知生活中包涵的數(shù)學現(xiàn)象與數(shù)學原理，體驗數(shù)學即生活的道理，比如讓學生舉生活中能感知線面平行的例子，學生會舉出日光燈與天花板，電線桿與墻面，轉動的門等等，同時老師的舉例也很貼進生活，如老師直立時與四周墻面平行，而向前、向后傾斜則只與左右墻面平行，而向左、右傾斜則與前后黑板面平行。然后引導學生從中抽象概括出定理。

　　本節(jié)課對定理的運用設計了想一想、作一作、證一證、練一練等環(huán)節(jié)，能從易到難，由淺入深地強化對定理的認識，特別是對“證一證”中采用一題多解，一題多變的變式教學，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性與深刻性。

　　本節(jié)課的設計還注重了多媒體輔助教學的有效作用，在復習引入，定理的探求以及定理的運用等過程中，都有效地使用了多媒體。

　　看了“直線與平面的平行的判定教學反思”