空氣的性質教學反思篇一

　　空氣的性質教學反思篇二

　　學生在日常生活中，已經積累了一些對空氣的認識，知道我們周圍到處都有空氣，空氣看不見，摸不著，會流動，也知道了空杯子、空瓶子里面有空氣等。本課教學正是以學生的認知背景為基礎，從學生的生活經驗入手，通過觀察實驗來探究空氣的性質的。

　　空氣的性質很多，光從一堂科學課上來探究這么多空氣的性質是不可能的，于是我在課上，將教學內容作了適當的取舍，把學生不清楚的內容通過反復觀察實驗進行重點探究，而學生已經知道的內容只是在課上提一下，引導學生在課后再作進一步探究。

　　學生始終不明白空氣占據空間的性質，我先用“紙團不濕”的實驗引導學生思考：紙團為什么不濕?因為空氣占據了空間，水不能進去。然后，我又讓學生吹放在空瓶子里的氣球，結果氣球吹不大。這一實驗也證明了空氣占據空間的性質。課上我對空氣可以壓縮，壓縮空氣有彈性的性質也進行了重點指導。

　　至于空氣會流動的性質，我考慮到學生有這方面的生活經驗，可能他們已經知道空氣的這個性質，所以我在課上沒有花費多大時間，只是稍微提了一下。空氣有質量的性質也沒有重點探究，在課上也是一筆帶過，學生可以利用空余時間去觀察實驗。

　　空氣的性質教學反思篇三

　　本單元里的第一課時《空氣的性質》是本套教材引入“實驗”這一科學探究方法的開始，盡管教材中沒有明確寫出“實驗”這個名詞，都是以活動的形式出現，教材中的“實驗”也還不是十分嚴格的控制實驗，但這些活動的的確確已經是實驗了。“空氣”這個名詞對學生來說并不陌生，然而，空氣即看不見，又摸不著，它究竟是一種什么樣的物質呢?這種物質有什么性質?它為什么看不見、摸不著?它和我們的生活有什么關系?《空氣》這一單元正是在這樣的基礎上，引導學生來探索空氣的物質性和作為氣體的一般性質。

　　《空氣的性質》一課以學生的經驗為基礎，提出“它是什么樣的”和“我們用什么方法才能知道它是什么樣的”這樣的問題，激發學生的好奇心和探究欲望。引導學生直接感覺空氣，觀察研究空氣的存在;間接感覺空氣，實驗研究空氣的存在。通過觀察和實驗研究空氣的體積、形狀、占據空間、有質量等性質。通過一個個生動有趣的活動，使學生感受到科學探究的無窮樂趣。本課的重點是空氣的存在、流動以及空氣占據的空間;難點是對試驗結果進行分析，得出結論的能力。三年級學生以導為主。讓學生說說實驗的方法、過程。我通過以下科學活動對本課時重點突破：

　　活動1：感覺空氣 主要活動內容，用塑料袋裝空氣，用感官感覺空氣，說說對空氣的感覺。(通過運用感觀充分感覺空氣，使學生對空氣形成多方面的感性認識。讓學生用口頭語言把自己的感覺描述出來。通過描述，學生頭腦中的空氣會由零散的表象向概念化的方向發展。有彈性，為后面的教學留下伏筆。)

　　活動2：紙的奇遇 組裝實驗器材，對紙是否濕做出假設，進行實驗，把揉皺的紙塞入玻璃杯的底部。把玻璃杯倒過來，直立著按入水底。驗證假設并解釋紙為什么不會濕?(興趣魔術，認識紙團不濕的秘密是空氣占據空間。)

　　活動3：誰敢走了杯中的水 準備器材，對可能發生的現象做出假設，實驗驗證假設并解釋原因。(引領學生借助可見媒介——水，使學生更加清楚地觀察到空氣不僅存在，并且還占據空間能流動。學生們通過實驗親眼看到，能潛移默化地感受到科學方法的魅力。)

　　課程即將結束的時候進行了課堂小結，鞏固知識并引導學生結合經驗去說生活中常見的與空氣有關的例子，拓展學生的思路。而實驗拓展與課外延伸，讓學生帶著問題進入課堂教學，更重要的是讓學生帶著等多的問題離開教室，鼓勵學生課外去研究、去探索，看看學生課外在做什么?在實驗教學的過程中，還是存在許多的問題，希望在以后的教育教學過程中能夠不斷的完善與改進。

　　看了“空氣的性質教學反思”