《父親和鳥》教學設計

　　2、體會重點詞語的意思，

　　3、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　教學過程

　　一、用想象描摹圖畫，讓情感激起漣漪

　　1、(播放音樂《鳥叫》)孩子們，音樂好聽嗎?這美妙的音樂仿佛讓你看到了什么?

　　2、是呀，這美妙的音樂把我們帶進了鳥的天堂，此時，你會想起了哪些詞語或詩句?

　　3、有一位父親不僅知道這些，他還知道鳥兒什么時候最快活，什么時候最容易面臨危險呢!這樣吧，我們就來聽一篇課文《父親和鳥》，輕輕地閉上眼睛，一邊聽，一邊想象。(范讀)你都聽到些什么?

　　二、用聲音觸摸文本，讓激情蕩漾心間

　　(一)自讀課文 ，認識生字。

　　1、請大家自由讀課文，

　　要求是：讀準字音，讀通課文;遇到難讀的詞多讀幾遍。

　　2、檢查字詞學習情況。

　　剛才大家在讀課文的時候，一定看到了很多生字寶寶吧。現在我們來看一看吧。出示生詞：

　　喃喃的 獵人 黎明 霧蒙蒙 驚動 快活 容易 熱騰騰 氣味 潮濕 時刻 濃濃的

　　1)先請同學們自由讀一讀，待會兒老師請他當當小老師。

　　2)現在向老師請兩個小朋友讀一讀，請他當當小老師，。如果讀對了，我們跟就著讀一遍好嗎?(真不錯)

　　3)齊讀，現在我們一起來讀讀，看看是不是每個人都記住了。

　　(二) 導課談話，感受樹林的美麗與寧靜。

　　1、師：大家的生字掌握的非常好了，我們學起課文來也就更輕松了。今天我們要學的故事是《父親和鳥》，現在讓我們走進《父親和鳥》，走進這個美妙的早晨吧!記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，知道早上霧蒙蒙的樹林是怎樣的嗎?。我們一起來欣賞一下。(欣賞課件)

　　2、師：它讓你感覺到了什么?

　　生1：它讓我感覺到有很多霧。

　　生2：它讓我感覺到清晨有很多霧。

　　生3：它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。

　　生4：它讓我感覺到清晨是很涼爽的。

　　生5：它讓我感覺到是很綠的。

　　生6：它讓我感覺到是有很多樹的地方。

　　3、學習課文3-8自然段。

　　1品讀句子：是呀，這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親沿著小路經過這個樹林，父親朝著樹林……

　　父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　誰來讀這個詞。(生：望了又望)(師板書望了又望)，他還……(生：聞了又聞)(師板書聞了又聞)。一起來……(生齊讀兩個詞)。

　　2讀通句子。

　　師：讓我們把這兩個詞放到句子中去，再讀一讀

　　a生齊讀。讀得很流利。

　　b指名讀：(師：你讀得非常正確)(你望了又望讀得特別好)(你很有父親那種非常專注的表情)

　　c生再次朗讀。我們再來讀一讀，要像他那樣把句子讀正確，看看你是不是也能讀好它。

　　3、 領會句意。

　　師：讀得真好聽，父親對著樹林望了望了又望，用鼻子聞了又聞，他發現了什么呢?請你們仔細讀課文3—8自然段。回答：父親發現了什么?

　　a生自由讀。

　　B交流。

　　師：父親發現了什么?

　　生：父親望見了樹枝上的小鳥。

　　師：你怎么知道的?找出父親說了什么呢?

　　生：讀句子。

　　出示：

　　他喃喃的說：“林子里有不少鳥。”

　　“ 看那里，沒有風，葉子問什么在動?恩，還有鳥味。”

　　“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

　　師：哦，原來父親望了又望，聞了又聞，他望到了躲在樹葉里面的小鳥和聞到了清晨小鳥熱騰騰的味道。由此可見父親對小鳥非常的——(熟悉)，難怪課文開頭就說：

　　父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。 (生齊讀)

　　師：鳥兒也會唱歌嗎?課文哪里提到了?誰來說說?

　　父親又說：“聽，鳥兒要唱歌了。”

　　我們剛坐下，鳥就唱了起來。

　　師：分角色讀。請男同學讀藍色的部分，女同學讀后面紅字字體部分。

　　師：鳥兒果真會唱歌呀，我們來聽一聽。課件展示鳥叫

　　師;會唱歌的鳥兒心情怎樣呢?板書：快活

　　師：喜歡小鳥的父親心情又怎樣呢?(快活)

　　父親那么喜歡小鳥，看到小鳥容易被獵人打中，還會有怎樣的心情呢?(擔憂，擔心，)

　　4、學習課文9-12自然段

　　你是從哪兒看出來的呢?你能讀給大家聽嗎?(個別讀)

　　品讀句子：

　　父親又對我說：“ 在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”

　　生齊：擔憂

　　師：帶著這樣的感情讀這句話。每個小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。(生讀)

　　師：父親為什么這樣說?

　　“黎明時候的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。“

　　2、理解句子：

　　師：他在想什么?

　　生：他在擔心小鳥的安全。

　　師：請你也跟著父親來擔心一下，好嗎?

　　生讀

　　師：我看見了你臉上的表情了，你多么不希望這樣的事情發生呀!)

　　生讀：

　　師：有點兒傷心。(現在我們一起來讀讀憂傷的父親。一二組讀紅色字體的字，三四組讀藍色字體的字)

　　師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上讀一讀。

　　5、學習課文第13自然段。

　　師：當小鳥快樂時，父親就喜悅，當小鳥有危險時，父親就擔心，你們說，這樣的父親會成為獵人嗎?為什么?

　　生：不會。若父親是獵人，就不會擔心小鳥被打中。

　　師：父親和小鳥就像什么一樣?

　　生1：親熱的朋友一樣。

　　生2：親朋好友一樣。

　　生3：親生父子一樣。

　　生4：一家人一樣。(師：血濃于水呀!)

　　生5：兄弟一樣。(師：手足之情呀!)

　　生6：像自己的寶寶一樣。

　　生7：自己一生中最喜歡的孩子。

　　師：你們說這樣的父親會成為獵人嗎?所以：

　　(課件出示)句子“我真高興父親不是獵人。”

　　生齊讀。

　　師：如果這樣的父親是獵人，會怎樣?

　　生1：小鳥全都沒有了。

　　生2：到處是槍響聲，沒有鳥叫聲了。

　　(師：槍響聲代替了鳥叫聲，真可悲呀?)

　　生3：如果他是獵人，小鳥早就死了。

　　等

　　師(及時點評)

　　三、總結提升。

　　師：難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎?小作者心理還有更大的愿望，你知道嗎?

　　生1：讓其他的獵人不打小鳥。

　　師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥嗎?

　　生2：我希望世界上不要有獵人。

　　生3：我要讓大家都來保護動物。

　　生5：我要讓我的后代保護大自然的一草一木。

　　生6：我希望動物園里的動物到大自然去生活。

　　師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個心愿深藏在心底。

　　《父親和鳥》說課稿

　　一、說教材

　　《父親和鳥》一課主要通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人”。稚氣純真的話語中，蘊含著”我“的護鳥心愿。走進文本時，就感覺像在溫習著一個古老而真切的童話，讓人領略到人與自然本應是十分和諧融洽的。

　　二、設計理念

　　本課的設計理念基于新課標中指出的要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。

　　同時，“閱讀是學生的個性化行為”，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。基于對本文的理解，我擬定以下教學目標。

　　教學目標：

　　1、認識掌握本課的生字詞，學會寫8個生字。主動積累文中的優美詞句。

　　2、準確、流利、有感情朗讀課文，感受父親愛鳥的情懷和我的護鳥心愿，體會人與自然和諧共處的美好。

　　教學重點：

　　體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。

　　教學難點：

　　理解“我真高興，父親不是獵人”等重點句，體會蘊含其中的思想情感。

　　三、說教法

　　基于本課的設計理念和教學目標，本課的設計思路為 “整體感知—品味語言—積累拓展”，主要運用情境創設法、多樣朗讀法、媒體輔助法、讀寫結合法等教法。

　　四、說學法

　　二年級的孩子已經認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事。因此在學法指導上，重在朗讀、感悟、品味語言。主要采用自主探究法、圈點勾畫法、以讀悟文法、小組合作法等學法。

　　五、說教學設計

　　(一)情境導入，感受自然與生命之美。

　　1、著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”所以我首先讓學生在優美的音樂聲中欣賞一些樹林和鳥兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會的方式來感受大自然的和諧與生命的美好，為學習文本，體會文中主人公的情感做好鋪墊。

　　2、通過談感受引出課題，相機板書課題。(板書：父親和鳥)質疑導入：文中的父親和鳥之間會有怎樣的故事呢?

　　(二)初讀課文，整體感知父親愛鳥知鳥。

　　1、于是接著孩子們懷著好奇心，自讀課文，讀通句子，認準生字，初步了解文意。

　　2、再以課件出示本課生字讓學生認讀，交流識字的方法，鼓勵學生用多種方法來識字。

　　(學生已有一定的識字能力，在此發揮學生的主動性，自主識字，既是對識字能力的訓練，也是尊重學生個性化理解，培養了學習的興趣和信心。)

　　3、引導學生自主分析字形，指導書寫生字“喜、重”。

　　先指導學生整體觀察要求會寫的生字。接著請學生說說難寫的筆畫。然后，教師范寫較難寫的兩個字“喜、重”，讓學生觀察體會，從中領悟寫字的方法。(板書：喜 重)

　　4、在學習生字后，播放課文動畫片，看完后，讓學生用上“父親”、“鳥”這兩個詞說說自己讀懂了什么。這樣幫助孩子們梳理了課文脈絡，整體感知文意，初步感受父親知鳥、愛鳥之情。)

　　(三)深入研讀，感悟父親愛鳥情懷。

　　1、首先讓孩子們自由朗讀課文，思考：從哪看出父親非常愛鳥，用直線劃出相關的詞句。從哪看出父親非常了解鳥，用曲線劃出相關的詞句。

　　2、 然后小組內合作學習，交流自己對以上兩個問題的理解。老師在小組間適時指導。每個孩子都有質疑、解疑的追求，在朗讀理解文本時，孩子們不斷產生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥?為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中?為什么父親如此了解鳥?……所有的疑問都將激勵著孩子們全身心地投入到語言學習中去。

　　3、讀悟相融，匯報交流。在小組探究之后，進行全班的匯報交流。

　　(1) 首先匯報表現父親愛鳥的內容。指導朗讀理解表現父親愛鳥的句子：

　　“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。” “我知道父親這時也最快活。”(相機板書：一生 最愛)

　　品讀“最喜歡”、“一生” “最快活”等詞，感悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥，難怪他知道的那么多有關鳥的知識。

　　(2) 然后指導朗讀感悟表現父親了解鳥的句子：

　　父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。(相機板書：望了又望 聞了又聞)

　　討論：“望了又望”，“聞了又聞”的意思是什么?父親望見了什么，聞到了什么?他知道了什么?我望見了聞到了嗎?為什么?

　　可以采用引讀方式來幫助學生體會父親對鳥兒的了解：

　　父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢?引導學生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。

　　父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢?沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。

　　繼續引讀：

　　父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，可我呢?引導學生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

　　通過對比“我”和父親的不同感受，使學生體會到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深入了解，父親真是個“知鳥”的專家。

　　(3) 分角色朗讀體會“我”和父親在清晨樹林邊的對話。

　　他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　父親指著一根樹枝說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動?嗯，還有鳥味。”

　　父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

　　父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”

　　讀后交流：讀了父親的這些話，你明白了什么?像這樣的父親可能會成為獵人嗎?為什么?

　　暢談感受：父親和鳥就像( )。父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。

　　(在這一環節多種方式的讀與悟的過程中，鼓勵學生發散思維，暢所欲言，肯定學生多元化的個性理解和感悟。多角度感受父親的知鳥愛鳥，逐步領悟到父親之所以對鳥兒這樣熟知，是因為他對鳥兒發自內心的喜愛，對生命的熱愛和珍惜。感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好。)

　　(5) 最后找找文中寫“我”感受的句子“我真高興，父親不是獵人。”讀一讀，議一議：我為什么高興父親不是獵人呢?難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎? 我心里還有更大的愿望，你知道嗎?

　　(通過對“我”的心理剖析，讓學生學會從“我”的角度來思考和感受，體會原來“我”也是熱愛鳥兒這種美麗的生靈，也是發自內心地要保護它們，不希望人們去傷害鳥兒。在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護大自然、保護生靈的種子。)

　　課外拓展，布置作業。

　　1、搜集有關鳥類的課外知識或愛鳥、護鳥的格言。小組內開展知識競賽。

　　2、找一找讀一讀有關動物的故事，開展主題讀書會。

　　(將課外閱讀做為對語文課堂教學的一種有效延伸，這兩項作業孩子們可以自主選擇，在主題性拓展閱讀、積累中加深對鳥類的了解，深化對不同生命的熱愛，感受人與自然和諧共處的美好。)

　　看了“父親和鳥教學設計”