石壕吏教學反思篇一

　　在突破重難點時，我們以“讀”和“議”為主線，讓學生通過自主探究，準確把握全文，然后用換位思考的方式，讓學生能夠進一步理解作者想要表達的主題思想，從而喚醒同學對和平的期盼。在作業部分，著重放在寫作上，讓學生通過想象，加入多種描寫手法，展示人物的性格特征。

　　在教學中，本打算進行現場小品展演，以課本劇的形式來結束整節課的內容，但由于在自主研討這一環節中使用的時間過長，最后略顯倉促。

　　通過這節教學，我覺著有美中不足之處。語文課應重視學生的情感培養，應該在文章中挖出新意，語文課堂更應該與時俱進。所以，我對這節課的后半部分重新構思，加入“習閱兵”的相關內容，讓學生珍惜現在的和平時代，更要認識到“國家強大的必要性”，從而明確自己的重任，最后用“少年中國說“的一段經典誦讀來結束全文，才能真正實現這篇文章的價值。

　　石壕吏教學反思篇二

　　《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的第三首，是一首敘事詩，它也是杜甫現實主義詩歌的代表作。但是八年級的學生學習《石壕吏》有一定難度，主要因為杜甫的詩歌大多反映了廣闊的社會現實，這與青少年的人生閱歷有相當大的距離，再加上這首詩本身寫得很巧妙，使用了“藏問于答”的表現手法，感情表達比較含蓄，這對學生的理解造成了相當大的難度。因此，我的教學設計以“讀”為主線，以“品”為中心。以讀為主，讀中品味，讀中理解。通過“朗讀詩歌，整體感知——抓關鍵詞，理解內容——分角色朗讀，品味語言——想象擴充，體會感情”等環節，一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物及作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的透徹理解，培養學生關注民生、心系百姓的思想感情。

　　在備課時，我的主導思想是：以情感人，以讀促講。因為讀是語文教學的根本，這對于文言文來說就更為重要了。因此，在教學過程中，我堅持朗讀為先，講中有讀，讀中促講：范讀、自由讀、分角色朗讀、齊讀等。既從整體上把握了文章內容，加深了對文章的理解和記憶，又為進一步的分析鑒賞做好了鋪墊。正是因為學生讀得充分、讀得投入，在 “聽婦之苦”、“觀吏之怒”、“察作者之情”這三個關鍵環節上，學生對文本的理解很準確，課堂效果非常不錯。

　　在理解詩歌內容這個環節上，我回想起自己曾經觀看的一個視頻，于是決定嘗試一下其中的方法。從文本出發，我提取關鍵詞“暮--夜”、“捉人—征兵”、“怒—苦”、“有—無”、“幽咽—嗚咽”、“獨—只”，引導學生結合課文進行理解，取代了傳統的翻譯課文的做法。雖然學生對這一方法還有些不熟悉、不習慣，但這對于學生品讀鑒賞能力的提高有非常大的作用。當然，這對于語文能力不好的學生還需要一個相當長的訓練時間。

　　為了突出重點“體會作者的思想感情”，突破難點“理解古代詩歌‘藏問于答’的手法”，在“聽婦之苦”這個環節上，讓學生反復朗讀，認真體會“苦”在何處，自然也就感受到了老婦人的悲苦。為了讓學生理解“藏問于答”這種手法，我充分利用課本中的插圖，讓學生展開豐富而合理的想象“官吏是怎樣一步步逼問老婦人的?”，因為有了前面的鋪墊，學生很容易就能夠想象出官吏的語言，同時也很深刻的體會到官吏的冷酷和兇暴了。難點也就順利突破了。

　　教學總是一門充滿遺憾的藝術。這節課雖然完成了預期的目標，但課后反思時，依舊存在一些問題和不足。如：在利用關鍵詞理解課文內容時，由于學生不太適應這種方法，而我又害怕冷場耽誤時間，教師過多的引導，使學生被“牽”多了些;學生想象石壕吏的語言時，練習的時間略顯不足等。這些問題，是我今后古文教學亟待解決和提高的。

　　石壕吏教學反思篇三

　　《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的第三首,是杜甫的一首敘事詩，是杜甫現實主義詩歌的代表作。根據單元目標的要求，以及本課內容、思想、寫作上的特點，我確定本課目標：通過朗讀，把握《石壕吏》的思想內容與作者的情感;

　　有感情地朗讀和背誦課文;培養關注現實、關注民生的人文素養。其中重點放在對作者思想感情的把握和體會語言特點兩方面。

　　但是學習《石壕吏》，有一定的難度，主要因為杜甫的詩歌大多反映了廣闊的社會現實，這與青少年的人生閱歷有些距離，再加上這首詩本身寫得比較巧妙，使用了“藏問于答”的表現手法，感情表達比較隱晦，理解有些難度。因此，我的教學設計以“讀”為主線，以“品”為中心。以讀為主，讀中品味，讀中理解。我把引導學生體味《石壕吏》的思想內容與作者情感作為重點，通過“朗讀詩歌——解讀詩歌——問讀詩歌---改寫詩歌等環節，一層層由淺入深體味詩歌的內容、主題、人物及作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的透徹理解，培養學生關注民生、心系百姓的崇高思想。

　　在教學中，我的教學主導思想確定為：以情感人，以讀促講。讀是語文教學的根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。具體做法是：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。通過朗讀來引導學生品味、記憶、積累文言詞語，提高品讀詩歌的能力。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1.自主。學生根據預習，記錄下自己的收獲和疑問。這樣就給了學生一個表現自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢，有針對性的進行教學，提高教學效果。2.合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在?老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎?通過拓展想象，激發學生學習詩歌的興趣，在參與體驗中理解了詩作的思想內容，從而再現詩作意境，品味蘊含在詩歌字里行間的感情,使學生對本詩的理解達到了一個新的高度，同時也培養了學生的想象能力和創新表達能力;深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動;同時了解了“藏問于答”的手法，突破重點，體會了作者語言精練的特點。

　　應該說，本節課的教學突出了重點，突破了難點，實現了預期教學目標，學生獲得了有關品讀古詩歌的規律性方法，取得了較好的課堂效果。我覺得本課的成功，主要在于真正實現了以學生為主體。體現在以下幾方面：

　　一、設置情境，激發興趣。作為一首敘事詩，本文的敘事性強，情節完整，很適合表演;而且，生動形象地表演，可以很快地將學生帶入故事所講的情境之中，在身臨其境地表演情境中，加深對文本的理解。所以，我在多種形式朗讀課文的基礎上，引導學生思考：假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景?說說你的思路。并且，隨即組織學生進行表演。之后，針對表演，完成“聽婦之苦”、“觀吏之怒”、“察作者之情”的深層解讀，效果不錯。層層深入的流程，學生不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。

　　二、合作品詩，相信學生。相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。品詩，這一教學環節是關鍵，是學生獲取知識的重要環節。教學中，我引導學生從詩歌中的關鍵字詞句入手，抓住詩中物象，自覺地運用聯想和想象，通過對人物、事件的品味、感受、再現詩中形象，感悟其創設的意境，在體會詩的意境中感受詩人的情感。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的?為什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨自逃走是否對?其作用是什么?第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運用了什么修辭手法?作用是什么?故事的結局是第四自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，究竟是誰在哭?這樣寫的目的是什么?讓學生相互討論，采用小組合作的學習方式，這樣的小組搭配，確有好處，可以使學生全員，全身心地參與教學活動，這也是老師在有意識地營造民主，平等，和諧的課堂氛圍。在此環節中，我觀察到學生們討論熱烈，參與的熱情很高，學生們有話說，敢于說。討論后，我并沒有給出固定答案，而是對每位發言的學生給予一定的認同，并引導其他小組去補充，孩子們的思考漸漸深入，答案漸漸豐厚。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發現了其背后潛在的臺詞。從中感悟出詩人就是通過短短幾句話，幾個物象，展現了安史之亂，給平民百姓的帶來學生深重的災難，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無能黑暗的批判。

　　教學總是一門充滿遺憾的藝術，這節課當然也存在一些問題，例如：設置的問題不夠精簡，有些問題的設置過于隨意，對于學生課本劇的表演缺少技術指導，在語言品讀方面不夠細致，等等，在今后的教學中，我會努力改正、完善。

　　本課的教學使我深刻的領悟到：學生是一種不可忽視的課程資源。現在的學生富有個性化的生活經驗，奇異多彩的想法，出人意料的探索結果，往往超出預想的設計。面對新情況，教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融。語文教學只有以對話為土壤，才能開出真情感受的花朵。唯有在對話中，語文教學才能走向學生心靈。

　　看了“石壕吏教學反思”