教師在制訂計劃時,應考慮到上一學期學校的教學情況,考慮到新學期的形勢與任務,以求進一步地深入地貫徹執行黨的教育工作方針,提高教育質量。今天學習啦小編要與大家分享的就是：培智語文教學計劃范文，希望對大家的學習有幫助!

　　培智語文教學計劃范文一

　　一、指導思想

　　根據學生的實際及身心發展的特點，以人位本，由淺入深，從低向高，最大限度地補償弱智學生的缺陷，挖掘其潛能，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名自立于社會的人。

　　二、學生基本情況

　　本班共有學生11人，男生8人，女生3人。學生的年齡結構從10—19歲，智力殘疾從重度、中度到輕度的均有。家長對學生掌握知識的要求較高，教學難度較大。有50%的學生的書寫能力非常差，20%的學生的說話能力較差，30%的學生不能說話，本學期除了要加大識詞量，還要注重培養學生的說話能力與書寫能力。

　　三、教材分析

　　本冊共有16篇課文，分成8個單元，所學內容與學生的實際生活聯系較緊，要求認讀65個生字，7種部首名稱。書寫要求能照寫描寫生字，語言訓練要求只要求能讀所有課文，C組跟讀簡短的句子。

　　四、教學目的

　　1.通過教學，豐富學生的識字量。

　　2.通過跟課文，訓練學生的語言能力，以達到語音訓練與語言文字訓練的結合。

　　3.通過對書寫生字，訓練學生的書寫能力。

　　五、教學要求

　　1.能準確認讀65個生字。

　　2.能認讀、7個部首。

　　3.能朗讀課文。

　　4.能按要求完成課后練習。

　　六、教學措施

　　1.注重培養聽說能力，制定訓練計劃，逐步提高聽說能力，采取各種形式的教學手段，如：“兒歌”、“看圖學詞學句”等方法，激發和培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。

　　2.注重識字學詞教學，通過指導學生在生活中識字，建立識字本，識字卡來充分調動學生的學習積極性，用象形字、會意字、按事物歸類識字來激發和培養學生識字的興趣。

　　3.充分利用多媒體教學，使學生的認識從感性階段向理性階段發展，由形象思維向抽象思維轉化。

　　七、教學活動

　　1.分小組學習，在競賽中激發學習熱情。

　　2.運用“加一加、減一減、換一換、改一改”的活動形式學習字詞。

　　3.舉行競賽、展覽活動調動學生寫字興趣。

　　八、具體教學時間安排

　　2月份：第一單元，第二單元

　　3月份：第三單元，第四單元

　　4月份：第五單元，第六單元

　　5月份：第七單元，第八單元

　　6月份：復習、考試

　　培智語文教學計劃范文二

　　一、教材分析

　　上學期，學生已經基本掌握了十以內的不進位加法，本學期，對教材內容進行適度的拓展，學習二十以內的進位加法，增加一些與現實生活密切相關的內容鐘表的初步認識，與本班學生智力水平貼切相宜，與時代脈搏緊密相通，讓學生在生活中感受數學知識，嘗試自己解決生活中的數學問題，并且掌握初步的自我學習技能，最終形成基礎性的數學素養。

　　二、學情分析：

　　本班共有學生8人，其中男生2人，女生6人。屬貧困家庭2人，語言缺陷3人，行為缺陷1人。

　　從上學期的數學教學情況和期末的素質檢測情況來看，七名學生中，學生的計算能力仍然是制約他們數學素養得以發展的瓶頸，在遇到具體實際問題時，學生不會用所學的知識來解決面臨的困難，很大程度上依賴于老師的指點和扶持，甚至遇到簡單的生活問題不知道該用加法還是減法，更談不上對乘法和除法的理解了。

　　三、教學目標：

　　知識目標：

　　1.熟練計算20以內的進位加法算式;

　　2鐘表的初步認識;

　　3熟練計算20以內的進位加法算式;

　　能力目標：

　　1.會用學會的計算方法，解決生活中的數學問題。

　　2.能夠獨立到超市購一兩件指定物品。

　　3.認識時間，知道遵守作息時間。

　　4.在教師的指導下，進行簡單的數學寫話，記數字日記。

　　情感目標：

　　1.培養學生對數學學科的學習興趣。

　　2.培養學生珍惜時間，做一個惜時、守時的人。

　　四、重點難點：

　　1.數學計算。

　　2.在教師的指導下，進行數學寫話。

　　五、教學措施：

　　1. 針對學生的智力和現有水平，因人而異，采取靈活多樣的教學方法，使得學生在數學素養方面得到一定的發展。

　　2.克服焦慮、浮躁的心態，靜下來，沉下去，穩打穩扎，穩步推進，不貪大求全，不貪多圖快。

　　3.大膽嘗試，讓學生走出去，在真實的或近似真實的生活情境中受到潛移默化的數學熏陶。

　　4.繼續做好教師博客，增設師生互動的平臺，鍛煉學生通過網絡獲取知識的能力。

　　5.加強家校教育合力，邀請家長走進課堂，加強家長與教師之間的溝通，共同探討最適合與學生的教、學方法。

　　培智語文教學計劃范文三

　　新的學期開始了，綜合考慮智障學生的語文素養的現狀水平及發展趨向，本學期繼續使用蘇教版語文教材第二冊。

　　一、學情分析。

　　本班共有學生8人，其中男生6人，女生2人。其中獨生子女4人，半留守兒童1人，貧困家庭5人，語言障礙3人，行動障礙2人。

　　他們幾乎沒有良好的語文學習習慣，沒有語文學習的概念，作業不知該如何完成，不懂得遵守課堂常規，不知如何有效傾聽，不會與人交流，不懂得愛護學習用品，甚至沒有學會正確的讀寫姿勢。這些都是他們學習語文的障礙。

　　其中，陶星、王思文有嚴重的言語障礙，曹欣、陳森和陶琰書寫有困難。尹奇雖然普小畢業，但語文基礎仍然很薄弱，加之性格有點內向，與老師交流不是很多，語文學習也存在一定的困難。寒假過后學生思想狀態和學習習慣較散漫，因此，本學期的語文教學任重而道遠。

　　二、教材分析

　　本冊教材共分四個部分：培養良好的學習習慣、識字、課文和單元練習。

　　1.學習習慣

　　本冊教材突出兩個習慣的培養：專心傾聽、勇于發言;認真寫鉛筆字。從兩個習慣的培養順序安排看，先聽后寫合乎認識的規律，合乎學習語文的規律。但對智障學生來說，這兩個習慣也是制約他們語文學習的瓶頸。

　　2.識字寫字

　　本冊教材共安排生字483個，其中要求寫的298個，只要求認識的185個。教材中的生字分兩個途徑安排，一是集中識字，二是隨課文識字。集中識字共8課，介紹了三種識字方法：詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字。

　　3.閱讀

　　本冊共選編課文26篇，其中寫景狀物的6課，記事(含生活見聞、童話故事)為主的11課，寫人為主的(包括人物故事)7課，古詩1課，“文包詩”1課。內容涉及對自然現象的認識感受，對社會風情的了解體察，對優秀文化、高尚品德、科學精神的頌揚，對生存發展與環境保護的關注等。課文大都篇幅短小、文字淺顯，語文規范，內涵豐富。

　　課后作業設計具有明顯的創新意識。一是把培養認讀能力放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點。二是注重語言積累。26篇課文，要求背誦的達14課，占54%，這一要求對智障學生來說有很大的困難，在實際教學中，適當降低要求，能夠熟練朗讀即可。

　　4.單元練習·學用字詞句

　　單元練習中的學用字詞句板塊，其功能有所擴展，如探究的功能、遷移的功能、鍛煉手腦并用的功能、與其他課程融合的功能、多方面運用語文教育資源的功能等等。

　　三、教學措施

　　在教學過程中，根據學生的語文水平和智力狀況，對教材內容進行取舍，適當降低要求。

　　1.關于“習慣篇”的教學

　　⑴創設相應的情境。如“寫好鉛筆字”的教學，學生形成“寫好鉛筆字”需要注意哪些事項的初步認識，明確要求意義后，要創設相應的情境讓學生操練。如舉行簡短的“寫字儀式”之后，應要求學生在練習本上寫幾個字，教師及時評點;教師檢查評價的重點，不是誰寫得快、寫得對，而是誰的姿勢最規范，如此不斷糾正、不斷規范、不斷強化的過程，也是學習習慣逐步養成的過程。

　　⑵突出重點，兼顧其他。本課的教學重點就是創設情境讓學生“樂于傾聽”，讓學生按規范坐好，按要求握好筆，要花時間矯正不正確的姿勢，矯正不正確的握筆。同時，在強調某一習慣時，應兼顧其他習慣，發現其他方面不符合要求，也要指出并糾正，只是在時間的分配上有所區別。

　　⑶細致耐心，持之以恒。本課所提出的學習習慣，在今后的每一節的教學中都要加以體現，都應該要求學生樂于傾聽勇于發言，積極開動腦筋、主動參加交流;要求學生保持正確的握筆、寫字姿勢，最好能把寫字姿勢是否正確列入學習成績評價的內容。包括上學期對學習習慣的要求，都要經過長期的訓練才能收到實效。

　　2.關于識字、寫字教學

　　“隨課文識字”是本冊教材中識字部分的“重頭戲”。 要充分利用學生已有的知識和經驗 (這些知識和經驗包括學生已經認識了的漢字和已經掌握的漢語拼音)，遵循“先自學而后教”“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則，把有限的時間和精力用在“刀刃”上，努力提高學生自學生字的能力。教學中，要堅持“字不離詞”“詞不離句”。對絕大多數字(詞)義的領悟，一定要結合上下文進行，通常情況下要只求“意會”，而不求“確解”。正確處理“識字”“讀書”“寫字”三者的關系，繼續堅持“寓識于讀”“以識促讀”“識寫結合”的做法。就是把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優勢，力求在讀書過程中認識生字;把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字去促進課文的誦讀;還要把識字與寫字緊密結合，識什么就練寫什么，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。

　　相對集中識字的教學，要特別重視每篇課文各個組成部分的整合。比如，對詞串識字的教學，不但要注意每一個詞語和具體事物聯系，而且要特別關注“串”與“串”之間的關聯，最后達到對整個詞串的整合，讓學生在整合的過程中對詞串的內部結構、關系有所領悟。另外，還要非常注意對小學生一邊讀、一邊想的學習習慣的培養，要求他們一邊誦讀，一邊去想與這個詞語相對應的事物圖像，把表面上孤立的圖像整合為一體。再如，對介紹漢字起源的識字課文，在教學中一定要提醒學生注意字、詞、文之間的聯系，把觀察每一個漢字的演變過程和結果，與隨后出現的詞語以及歌謠聯系起來，把看圖到識字、識詞，到歌謠連為一體。

　　關于本冊的寫字教學，首先堅持指導學生保持正確的寫字姿勢，使學生做到人人用眼衛生，個個讀寫姿勢正確。講求寫字的質量，要求學生按照筆畫、筆順、間架結構的規范標準把字寫好，做到筆筆到位，字字工整。同時要用好每篇課文后面專門設計的“描紅”字帖，以及印制在“練習”中的展示偏旁部首和生字筆順的圖表，并通過描紅、仿影和臨寫的實際操作，讓學生在實踐中掌握如何寫好字的本領，初步感受漢字的形體美。

　　3.關于閱讀教學

　　⑴激發情趣，讓學生喜歡閱讀。采取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知欲，必要時可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯系，以便他們借助已知去預測未知，形成自主的學習意識，積極、能動地進入閱讀。

　　⑵加強認讀，讓學生把課文讀得正確、連貫。智障學生要達到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這一目標，很不容易，這也是本冊教學的重點和難點。因此，除了給足讀書的時間外，特別是長句子，含有生僻詞語、兒化韻和特殊句式的句子，詞語轉行或翻頁的句子，教師應加強領讀。經過不斷地學習、訓練，幫助他們切實過好認讀關最終達到讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重。讀后對課文的整體內容，能有大致的、輪廓的了解。

　　⑶指導朗讀，讓學生感悟語言材料。在熟讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，結合上下文和生活實際，引導學生感悟體驗。啟發他們展開聯想和想象，邊讀邊想，在想象中進入課文意境，在感受課文意境中獲取情感體驗，從而提高讀的水平。

　　⑷加強課外閱讀，培養良好的閱讀習慣。結合課堂教學有計劃地進行閱讀，使學生在擴大閱讀量的同時，鞏固所學的語文知識，發揮其閱讀能力。創建書香班級，開設班級圖書角，鼓勵學生借閱各類經典童話故事、成語故事，開展講故事比賽，親子閱讀活動，營造濃厚的好讀書氛圍。通過讀書，豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，讓他們在讀書中體會到書的無窮魅力，感受讀書的樂趣，培養良好的閱讀習慣。

　　4.關于單元練習教學

　　教學方法靈活多樣。教師要著力營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，采用多種練習方式引導學生進行字詞句的訓練，最大限度的獲取練習的效益。口語交際教學，要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。在交際過程中，教師應積極參與到學生的交際中去，用自己的語言影響學生、引導學生，并對交際的過程與以調控，形成有效的師生、生生之間的互動。要充分重視發展學生的語言。要體現由說的少到說的多、由說的不大好到說的比較好的訓練過程。還要重視培養良好的語言習慣。

　　四、教學進度(略)