關(guān)鍵環(huán)節(jié)的核心提示：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。比如(1)一個人獨立完不成，必須小組合作的觀察、實驗、活動;(2)同一性質(zhì)多項內(nèi)容或同一問題的多個側(cè)面，為了節(jié)省時間，為了資源共享，可以采取分工協(xié)作形式;(3)當(dāng)問題可能有多元答案、多元解讀時;(4)對某個答案、觀點有質(zhì)疑爭論時;(5)面對新問題、新情況一時束手無策時;(6)問題解決需要創(chuàng)新思維時等。

　　不需要合作學(xué)習(xí)情況：書上有現(xiàn)成的答案的;答案簡單的、唯一的;學(xué)生自主就能完成的;學(xué)生合作也不能解決的。

　　39、研究性學(xué)習(xí)實踐操作要領(lǐng)。研究性學(xué)習(xí)基本流程：(1)、創(chuàng)設(shè)情景，引出要探究問題;(2)、建立組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)真正高校合作小組，小組成員有明確的分工;(3)、提出相關(guān)假設(shè);(4)、初步設(shè)計驗證程序、方法、步驟;論證、修改達(dá)到可集體操作實施方案;(5)、分工、協(xié)作實施方案;(6)、對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理;(7)、歸納出研究結(jié)論;(8)、組織小組交流、討論;(9)、教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言;(10)、對研究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、評價。需要說明的是,上述步驟可根據(jù)實際情況進(jìn)行簡化合并處理。

　　關(guān)鍵環(huán)節(jié)的核心提示：教師應(yīng)明白，并不是所有的內(nèi)容都適合研究性學(xué)習(xí);并不是節(jié)節(jié)課都要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容要科學(xué)、合理加以慎重選擇;學(xué)生探究也必須控制在學(xué)生“知識最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，不能讓學(xué)生盲目無頭緒的低效探究;學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)前，教師要適當(dāng)滲透一些研究方法技巧;探究性學(xué)習(xí)可以和接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來使用。

　　教師要做好研究性學(xué)習(xí)的“巡視員”。教師要做好研究性學(xué)習(xí)的“組織員”、“協(xié)調(diào)員”。

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特征和探究內(nèi)容的不同，探究可以劃分為如下四種類型：(1)告訴學(xué)生問題、探究方法但不告訴結(jié)果。即給學(xué)生提供將要研究的問題、解決問題所需要的材料和方法，但不提供預(yù)期結(jié)果和如何使用方法，要求學(xué)生根據(jù)自己收集到的資料進(jìn)行概括，靈活運用所給出的方法發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，找出問題的答案。(2)告訴學(xué)生問題、結(jié)果但不告訴解決問題所需要的方法，要求學(xué)生找出解決問題的方法，并在問題和解決問題所形成的結(jié)果之間建立合乎邏輯或情理的聯(lián)系。(3)告訴學(xué)生問題但不告訴解決問題的方法和解決問題所能得出的結(jié)果，有時也提供材料，但是學(xué)生必須自己對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，弄清如何回答所探究的問題。(4)只提供情景場，問題需要學(xué)生提出，方法需要學(xué)生探究，結(jié)論需要學(xué)生總結(jié)，即屬于全開放性研究性學(xué)習(xí)：提出問題——確定探究方向——組織探究——收集并整理資料——得出結(jié)論——采取行動。

　　40、“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——答疑”自主學(xué)習(xí)模式操作要領(lǐng)。該模式是在吸取目標(biāo)教學(xué)法和嘗試教學(xué)法雙重優(yōu)點的基礎(chǔ)上，加上借鑒自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)新理念背景下，對三者優(yōu)化整合而產(chǎn)生的。它的基本流程為：(1)創(chuàng)設(shè)情景，引出話題，從話題提煉出要探究的問題。(2)教師出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)提綱(高年級，可嘗試由學(xué)生完成);(3)學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí);(4)對自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、存在困惑或解決不了問題，進(jìn)行同桌合作或小組合作;(4)對各小組匯總解決不了問題，教師重點答疑;(5)對表面看學(xué)生已解決問題，進(jìn)行深層次的質(zhì)疑，便于對知識的同化和順應(yīng)，便于對三維目標(biāo)的落實進(jìn)行整合和提升;(6)進(jìn)行反饋檢測或拓展延伸。

　　41、巡課。校長、教導(dǎo)主任不可能每一天對任課教師的課全聽一遍，但校長、教導(dǎo)主任應(yīng)堅持巡課。巡課，顧名思義就是巡查教師上課情況，處理偶發(fā)事件。對由于上課教師情緒失控，長時間批評全體學(xué)生的現(xiàn)象，給予善意的提醒;對教師體罰學(xué)生，讓學(xué)生長時間罰站的現(xiàn)象，予以制止，對師生發(fā)生的重大矛盾，妥善處理。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大致相同，校長、教導(dǎo)主任通過巡視，根據(jù)時間可以大致判斷教師程序設(shè)計是否合理;巡課還有一個最大的好處是，便于觀察教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)的真實狀態(tài)。巡課原則上應(yīng)在窗外進(jìn)行，不能干擾正常的教學(xué)秩序。

　　42、變課后補(bǔ)課為課前補(bǔ)課。教師放學(xué)后，總是習(xí)慣留一些差生補(bǔ)課。當(dāng)著全體學(xué)生的面，教師毫無顧忌把差生留下來，實在不妥：一是差生很沒有面子;二是給差生了一個負(fù)面的自我暗示，“我是差生，我學(xué)不會，我需要補(bǔ)課”;三是差生看到同伴高高興興回家了，自己還得留下來補(bǔ)課，實在是心不甘、情不愿。也就是說，補(bǔ)課是”教師逼學(xué)生學(xué)”，而不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的”我要學(xué)”。因而補(bǔ)課時學(xué)生給教師“斗智斗勇”司空見慣：有的學(xué)生是“身在曹營心在漢”;有的學(xué)生是給教師打“持久戰(zhàn)”，“反正你總得讓我回家吃飯、睡覺”，熬到點就回家。課后補(bǔ)課多數(shù)情況是越補(bǔ)越差，越差越補(bǔ)，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。同時學(xué)生也患上了“補(bǔ)課綜合癥”、“談補(bǔ)色變”。鑒于此，筆者提出變課后補(bǔ)課為課前補(bǔ)課，科學(xué)的說法應(yīng)為課前師生共同備課。相關(guān)理念、操作方法概述如下：放學(xué)后當(dāng)著全體學(xué)生的面，以到辦公室有重要的事為理由留下一部分學(xué)生(主要是差生也包括一部分中等生)，不要讓留下的學(xué)生一開始就產(chǎn)生負(fù)面的心里暗示。召集同學(xué)到辦公室后誠懇地對同學(xué)們說：“老師為了準(zhǔn)備明天的課，需要同學(xué)們幫助以下，看我哪些設(shè)計不合理，看哪些我講的不清楚?”旨在讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我在幫教師備課而不是教師又逼我補(bǔ)課”積極的心態(tài)。試想：通過課前補(bǔ)課，教師對這些學(xué)生“學(xué)情”已心中有數(shù)，再加上這些學(xué)生課前已聽了一遍，課堂上二次消化后，那有還不會之理!學(xué)生聽懂了就想學(xué)，想學(xué)就能學(xué)會，這樣就進(jìn)入了良性循環(huán)——越補(bǔ)差生越少，越補(bǔ)越不需要補(bǔ)、越補(bǔ)學(xué)生越自信。”

　　43、英語單詞游戲卡(英語撲克)。中小學(xué)生學(xué)英語最頭疼的是記英語單詞。筆者發(fā)明的英語撲克，能使學(xué)生在游戲中輕輕松松、開開心心把單詞記住，實現(xiàn)了“英語單詞記憶的革命”。方法概述：(1)制作英語單詞游戲卡(英語撲克)。在卡片(硬紙片)背面書寫單詞的意思，在正面書寫英語單詞，同時可以附加一些相關(guān)內(nèi)容。如用一定符號表示該單詞所在章節(jié)、音節(jié)的個數(shù)，圖片等，利用美術(shù)知識，可以對游戲卡的正反面進(jìn)行一定的裝飾、美化，有條件的把卡片過塑更好。為了推進(jìn)這項工作，學(xué)校可以開展制作英語撲克大賽。(2)英語撲克的使用說明。英語撲克的玩法有多種。現(xiàn)舉玩“跑得快”加以說明：洗牌——把一套完整的撲克牌來回洗幾次。起牌——四個人依次起牌。發(fā)牌——通過“錘、剪、包”決定誰先出牌。第一個人若出了一張牌，可以意思朝上，也可以英語單詞朝上。順時針臨近的人應(yīng)快速說出該張牌覆蓋那面的內(nèi)容(也就是說，給意思，說單詞;給單詞，說意思。)，若說正確的，他發(fā)牌，讓下一個說，依次進(jìn)行。若說不完整或不會說，輪下一個。游戲的規(guī)則是，誰先把手中的牌出完，誰為優(yōu)勝者。借鑒這種設(shè)計理念，我們還可以設(shè)計出生字、拼音、音標(biāo)游戲卡。

　　44、玩“三角”、學(xué)數(shù)學(xué)。受學(xué)生課外喜愛玩紙制的“三角”和喜歡收集動畫片中的卡通人物的啟發(fā)，我們在小學(xué)低年級學(xué)生中開展了玩“三角”、學(xué)數(shù)學(xué)的嘗試。(1)制作“數(shù)學(xué)三角”：讓小學(xué)低年級學(xué)生在卡通畫的背面，依次寫上1至20的數(shù)，因數(shù)字可以重復(fù)，每個學(xué)生手持“數(shù)學(xué)三角”若干。(2)規(guī)定玩的方法：加減、乘、除皆可。(3)雙方對壘：通過“錘、剪、包”決定誰是擂主(莊家)。(4)挑戰(zhàn)開始：雙方各出一張卡片，有擂主按事先的約定先口算，若擂主口算正確，對方的卡片歸擂主所有，依次類推，直到擂主算錯為止，再有另一方坐莊(當(dāng)擂主)，如上述方法循環(huán)進(jìn)行。該游戲因符合小學(xué)生年齡、心理特征，一經(jīng)推出，變深受學(xué)生的歡迎，真正體現(xiàn)了“讓孩子玩中學(xué)數(shù)學(xué)”的理念。