怎樣實現高效課堂的方法

　　隨著課程改革逐步向縱深發展,先進的教育理念難以真正落實的現象一一凸顯。為什么學生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么老師仍然很累,學生仍然很苦,等等。種種詰問最終集中到了一個話題新課程背景下如何打造出"真正的高效課堂?"

　　1、三步作業訂正法。關于訂正作業，建議采取三步作業訂正法：找出錯題的原因，如題目抄錯、式子列錯、中間數字算錯、運算順序錯誤、題意不清、混淆概念等;規范訂正;要求學生在做一至兩道同一類型的習題進行鞏固。這樣學生對錯題，不但知其然而且知其所以然，同時再加上學生對同一類型題的鞏固、強化，學生在今后考試中就可以少犯或不犯重復的類似錯誤。

　　2、黑板右下角固定設置供學生使用的田字格、拼音格。觀察低年級教室前面的黑板，無效率、服務意識的學校，教師在上課時，隨機在黑板上用直尺或三角板畫田字格、拼音格，占用了大量教學時間;有效率、服務意識的學校在黑板左上角，提前就為教師設置了固定的田字格、拼音格，教師使用起來很方便。但是筆者發現了一個問題，在教漢字、拼音書寫時，教師示范結束后，抽查學生掌握情況時，因黑板上設置的固定的田字格、拼音格太高，低年級學生根本無法使用。建議在黑板右下角固定設置田字格、拼音格，便于小學生課堂練習使用。需要反思的是，我們為什么只考慮了利于教師的“教”而忽視了方便學生“學”呢?心中還是沒有學生!

　　3、作業繩套?，F在許多學校多是大班額，五六十人的習以為常，六七十人的也不足為奇。批改作業成了教師的負擔。教師拿到一本學生作業，僅翻到本次需要批改的地方，就需要很長時間。若教師讓學生把已批改過的作業用繩套套起來，教師一下子就可以翻到當天需要批改的地方，這樣效率就可以大大提高。

　　4、動態黑板報。各班教室后面的學習板報，若除去報頭、欄目設置、相關插圖，文字內容只剩下區區的幾百個字，學生最多花十幾分鐘就可閱讀完畢。然而黑板報多采用的是單周或雙周更換一次，因更換速度緩慢，黑板報的作用就大打折扣。但如果更換速度過于頻繁，又會增加教師、學生的負擔。如何解決這一兩難問題?我的思路是采取“周大變、日小變，天天更新”的模式。“周大變”指的是每隔一周，無論插圖、版式設計、欄目設置、主題、內容都要全面更新;“日小變”指的是在一期板報全面設計完畢后，本周內其他幾天，插圖、版式設計、欄目設置、主題基本保持不動，只更換相關的文字內容。這樣既擴大了有效信息量、讓學生對黑板報天天有新鮮感，又沒有加重師生的負擔，何樂而不為呢!

　　5、理科作業保留思維痕跡。理科作業不妨讓學生把作業一分為二，正式內容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是說，對于需要考察學生思維過程的作業，可以讓學生把正式作業與演草合二為一。這樣，教師就可以憑借演草部分提供的信息，對學生的思維過程進行全面了解，針對出現的思維障礙，采取對癥下藥的有效措施。

　　6、套餐式作業卡：教師必須根據學生學業成績、思維類型和學習潛力為學生提供與之能力匹配的三類“套餐”——基礎餐、提高餐、營養餐，讓學生在自己最近發展區內“就餐”，同時作業最大量(包括學生答題占用的頁面)不準超過16開紙一頁。這樣逼迫教師不得不“下題海”對習題反復篩選、優化，實現了布置作業從以往追求數量到現在追求質量的轉軌，達到了讓教師從布置作業到進行作業設計的“質變’。另外“作業卡”的推出，節省了學生大量抄題的時間，大大提高了做作業的有效時間，避免了許多無效勞動。

　　7、三維作業批改法：第一維度——對基礎知識和基本技能掌握情況的評價。在中高年級嘗試用畫“正”字的方法，變等級符號為統計符號，對學生知識技能掌握情況進行統計評價。也就是說，全對的作業記“正”;有錯的作業根據情況少記筆畫，當學生把錯題訂正完畢后，可以把“正”字中缺少筆畫補充完整。第二維度——對學生作業的思考過程、解題策略的評價。根據學生的習題解答的過程，對學生的解題策略、思維能力進行評價，在“正”字的右下角，用“★”、“△”來反映學生解題思維的靈活性、創新性。“△”表示思維有創意，但沒有完全做對，或方法正確但不簡便;“★”表示思維方法獨特，有創意。第三維度——對學生作業態度的評價。小學數學中常見較差作業態度有：字跡潦草，作業不規范;貪玩，作業拖拉;偷懶，應付了事，少寫作業步驟等等。因此，在作業評價時，還要從書寫情況、所用時間以及專心的程度等方面衡量學生作業態度的認真與否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作業書寫工整，格式符合要求，作業認真。

　　8、累積式作業評價。翻閱小學生的作業本，可以發現多數剛開始書寫很規范，后來越寫越差，到最后幾頁簡直不成樣。怎樣解決這個問題?可以采取累積式作業評價。累積式作業評價是依據小學生年齡及心理特點，采取在小學生作業首頁加蓋小紅花、五角星、小紅旗、小獎杯印章，使之組成日、周、月、期連環評價。具體操作方法是：對學生作業，每天優秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評價，如教師可以依據班級實際，規定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評價，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱之為月評價，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎杯印章稱之為期評價。更為可喜的是，有的教師還對學生周、月作業進行比較，加蓋保持獎、進步獎，有的還對日、周、月作業有創新的，分別加蓋創新獎。另外，筆者發現教師在學生作業首頁粘貼小學生十分喜愛的系列卡通人物畫，來代替上述辦法也深受學生歡迎。

　　9、班級作業協調員：因學科教師之間缺少必要溝通，難免不會出現各科布置的作業累積總量某天過多過少、“旱澇不均”的現象。為了保持作業量基本平衡，應設立班級作業協調員崗位，其職責是：與學科教師通報作業信息，反饋學生呼聲，協調班級日作業量，避免學生做作業忙閑不均的現象。

　　10、交換作業書寫日。每月設立交換作業書寫日，讓小學生用同伴作業本做作業，筆者發現，學生對待做作業的態度、書寫的認真程度以及作業正確率都有明顯提高。

　　11、課外作業檢查體系——免檢、抽檢、必檢。學生課外作業教師若不檢查，學生要么偷懶不做，要么敷衍應付;教師若全面檢查，沒有必要，也沒有時間。解決教師檢查作業的煩心事，可以采取免檢、抽檢、必檢的方法。具體講，就是教師根據學生做作業的一貫表現，結合學生的申報，把學生分成免檢、抽檢、必檢組。對優秀、誠實的學生的作業，可以免檢，但若發現有違規行為，懲罰特別嚴厲，并且立即把該生降為重點抽檢對象;對中等學生可以采取抽檢的方法，若發現有抱著僥幸心里、蒙混過關的行為，加倍懲罰，同時立即把該生降為必檢對象;對潛能生采取必檢方法，及時幫助、催促他們按時完成作業。反過來，若表現好的中等生、潛能生也可依次升級為抽檢、免檢對象。也就是說，分組是動態的，不固定的。這種檢查鏈條的建立，既避免了學生偷懶、耍滑的行為，有對潛能生實施了重點的監控、輔導，同時有減輕了教師的無效勞動。

　　12、學生自己選擇實驗角。在進行理化生實驗操作指導時，針對當前學生動手能力差異懸殊的現狀，在教師進行演示實驗后，可以將實驗室劃分為“完全獨立操作”、“幾人相同完成”、“需要老師手把手指導”等多個學習角，由學生根據自己的情況，分別選擇不同區域進行實驗操作。這一做法，適應了學生差異，大家各得其所，效果很好。值得我們思考的是，這種思維模式、操作方法，對我們管理學生、上練習課有那些啟迪呢?

　　13、畫學科知識樹。教師比較注重學生把書從薄讀到厚，往往忽視讓學生把書從厚讀到薄。學生學的知識，多是孤零零的知識點，缺少融會貫通，不能連成知識線、知識面，夠不成知識體。讓學生嘗試畫單元、整本書、整個年級、整個學科的知識樹，對學生同化、順應建構知識是很有必要的。

　　14、設立抽獎作業。小學生因年齡的原因，對學習的重要性認識不夠，能主動性學習的人數屈指可數。教師布置了一些基本作業后，優等生完成后沒事可干，為了讓他們掌握更多的知識，若教師再為他們布置一些較難的作業，學生大多不太情愿完成。我的建議是是：在教室醒目的地方放置二個神秘的箱子，教師當著學生面有選擇性地在箱子里面分別投入一些提高題、奧賽題，同時對學生說道：只有作業全部完成的學生或課堂表現突出的學生，才有資格在我的第一只箱子里面抽一道題，并且要保證不能讓其他學生看到。若自己獨立鉆研出來后，可以再來抽題，否則，資格自動取消，若連續攻破三關后，才有資格在第二個箱子里面抽題……教師越不讓學生做題，學生越感到神秘，學生越躍躍欲試，學生探究興趣就越濃。通過這種形式的包裝，教師把學生做題變成了一種樂趣，學生的內驅力在發揮作用，這時，學生的學習不是教師逼著學，而是發自內心的我要學。

　　15、帶有研究性質的教案設計。筆者的思路是：教案可分三大部分：一是學情分析及三維目標確立;二是教學流程，包括知識點、教法設計(包括情景鏈的創設、主問題的設計、學生活動可能出現情況的預設、作業的優化設計)、學法設計(學生活動鏈條的構建、學生參與的狀態等)，這樣設計的理論依據(教師可以從教育學、心里學、新課改相關理念、課標要求等角度解釋自己為什么這樣設計);三是課后自我反思。這種研究性教案，附加有自我說課的成分，是一種在理論指導下的高水平備課。

　　關鍵環節的核心提示：教法設計。依據自身素質、知識內容、教學環節等對教學方案的預設，也就是教師自身對學生指導、引導的方案。教師首先要確定三維目標和教學方法。教師可選用講授法、實驗法、討論法、練習法，也可選用目標教學法、情景教學法、愉快教學法，還可采用自主學習、合作學習、探究學習等。確定教學方法后，再把環節、步驟流程梳理出來。

　　教法設計中情景鏈的創設、主問題的設計、學生活動可能出現情況的預設、作業的優化設計、課堂小結必不可少。

　　學法設計：對學生課堂活動的預設，也就是學生先干什么、再干什么的具體安排。如語文課中讓學生讀的環節處理，就要寫清楚是齊讀、男生讀、女生讀，是默讀、領讀、隨錄音讀，是略讀、粗讀、詳讀，是品讀、感情讀。如數學中的練習題是學生獨立完成、學生合作完成、師生合作完成。如理化中教師演示實驗時，學生觀察什么、記錄什么等要考慮周詳。

　　教法與學法是配套的、是同步的，也就是在處理知識點時要明確教師干什么、學生干什么。

　　課后反思(課后札記)：有感而發，可長可短，貴在為今后教學提供借鑒。建議從下列選取角度：本節課設計的理論依據;課后找到的與本課有關的補充資料;課堂偶發事件的處理;備課時未考慮，在課堂上臨時使用的小點子;如何處理預設與生成的關系;這節課哪個環節成功、哪個環節失敗，理由是什么;假若讓我再上這節課，我準備怎樣上;征求學生、聽課教師對這節課的意見記錄;實驗、教具、課件、多媒體等使用時遇到了什么問題，你是怎樣處理的;自己對一個、一組、群體學生在課前、課中、課后某些方面細節的觀察記錄;對教材編排的看法、對教參某些觀點的看法、對某些例題、習題的看法;對學生學習方法指導、學習興趣調動的小技巧;對同一類型課教學流程的概括總結。如果把上面內容進行梳理，可以概括為六個方面：反思課堂教學對新課程理念的詮釋與把握是否準確、是否存在誤區;反思課堂中教學情景的創設、問題情景的設計是否有趣味性、挑戰性，能否激發學生學習、探究的欲望;反思學生的課堂發言(課堂表現)或解題方法、結果的生成與教師的點撥和引導是否合理有效，特別是對突發問題的處理是否機智;反思教學方法是否合理、得當，能否充分調動學生學習的積極性和主動性，是否有利于學生知識的掌握和能力的發展;反思對學生的學法指導是否有效，能否促進學生的可持續發展;反思教師情感交流方式是否體現以人為本，以學生的發展為本，以學為主的新課程的精神。

　　總之，教師的教學設計和備課重點主要包括三個方面：一是對落實新課程的理念，如何達到本學科的培養目標，對如何將“三維”目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計;二要對形成新的師生關系，促使學習方式轉變，使學生自主、合作、探究式學習主動積極、充分地發展，進行具體而周密的設計;三要對教師如何改變教學方式、形成新的教學行為，充分顯示自身的優勢、個性和創造性以促成自身的專業發展，進行充分考慮和設計。