小學(xué)音樂高效課堂心得體會(huì)篇一

　　二、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏調(diào)控是提高音樂課堂教學(xué)高效性的重要方法

　　在聽課時(shí)我們經(jīng)常有這樣的感受：整堂課中教師和學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，一節(jié)課下來師生都很疲倦。因?yàn)閷W(xué)生接觸的音樂作品本身大多活潑愉快，再加上教師聲情并茂的講解和豐富的肢體語(yǔ)言，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，一節(jié)課下來師生都是異常激動(dòng)。相反的情況則是整堂課都沒有高潮，學(xué)生情緒低落、參與的積極性不高，課堂氣氛壓抑而沉悶。這樣好嗎?音樂教學(xué)是一門藝術(shù)，如何合理調(diào)控音樂課堂節(jié)奏也是一門學(xué)問。音樂課是學(xué)生享受美、體驗(yàn)美、感受美的場(chǎng)所，音樂體驗(yàn)不僅可以在“動(dòng)”中參與感受，也可以在“靜”時(shí)細(xì)細(xì)品味，關(guān)鍵就在于老師如何調(diào)控。可以打一個(gè)這樣的比方——教學(xué)節(jié)奏猶如世間之常理，教學(xué)的節(jié)奏正猶如音樂得旋律有高有低而跌宕跳躍于每一節(jié)課中，有人巧妙地指揮它，有人卻無奈地受制于它。能夠指揮它的老師，總能夠讓課堂如行云流水般奪人眼球;而受制于它的老師，總是讓人感覺上課好像老牛拉車般力不從心。

　　怎樣才能更好地控制教學(xué)節(jié)奏，使音樂課堂教學(xué)更為高效，從而構(gòu)成音樂課堂中的一種和諧美呢?在研究實(shí)踐中體會(huì)到，音樂課的課堂結(jié)構(gòu)要?jiǎng)屿o有度、充滿美感。這里的“動(dòng)”與“靜”，是指教學(xué)形態(tài)的表現(xiàn)而言的。所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、涌躍發(fā)言、熱情舞蹈、愉快歌唱等，是“有聲有色”的教學(xué)。所謂“靜”，是課堂教學(xué)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聆聽、深入思考等，是“無聲世界”的境界。如果一堂音樂課一直處于動(dòng)態(tài)，“動(dòng)”多“靜”少，以致于學(xué)生興奮過度，容易使課堂處于失控狀態(tài);如果自始至終寂靜，課堂氣氛十分沉悶，“靜”多“動(dòng)”少，則學(xué)生容易疲勞，抑制學(xué)生的思維，也不能取得良好的教學(xué)效果。因此應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使“動(dòng)”“靜”合理搭配。在低年級(jí)要以“動(dòng)”為主，但也要有適當(dāng)?shù)?ldquo;靜”進(jìn)行調(diào)節(jié)。讓學(xué)生在激烈的活動(dòng)后靜下來，給他們以舒緩調(diào)節(jié)的空間和時(shí)間，往往能達(dá)到出其不意的效果。隨著年級(jí)的升高，要增加“靜”的次數(shù)，延長(zhǎng)“靜”的時(shí)間，給學(xué)生留有充分思考的余地。總之，音樂課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)與靜的交替與有機(jī)結(jié)合，這樣才能營(yíng)造出一種和諧的、美的教學(xué)氛圍。

　　三、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的音樂體驗(yàn)是提高課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵。

　　按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。因?yàn)閹熒谔囟ǖ囊魳穼徝狼榫持心苡|景生情，在情感共振中能獲得審美情感體驗(yàn)，陶冶性情。創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂審美注意，但并不是所有的音樂作品都適合用情境化的手法來表現(xiàn)。因?yàn)橐魳肪哂胁淮_定的特性，不同的學(xué)生對(duì)于相同音樂作品的理解差異很大，如果教師一味采用情境化的教學(xué)手法，則不同程度地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。很多老師在教學(xué)時(shí)也注意激發(fā)學(xué)生的想象力，但大多做得比較淺，最后還是“言歸正傳”，把學(xué)生自由馳騁的思維拉回來，按照教師預(yù)設(shè)的思路一步一步走下去。如果教師只是按照音樂的本來面貌一味強(qiáng)調(diào)其情境性，而不考慮學(xué)生的個(gè)體差異和具體感受，就會(huì)把他們創(chuàng)造的思維、探究的愿望扼殺在搖籃里，這樣的教師也只能培養(yǎng)出“人云亦云”的學(xué)生。

　　小學(xué)音樂高效課堂心得體會(huì)篇二

　　送走了寒冷的冬天，我們?cè)诮逃虒W(xué)上迎來了高效課堂的春風(fēng)，伴著這股春風(fēng)，我校的教學(xué)模式也隨著這股風(fēng)而改變，做到科科、人人都在探索高效課堂模式，通過探索、研究、實(shí)踐、反思的方式走進(jìn)高效，每一個(gè)老師都在高效課堂的引領(lǐng)下，都能在課堂教學(xué)上綻放光彩。我的音樂課堂也不例外，我一直嘗試引領(lǐng)學(xué)生和我一起探索高效的音樂課堂，逐步走進(jìn)高效課堂。在課堂中快樂的學(xué)習(xí)音樂，這才是我教學(xué)的最終目的。

　　初步探索中，使我深深體會(huì)到高效課堂的亮點(diǎn)所在，這對(duì)我們的教學(xué)是有很大的幫助。以下幾點(diǎn)是我在課堂中的點(diǎn)滴體會(huì)：

　　亮點(diǎn)一：以點(diǎn)帶全，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一首新歌的學(xué)習(xí)，在一個(gè)班級(jí)里不可能每一個(gè)學(xué)生都能掌握教師所教的歌曲，所以，我嘗試運(yùn)用高效課堂的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生在群體中學(xué)習(xí)，效果真的有了明顯的改變，在學(xué)習(xí)歌曲中，我已指導(dǎo)唱的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組都按學(xué)生的等級(jí)平均分配，讓學(xué)生不同等級(jí)的學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)，這樣有利于互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，接受能力快的學(xué)生帶動(dòng)接受能力差的學(xué)生，生生互動(dòng)，學(xué)生更容易掌握歌曲。

　　亮點(diǎn)二：合作探究，體驗(yàn)成功的快樂

　　在課堂中，我鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，互相探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互相切磋，互相交流，體驗(yàn)合作、成功的快樂，做到人人都能回答，人人都參與，促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望很強(qiáng)，打破以往的誰會(huì)誰來說，誰會(huì)誰來唱。在高效課堂的模式下，使全體學(xué)生都能參與，都會(huì)唱歌曲。

　　亮點(diǎn)三：快樂學(xué)習(xí)，做課堂的小主人

　　快樂的學(xué)習(xí)音樂是音樂課堂的最終目的，在教學(xué)中，我們要把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的小主人,讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)音樂。引領(lǐng)學(xué)生做音樂審美的主體，使他們能快樂的學(xué)習(xí)音樂，理解音樂，走進(jìn)音樂，享受音樂，體驗(yàn)音樂的魅力，感受音樂給他們帶來的快樂，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)音樂”為“會(huì)學(xué)音樂”，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

　　總之，高效課堂的構(gòu)建，使我的音樂課堂中有所突破，在高效課堂的引領(lǐng)下，我相信!我們的課堂上會(huì)綻放出奪目光芒!

　　高效課堂心得體會(huì)篇三

　　“做正確的事遠(yuǎn)比正確的做事重要”，所以在大喊學(xué)習(xí)要高效并竭力創(chuàng)建高效課堂的今天，我們有必要弄清楚什么是“效”，它又應(yīng)該“高”在哪里?如果“效”定位是正確的，我們?yōu)?ldquo;高”而付出的努力就是有價(jià)值的，師生也都將為之受益非淺，相反，如果我們的“效”是片面的，甚至是“反面”的，則我們?yōu)?ldquo;高”而付出的努力則有可能將師生都推向痛苦的深淵，

　　準(zhǔn)確地定位“效”應(yīng)該放在如何“高”之前，正如有了正確的審美我們才能有準(zhǔn)確的做出判斷。

　　“效”，應(yīng)該放在一個(gè)完整的體系中去審視，應(yīng)該作為我們努力的一個(gè)方向。從這個(gè)角度去分析，“效”應(yīng)該落腳于我們教育的目的，比如我們將“培養(yǎng)獨(dú)立、完成、發(fā)展的人”作為教育的目的，則凡是與這一目的的達(dá)成而正向促進(jìn)的則都可能稱之為“有效”的，所以“效”應(yīng)該放在完整的體系中去評(píng)估和定位，而利用簡(jiǎn)單的一節(jié)課去評(píng)價(jià)是否高效有其片面性和局限性。我們平時(shí)言稱的“高效”則更多的傾向于對(duì)章節(jié)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，最后落實(shí)在分?jǐn)?shù)提高上的呈現(xiàn)上。這些雖然是課堂教學(xué)無法回避的，但如果過意將這些本該成為教育副產(chǎn)品的教育末節(jié)無限放大，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育發(fā)展被撕裂、教育目標(biāo)被肢解的消極狀態(tài)。教師會(huì)在“一頁(yè)障目”的狹隘中縮水教育的圓潤(rùn)，學(xué)生會(huì)在“高效”的脅迫下遠(yuǎn)離教育的本原。

　　“效”，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生真實(shí)、理性的需要，包括將來的，更包括當(dāng)下的。“以學(xué)定教”、“因材施教”的口號(hào)喊了多年，卻很少有人真正領(lǐng)會(huì)其精華并將其投入其實(shí)踐。課堂是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并享受教育資源的“前沿戰(zhàn)場(chǎng)”，以學(xué)生為主體本就該是毫無爭(zhēng)議的事實(shí)，所以“效”就應(yīng)該落實(shí)到是否滿足了學(xué)生真實(shí)、理性的需要。從這個(gè)角度講，課堂上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂愉悅的，對(duì)知識(shí)應(yīng)該是興趣盎然的。這是“效”的基礎(chǔ)，如果學(xué)生內(nèi)心不快樂，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，那么即便是在制度或者權(quán)威的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)了很多的東西，課堂也絕對(duì)沒有“高效”可言，因?yàn)檫@種“高效”是建立在有損于學(xué)生身心健康基礎(chǔ)之上的。但我們不能為了取悅于學(xué)生而走向嘩眾取寵的另一個(gè)極端，這就是“偽素質(zhì)”的左傾主義。我們要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展的需要，著眼于學(xué)生未來幸福的價(jià)值取向去設(shè)計(jì)今天的課堂，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)定位自己的發(fā)展需求，正確挖掘理性的快樂取向。也只有真實(shí)的需要得到滿足才能讓學(xué)生享受持久的課堂魅力與快樂，也只有理性快樂、興趣得到有效的延續(xù)才能鑄造未來發(fā)展的輝煌，

　　“效”，源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我體驗(yàn)的深度與廣度，不排斥學(xué)識(shí)的精進(jìn)，但拒絕急功近利、涸澤而漁。讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上才是教育最樸素的本質(zhì)內(nèi)含，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我體驗(yàn)的深度與廣度也是課堂“效”的集中體現(xiàn)。就應(yīng)試取得高分而言“填鴨”與“死記”也許更能短期顯效，但這已經(jīng)違背了“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”這一本質(zhì)，錯(cuò)誤方向上“效”越高恐怕對(duì)學(xué)生的傷害就會(huì)越深。我們應(yīng)本著讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并在智慧適量的引導(dǎo)下加大同學(xué)們體驗(yàn)的深度與廣度上大做文章。凡是學(xué)生能自己解決的問題，我們就不要插手，凡是學(xué)生能通過同質(zhì)間交流解決的問題，我們就不要代勞，凡是學(xué)生感興趣且是有用的東西，我們就不要過意局限于考試范圍的牢籠„„教師要努力創(chuàng)設(shè)神奇、實(shí)效的情景，讓學(xué)生始終飽含學(xué)習(xí)的興趣與欲望，教師要適時(shí)地給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享有持續(xù)的動(dòng)力與激情，教師要智慧地給予引導(dǎo)和提升，讓學(xué)生擁有攀登的方向與靈感。

　　“效”，源于師生之間對(duì)于課堂教學(xué)相長(zhǎng)的精度與和諧幸福的歸宿。如果課堂是師生討厭甚至恐懼的地方，那么課堂就不可能有“效”的存在。從這個(gè)角度講，我們要努力創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、安全的課堂，讓學(xué)習(xí)的智慧與交流的快樂促發(fā)學(xué)生對(duì)課堂幸福的向往，這種幸福源于課堂上師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)課堂上的每時(shí)光都能讓師生獲得成長(zhǎng)快樂的時(shí)候，“高效”也便成為自然中的必然。教師的成長(zhǎng)，源于對(duì)課堂創(chuàng)設(shè)的投入，源于投入在課堂上通過學(xué)生快樂參與而得到綻放;學(xué)生的成長(zhǎng)，源于對(duì)課堂的深度體驗(yàn)，源于體驗(yàn)教師智慧引導(dǎo)下的知識(shí)魅力在合作探究中的呈現(xiàn)。這種課堂的快樂成長(zhǎng)是與師生彼此的投入成正比的，更是在師生之間相輔相成的。當(dāng)教師向往課堂并急于為之奉獻(xiàn)出自己的智慧與努力的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生向往課堂并急于感受知識(shí)魅力的時(shí)候，“效”得以彰顯，“高效”將成為必然。

　　盧梭在他的《愛彌爾》中告訴我們“誤用時(shí)光比浪費(fèi)時(shí)光對(duì)孩子的傷害更大”，我們也可以說錯(cuò)誤的“高效”比“低效”、“無效”對(duì)我們的課堂傷害更大。所以在努力“高效”之前，思考“效”在哪里，“高”在何方是我們每一位教師應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)，渴望“高效課堂”，更要理智的把握“效”的方向。

　　“高效課堂”以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，在課內(nèi)深入到學(xué)生中，抓住全員參與、教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。我們只有遵從教育規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，一切為了學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用最好的狀態(tài)投身于課堂，我想高效課堂就不再是遙不可及，而是近在咫尺，成了我們“伸手可及”的課堂。

　　
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4.高效課堂教學(xué)心得體會(huì)7篇

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