16、描紅式的課后備課。備課可分為課前、課中、課后備課。如何進行課后備課，教師感到茫然。描紅式的課后備課指的是教師在課后，根據(jù)自己課前預設及課堂臨時生成的情況，結(jié)合自己課后反思，在原教案的各部分空白處用比較突出的紅筆對教案進行修改、完善。實踐證明描紅式的課后備課對教師積累教學經(jīng)驗，提升業(yè)務素質(zhì)是一條有效途徑。

　　17、購買教師教案的知識產(chǎn)權。撰寫一份高質(zhì)量的教案，教師要付出大量的心血。年輕教師參照優(yōu)秀教師的教案，對全面把握教材、有效利用課程資源具有事倍功半的作用。學校要購買特級教師、優(yōu)秀教師的教案的知識產(chǎn)權，根據(jù)同行借閱的人數(shù)、次數(shù)，付給一定的報酬。這樣優(yōu)秀教師感覺自己的勞動得到了尊重，同時也有一份成就感。

　　18、活頁教案。傳統(tǒng)“教案模式”的改革勢在必行，但改革傳統(tǒng)教案不等于取消教案，“零教案”主張筆者實在不敢茍同。寫教案是在備課基礎上對備課活動和成果的重新審視、反思和提高的過程，是總體上對教學程序、方法、策略等進行整理和再提高的過程。教案不僅為施教者活動提供正式的依據(jù)和綱領，而且使以后的備課活動有所借鑒，可見寫教案是備課的升華。但是教學管理人員也應該覺察到：“書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查，而是為了促進教師實現(xiàn)個性化的教學;不是苛求環(huán)節(jié)的完備與否，而是充分張揚教師的個性;不是約束教學活動的范式，而是促進教學的載體”。

　　為了集思廣益，資源共享，減輕教師備課負擔，提高備課效率，可采取“我為別人，別人為我”的合作加反思式撰寫活頁教案的方式。

　　該教案模式共分三部分：前面是學情分析，中間是活動流程，后面是課后追記。其中中間主體部分的活動流程又可分為兩部分：信息臺(資料顯示屏+教學設計ABC，我們稱之為菜單欄)、導航臺(教師的教學行為+學生的學習行為，我們稱之為方案欄)。

　　菜單欄也就是信息臺部分由教研組合作完成。教研組將教材內(nèi)容按備課任務大小合理分解，落實到每一位教師，每一位教師可集中精力，搜集整理所承擔專題內(nèi)容，打印交換，完成備課的素材庫建設。

　　其余部分由教師本人獨立完成。每一位教師都要從自己和本班學生實際出發(fā)，從教學環(huán)節(jié)的設計、教學情境的創(chuàng)設、教學媒體的選擇、教學效果的監(jiān)測等方面重構活動方案，完成教師的教學行為和學生的學習行為預設方案。素材庫提供的素材，教師可圈、點、畫、批、注，教師可選擇取舍、調(diào)整、補充、修改等。同樣素材，因取舍不同，可設計出不同風格的活動過程。課后追記一般從以下幾方面入手：整堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補救措施，資料補充等，教師應在課后及時完成。

　　這種教案既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風格，與新課改提出的教案設計要考慮教學個性化和動態(tài)生成性要求相吻合。

　　19、讓教師參與到備課管理中來。

　　備課管理是課改管理的“瓶頸”之一，許多課改學校在備課方式、形式、檢查重點上進行了一系列行之有效的改革，取得了明顯的效果。然而筆者在基層學校調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，教案檢查還未突破禁區(qū)，檢查教案還只是領導的特權。多數(shù)教師認為“開明”的檢查是領導的恩賜!

　　筆者認為學校的備課管理也要實施相應的改革，各學校要積極鼓勵一線教師參與到備課管理中來。教師互查備課，找同事教學中的特點、優(yōu)點、改革點，每人寫“觀備課一得”，像這種“交互式、激勵式、開放式”的備課評價法就值得提倡!

　　筆者認為，這種教案的檢查過程，相當于為同行教師在備得方面經(jīng)驗交流搭建了一個平臺，使教案的檢查過程，變成了教師學習同行先進經(jīng)驗，分享同行創(chuàng)造成果、激發(fā)自己創(chuàng)造潛能的過程。因此，它是一個學習先進找差距的過程，是一個教師自我反思自我奮進的過程。

　　20、變固定時間檢查教案為隨即抽查教案。針對教師課前抄教案，課堂上用不上;課后補教案，應付檢查的現(xiàn)實，筆者建議變固定時間檢查教案為隨即抽查教案。具體方法如下：當天值日教師、值日領導，分別隨即抽查兩個教師的教案，并在教案上簽字，并注明該教案與所教的內(nèi)容是否相符及相應的等級。為了避免領導既當運動員，又當裁判員，如果當天學校領導成員有課，應主動讓值日教師檢查(注：教師不好意思主動檢查領導的教案)，否則按無教案論處。

　　21、舉手的變革。中小學生在課堂上的舉手方式是一種固定的姿勢——舉起右手，教師僅從學生舉手情況獲得的信息實在單調(diào)。若把學生舉手方式分別賦于一定信息，并且規(guī)定統(tǒng)一的姿勢，就可以煥發(fā)出新的生機。這樣教師單從學生舉手情況，就可獲得豐富的反饋信息。比如教師出示一道選擇題，該題有A、B、C、D四個選項，教師不妨規(guī)定學生用食指、中指、無名指、小拇指分別代表選擇A、B、C、D四個選項。教師就可以僅從學生的一次舉手情況，同時判斷出分別選A、B、C、D選項的學生及人數(shù)，使教師提問更具有針對性，同時還避免了原來隨意提問時有回答類同的情況，大大提高了課堂效率。這一小小改進，從某種角度講，教師對學生情況的判斷突破了以往僅憑教學經(jīng)驗估計的歷史，實現(xiàn)了定性向定量轉(zhuǎn)變。對于判斷題，若認為正確的，讓學生同時伸出右手的大拇指、食指，并成“對號”狀;若認為錯誤的，讓學生同時伸出左、右手的食指，并成交叉狀。同樣，發(fā)表對某個問題的看發(fā)時，也可采取類似的方法。教師可以規(guī)定，若對答案胸有成竹時，可以把手舉得高一些，還有疑惑正在思考時，可以把手舉得低一些;急于發(fā)言時，手可以上下快速移動，但不能發(fā)出聲音，并且不能離開座位。這樣就可避免不必要的互相爭吵，避免亂哄哄的課堂失控狀態(tài)。教師還可以規(guī)定，若提問的問題與本節(jié)課內(nèi)容有關，可以舉右手，若與本節(jié)課無關(比如需要上廁所、輕微的頭疼、肚疼、同桌發(fā)生矛盾等)，可以舉左手。這樣就可以避免教師講課正在興頭上時，學生提出一個與本課情景不相稱的問題(如我要上廁所)，是自己創(chuàng)設的課堂情調(diào)消失殆盡。若發(fā)現(xiàn)學生舉起了右手，教師可以悄悄地走到學生面前，輕聲詢問妥善處理。這樣，就避免了課堂上的一些尷尬場面。當然為了不傷潛能生的自尊心，教師也可以與潛能生約定特殊的手勢，是潛能生在同伴面前有一定的面子。

　　22、課堂信息反饋牌。讓學生紙制一個課堂信息反饋牌——小四面體。除底面外，剩余的三個面分別涂上紅、黃、綠顏色。紅色代表沒有搞懂，急需教師輔導;黃色代表半懂不懂，似是而非;綠色代表已全部明白，根本不需要教師做任何提示。當學生自學或教師答疑暫告一段落時，觀察學生出示的信息反饋牌，對學生的情況就可以了如指掌，同時又保護了潛能生的自尊。

　　23、“3+1”評課法。聽課、評課是校本教研的一種有效形式，同伴互助是校本教研的一個重要環(huán)節(jié)。筆者在實驗校調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)了一個共性問題：多數(shù)教師缺少活動的參與意識，缺少質(zhì)疑課堂教學的意識，把自己僅僅作為一個活動的旁聽者、看客。表現(xiàn)在事先不知道聽課的內(nèi)容、執(zhí)教的方案、研究的專題等，聽課時，不會運用分析、觀察、訪談、調(diào)查等手段，不知道從師生互動的情況，教學時間的分配，教學效度的達成情況，學生思維的變化，學習方式的轉(zhuǎn)變等方面選擇一至二個角度進行觀察、記錄，以備研討使用。更為可笑的是，聽課結(jié)束進入座談階段時同行對執(zhí)教教師課堂表現(xiàn)評價出現(xiàn)許多怪現(xiàn)象：一是講優(yōu)點的多，講缺點的少，淺層次談的多，深層次談的少，不利于課后教師的自我反思;二是重復別人觀點多，講出新意少，浪費時間，效率低下;三是從開始到結(jié)束，當“啞巴”多，發(fā)言的少。

　　為了避免這種情況發(fā)生，筆者建議各校教研組可采取“1+3’的評課法。即講同行一個優(yōu)點必須同時說出他的三個缺點、不足、建議，或自己的三個困惑，并且同時要求與會教師人人必須發(fā)言，且不能與別人重復。

　　實行后，我相信座談時，原來被動的、無準備的、盡是贊美之詞的發(fā)言，必將被爭先恐后、有的放矢的高質(zhì)量發(fā)言所代替。

　　這種”1+3”評課法，逼迫教師全身心投入案例研究的全過程中，使所有聽課教師不能再當聽眾，從而加強了教師參與案例研究的程度、效度，還可以使教師在研究過程中明確案例研究的方向，有利于他們產(chǎn)生自己的疑問，獲得自己的體驗和感受，獲得解決問題的方法和策略，有利于教師反思自己的教學，吸取他人的成功經(jīng)驗，彌補自己的教學不足，促進教師的專業(yè)化成長。

　　24、同題反思。自我反思是教師針對同一話題，選擇自己感興趣的問題、角度，進行個性反思。而同題反思則是要求教師針對學校規(guī)定的同一問題，進行全校性的共同反思、集體反思。交流時，教師就可以判斷出自己反思在同行所出的層次，就可以判斷出自己反思的是問題的表象，還是問題的實質(zhì);同時還可以是教師從多角度、多層面對該問題進行把握。同題反思值得提倡!

　　25、二次反思。教師上課或聽課結(jié)束，在沒有與同行交流，在沒有專家引領的情況下，所做的反思，我們稱謂初步反思、淺層次反思。我們看到的情況是：有的教師反思方向不明確、內(nèi)容不具體，他的反思只是有一個簡單的思考點;有的教師反思點找到了，卻不知道如何結(jié)合相應理論深入反思，即不會反思;有的教師用錯誤的理論來分析自己的教學實踐導致錯誤反思;有的教師分析來分析去，始終沒有質(zhì)的突破，是一種淺層次的重復反思。議課結(jié)束后，因為有了同伴互助，有了專家的專業(yè)引領，教師對某一現(xiàn)象、問題會產(chǎn)生新的看法，會對自己以前的認識會加以修訂，還會對解決問題的另一種方式、方法感興趣，這時趁熱打鐵讓教師重新進行反思，我們稱之為二次反思、實質(zhì)反思。教師若堅持寫這樣的反思，三年以后，必能成為“學生歡迎、自我幸福”的教師。

　　26、個性化、適用化的觀課、議課記錄本。我設計的聽課記錄本有三部分組成：一是預設的聽課目標：自己有什么困惑(單項的也可是綜合的)，想驗證、學習、發(fā)現(xiàn)、比較什么，想得到什么數(shù)據(jù)。二是課堂觀課日日志——(1)觀課角度的選擇(是觀察學生、觀察教師、還是同時觀察;是單項觀察還是綜合觀察……根據(jù)自己的實際需要確定自己聽課的重點);(2)、課堂記要：教學流程、教學典型環(huán)節(jié)、片段、細節(jié)的記錄、關鍵環(huán)節(jié)的點評等。(3)觀課心得：上課教師是怎樣處理的，自己的看法、建議或者對自己的教學有什么啟發(fā)。三是對執(zhí)教人所觀察角度方面的評價：用事實說話、用理論概況。對執(zhí)教教師上課情況進行客觀公正的評價，優(yōu)缺點并重。

　　我設計的議課記錄本也有三部分組成：一是議課的交流提綱(自己的第一次反思);二是發(fā)言摘要——執(zhí)教教師談體會、觀課人員3加1議課的發(fā)言摘要、專業(yè)引領內(nèi)容;三是個人議課后的感受和體會(二次反思)。

　　27、"聽課--說課--評課"校本教研模式操作要領。該模式有三個環(huán)節(jié)構成：1、聽課前：(1)各年級組調(diào)查該學課現(xiàn)在急需解決什么問題，教研組匯總出共性問題，(2)根據(jù)輕重緩急確定每次活動要解決的問題，(3)確定主講人。(4)將主講人的教案及設計理念提前印發(fā)給每一位參加研討的教師，(5)、參加聽課活動的所有教師也要對這一問題進行提前備課，(6)每位教師要確定自己聽課時觀察的對象、要點、目的甚至要列出聽課提綱，(7)教研組要提前做好活動的所有準備工作。2、聽課中：首先要解決聽什么的問題，我們確定的重點是：(1)聽課教師按規(guī)范完成聽課記錄，(2)對自己確立的聽課目的有關項目進行詳細觀察、記錄，(3)確定自己評課時的發(fā)言提綱，如有必要撰寫書面發(fā)言材料。3、聽課后：有負責人組織評課。(1)主講教師進行課后說課，(2)、聽課教師進行"3+1"評課，即舉一個優(yōu)點同時要說出三個缺點、不足或改進的地方，(3)要做好評課發(fā)言記錄，(4)聽課教師修改完善各自的教案，(5)抽簽進行二次上課，(6)活動結(jié)束后，每位教師要寫出本次活動的專題反思。