29、借分。借分是學生考試沒有達到及格、良好或優秀的分數，或者是沒有達到家長期望的分數，學生可以向教師提出借分，但前提條件是下次必須加倍返還。

　　30、潛能分。受某些教師大型考試“借分”給學生啟迪，我們學校推出了為所有的潛能生打潛能分制度。制度規定，大型考試教師批改試卷，潛能生的試卷上必須打兩個分數，一個是實際分，一個是潛能分。潛能分是教師與潛能生共同分析試卷后，從如果改變學習習慣、學習方法、學習態度后，可以達到的分數，但潛能生必須找教師或好友擔保。實踐證明，這種利用“皮格馬利翁效應”對潛能生轉化起到了意想不到的作用。

　　31、區間分。我們嘗試給優等生和潛能生打區間分也收到了明顯的效果。下面看一個例子，某一個優等生的卷面分為95分，教師找該生談話時指出，你要反思自己的95分是怎么得來的：引導學生回憶試卷中的某類型題，學生作業上出了錯，由于認真訂正，這次才沒有犯同樣的錯誤，這5分是因為你有認真訂正作業的好習慣得來的;引導學生思考因為有做完題認真檢查的習慣、有不懂就問的習慣等所得到的分數，最后該學科的教師為該生打的區間分為80-——95分。分析試卷的主要目的是不讓優等生驕傲，同時讓他們懂得學習習慣的重要性，懂得沒有這些好習慣，就沒有這樣的好分數，讓他們發自內心的主動養成學習的好習慣。再看一個例子，某一個潛能生的卷面分為67分，教師找該生談話時指出，你不要氣餒，我對你的試卷進行了全面的分析，發現你有很多試題的分數是能夠拿到的：這道題若不是你粗心，計算錯誤，這6分是可以拿到的，類似的例子可以多找一些，讓學生感到我很有潛力，若我改正了教師指出的缺點，我也可以拿到理想的分數。在此基礎上，該學科的教師為該生打的區間分為67-——79分。分析試卷的主要目的是不讓潛能生灰心喪氣，讓他們振奮精神，克服不良習慣，以飽滿的熱情投入到今后的學習中。找學生談話、給學生打區間分，把高分分析成低分，還是低分分析成高分，是很有講究的!

　　32、“1+1”平均分。這是專門為開展“學習一幫一活動”而設的。根據幫扶者和被幫扶者的情況，教師把優等生和潛能生劃分成若干小組，考試結束后，把幫扶者和被幫扶者分數加到一塊，算出平均分，依據平均分進步幅度的大小進行獎勵，獲獎的小組我們稱之為“對對紅小組”。

　　33、在學生的最近發展區內開展學習競賽。依據學生的編班成績，將學生分成若干類別，比如，80分以上的為A組，70——80分的為B組，60——70分的為C組，60分以下的為D組。在將同一組的學生根據分數高低排出組內名次來。讓每個學生知道自己所出的組別和組內的名次。讓成績差別不大的同一組別的學生開展學習競賽，期中或期末考試后，根據學生名次進步幅度的大小，進行獎勵。可以設保持獎，可以設進步獎，對于跨類別的學生，比如從D類躍遷到B類，我們可以重獎。這樣在學生的最近發展區內開展學習競賽，必將形成“先進更先進，后進敢先進，你追我趕”的良性互動局面。

　　34、考評教師教學效果的另類思考。

　　傳統及格率、優秀率的計算方法分別是：及格率=本班60分以上的人數/全班學生數;優秀率=本班80分以上的人數/全班學生數(注: 規定的及格線為60分，優秀線為80分)

　　動態及格率、動態優秀率的計算方法是：

　　動態及格率=本班在全年級中名次排在前80%以上的人數/全班學生數;動態優秀率=本班在全年級中名次排在前25%以上的人數/全班學生數(注:及格線、優秀線是動態的，每次考試名次排在年級前80%、25%的最后一名學生的分數就是及格線、優秀線;規定年級多少學生及格、優秀的比例是學校自己劃定的)。

　　另外學科及格、優秀有效率的計算方法是：學科及格有效率=本學科與全科及格重合的人數/該學科及格的人數;學科優秀有效率=本學科與全科優秀重合的人數/該學科優秀的人數。

　　如果將某一次教學質量檢測后統計得出的一定范圍內(全鎮或全年級)的同一級部、同一學科的群體平均成績確定為參照點，那么某一班級某一學科的平均成績與群體平均成績的比值則定名為“平均分發展率”，平均分發展率差就是同一個班科在本次教學質量檢測中所測得的平均分發展率和前一次教學質量檢測所測得的平均分發展率之差。用這個差值作為其中的一個指標來估算教師教學效能的凈增值。

　　同樣道理，前后兩次動態及格率、動態優秀率、學科及格有效率、學科優秀有效率之差就分別是動態及格率的增長率、動態優秀率的增長率、學科優秀有效率的增長率、學科及格有效率的增長率。

　　采取本次考試五個指標——動態及格率、動態優秀率、平均分發展率、學科及格有效率、學科優秀有效率再加上與上次考試比較所得的五個指標——動態及格率的增長率、動態優秀率的增長率、平均分發展率差、學科優秀有效率的增長率、學科及格有效率的增長率賦予不同的權重，通過算總計分的方法來考評教師教師教學成績的。其中后五項指標所占權重遠遠大于前三項。

　　首先采用動態及格率、動態優秀率就巧妙解決了考評中的一個尷尬問題，比如如果由于試題的原因，假如出現了兩個平行班同一學科的及格率均為100%、優秀率均為0，按傳統的考評方法就很難公平分出優劣來。但采取動態及格率、動態優秀率這種評估方法，就避免了這個問題。

　　其次采用學科及格、優秀有效率這兩個指標，就避免了教師“各掃門前雪”、各自為戰帶來的不互相溝通、合作的現象，同時也避免了人為造成的學生偏科、教師互相爭時間的問題。

　　再次設立過程增值相關指標來評價教師教學成績，體現了認同差異、以發展的標尺評價教師的原則，解決了分班時各班起點不同的問題，是每一個教師真正能站在同一起跑線上公平競爭，點燃了每個教師教學的激情。

　　最后，縱橫向相結合評價體系的特點是：縱向評價解決的是提高的問題，橫向評價解決的是發展的問題，縱向考查絕對發展增量，橫向考查相對發展增量。

　　總之，這種立體的評價體系，以其特有的合理性、相對的公平性以及較強的操作性得到了廣大一線教師和教學管理者的認可。可以說，受增值評價思想啟發的該方法的積極價值就在于它能夠真正轉化成一種激活教師工作內源，促進教師在原有的基礎上不斷地爭取更好的助推師生和學校持續協調發展的動力機制，有益于學校整體教學效益的提升。

　　需要說明的是，該評價體系在計算機幫助下，運算并不復雜。年級不同、考試性質不同，選取的指標也應不同。

　　35、這種合作學習你用過嗎?我們研究探索出了一種新的合作學習的形式。為了便于理解，現以下面實際的例子加以說明。第一步，教師把全班48學生人分成8個學習小組，由A組到H組，每組6人，然后，給各組布置相同的6個問題。每個小組都承擔對上述6個問題的研究，每個問題分別由小組中的一個人承擔，第A組承擔第一個問題的同學簡稱A1，承擔第二個問題的同學簡稱A2，以此類推。現在按承擔的問題分為6個新的組，即A1、B1、C1……H1為一組，A2、B2、C2……H2為一組，等等。每一組都是承擔同一個問題的學生，因此可稱為“專家組”，可得6個“專家組”，每組8名學生。教師把事先準備好的資料發給每個“專家組”。資料中包括圖片、文章、圖表、模型，等等。

　　第二步：進行“專家組”研究。每個“專家組”用閱讀材料、觀察圖片、操作模型的方式討論所承擔的問題，采取“自由發言”方式，可以爭論，最后就問題的解決達成一致的意見，個別不同意見的學生也可保留意見。教師在各組間巡視，可以用“問題”來提示，但不可直接給出自己的答案。當每個“專家組”都就自己的問題做出解答后，進入第三步。

　　第三步：“專家”講解，小組討論。“專家組”成員各自返回原來的小組，即又回到原來的組A、B、C……8個小組。由每個問題的“專家”給其他同學講解自己承擔的問題的答案，同時也指出個別同學的保留意見。按題的順序進行。6個人講述完后可以在小組內討論，對每個問題形成本小組的解答。答案可以與“專家組”的一樣或稍有差別，也可以不一樣。

　　第四步：小組匯報。各小組匯報自己的學習成果，每個小組匯報一個問題(因時間有限只能如此)，別的小組可談談與這個小組不同的意見，小組內由非問題的“專家”匯報。

　　36、讓學生練一手好字也有竅門。有些學校安排有練字課，教師不加詳細的指導，僅讓學生把本課的生字抄到中字本上;有些學校開設有專門的寫字指導課，旨在教師對學生寫字進行詳細、規范的指導，但遺憾的是學生練的字缺少系統性，夠不成正強化，起不到累積效應。我們的做法是，從小學生需要認識的3500個漢字中，按5%的比例并結合低年級語文教材高頻率出現的字篩選出175個有代表性的漢字(代表性體現在既有獨體字、又有各種結構的字)，再按年級進行分解，教師天天指導這些規定的漢字，學生也天天練這些規定的漢字，這樣學生在大腦中就容易形成這些字在通用格中的影像，今后在書寫這些漢字時，能形成條件反射。一看見這些字，就不假思索的筆筆到位。遇到類似的字，學生可以類比推理完成。我們把這種方法稱為科學練字。從讓學生寫中字到有指導練字，再到科學系統練字，是寫字教學的三級跳。

　　37、激勵性評價的創新。筆者認為：一味單調賞識學生，長時間會讓學生產生“贊美疲勞”。機械的、形式的、表面的課堂掌聲，只是一種虛假的課堂繁榮，靠老師指令維系的掌聲，鼓不出內心的真誠，又怎能打動人心?不要讓掌聲廉價，不要讓掌聲泛濫，讓學生用心靈鼓掌。

　　筆者思考，對小學生的激勵性評價可以這樣創新：對小學生在課堂內外出色的表現，除了鼓掌、發小紅花、貼小五角星外，下面方法也頗受學生喜愛：減少作業量、或免做作業一次;發一支彩色粉筆;教師抱一下;坐老師座位;排隊站在最前面;第一個進餐廳;拿班級鑰匙一周;上主席臺領操;一次選擇晚上班級看電視頻道和節目;在游戲中做首領;換座位;隨時可用卷筆刀;選擇一個故事，讓老師講給大家聽;對犯的小錯誤，免罰一次;老師滿足一次你最想做的事;給父母打電話、發短信報喜等等。

　　激勵性評價還可以這樣拓展：把平常做好事同學的名字投入好事箱，在規定時間內抽獎;發獎勵卷：獎勵可以積累，達到一定量后，可兌換獎品;獎勵全班自由支配時間：規定做某事時間，若班級節省，積累，若浪費，扣去，積累到一定時間后兌現;智慧盒里抽取智力題作答：只有表現好的學生才有機會抽取，變教師被動讓學生學習，為學生心甘情愿自己主動學習;儲蓄道德貨幣等。

　　總之，對小學生的獎勵應遵循如下的原則：符合學生最近利益;學生稍加努力就可以達到;自我激勵;不限制指標;條件筆整齊劃一;辦法簡潔易操作;形成系列;獎勵時間從短到長;獎勵的標準逐步提高;及時兌現、不騙孩子。

　　同時要注意教師在對學生評價時，要堅持“說你行，你就行，不行也行”的積極心里暗示原則;用描述式表揚取代評價式表揚;用努力取向的表揚取代能力取向的表揚。

　　38、高效合作學習實踐操作要領。要做到真正高效的合作學習，應注意以下十個方面：(1)合作學習必須建立在獨立思考、自主學習的基礎上;(2)合作學習必須給予充足時間;合作學習的內容必須科學選擇，并不是所有內容都適合或需要合作學習;(3)合作學習形式有同桌合作、小組合作、多組合作、集體合作等，雖各有利弊，但筆者認為同桌合作學習效率最高;若采用小組合作，分組時應采用“小組同質、組內異質”分組方法，同時建立真正的合作小組;(4)盡量讓小組成員之間地位平等，避免那些能說會道的學生成為與教師對話的貴族，是那些潛能生淪落為與師生對話的奴隸;避免潛能生成為活動的“看客”，游離于活動之外;小組匯報時盡量采用小組成員輪流發言或采取激勵措施，鼓勵潛能生發言;(5)對于那些小組合作討論時不說，為了逞能或表現欲在教師問“誰還有特殊的方法或補充說明時”，才急于舉手發言的學生，應暫時“剝奪他們的發言權”，讓他們體會到小組合作討論時不說，現在才說，沒有機會了;(6)學生合作學習時，教師應當好“合作學習的巡視員”，要有目的、有計劃對不同層次小組進行代表性巡視，對游離于合作學習學生給予善意提醒，同時注意盡量搜集有價值信息，為后面點撥奠定基礎;教師應當好“合作學習的首席顧問”，積極參與到小組討論中，同時對小組合作學習遇到棘手問題或陷入困境時指點迷津;教師要引導學生嚴格遵守小組規章，學會尊重別人，學會傾聽、學會表達;(7)小組合作學習時要設立“噪音控制員”，避免小組之間互相干擾;討論聲音應控制在本組同學能聽清的范圍;(8)不妨讓一至二組學生在黑板前面合作討論，隨即把討論結論書寫到黑板上，避免討論結束后再上黑板書寫占用時間的弊端;(10)小組之間匯報結束后，教師要陳述自己的觀點;教師一定要對活動時產生的多元答案進行評說，正確處理“答案多元化”和“答案優化”的關系;教師一定要對活動時產生的“多元解讀”進行引導、評判，對那些誤讀、曲讀要理直氣壯地給予否定，對那些因年齡原因的淺讀要給予提升;對學生感悟不到的地方，應給予闡述、應給予精神引領;(10)對全體學生進行新的學習方式如自主學習、合作學習、探究性學習的培訓;對小組、學生個人在合作學習中的表現要給予評定、考核。