一、明確目標。

　　增強參與意識教師要調整好與學生之間的站位關系，把自己變成“一位顧問” 、“一位意見交換者” 、“一位幫助發現問題，而不是拿出現成真理的人” 。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的自主學習。明確目標意在置學生于學習的主體地位，讓學生有了學習目標后就明確本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極主動的參與學習活動。課上不僅要讓學生明確每個教學環節的具體目標，還要在一節課的開始讓學生明確總的目標，讓學生有個總的“奔頭” 。如教學《火星——地球的孿生兄弟》一文時，我先讓學生聯系生活實際來談“什么是孿生兄弟?孿生兄弟最顯著的特征是什么?”讓學生對孿生兄弟一詞有一個感性認識。接著用課件向學生直接展示地球與火星的真實圖像，讓他們對火星與地球有一個初步了解，從而營造自主學習的氛圍，提高學習課文的興趣。接著，我問：“同學們看了課題后，你們頭腦中有什么疑問?你們準備用什么樣的方法來解決這些問題?”? ?學生制訂的學習目標和學習方法不盡相同，備具特色。這樣，全班學生的學習積極性一下子就被調動了起來。

　　明確目標的根本在于：把學生推到探究新知的第一線.讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題、解決問題。并在探究新知的過程中，暴露他們感知新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方擺上桌面，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤、發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，讓學生自己發現要學的東西，積極地被同化，因而容易獲得更加深刻的理解。

　　二、營造氛圍。激發參與意向

　　首先要善于挖掘教材中的激勵因素。凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，他是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動最主要的推動力。

　　筆者常用直觀激趣、謎語激趣、故事激趣、情境激趣、懸念激趣等途徑，促成學生的自主參與。其中直觀激趣是使用最多的方式之一。在教學中我們有效借助多媒體聲形圖文并茂的特點，激發學生強烈的好奇心理，當這種好奇心理一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈求知欲，進而自主參與到課堂教學。如《趕海》一課的教學，教學前我先借助多媒體展現大海的景象，再播放《大海啊故鄉》的歌曲，把學生帶人情境。接著請學生結合生活經歷或回憶影視中看到的情景，說說大海是什么樣子，大海退潮后，人們常去千什么?從而讓學生入境，激發學生學習語文的興趣。

　　轉其次要以教師之情導學生參與之興趣。把自己置身于參與者位置、服務者地位，真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每一個孩子，實實在在營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課堂上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。尊重學生，相信每一個孩子都能學好，允許學生發表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議。正確看待學生答鍇、寫錯，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。

　　三、創設空間。引導參與學習

　　高效的課堂教學離不開全體學生的全程參與、有效參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦筋、動手操作、動筆嘗試、動口表達解決問題、提出問題的時間和空間，使其外部活動逐步內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識、發展智能，以更加積極的姿態自主參與學習活動。

　　在此，教師要創造真正意義上讓學生參與嘗試的機會，要提供讓學生參與的時機。《談禮貌》是一篇說理性文章。文章告訴我們：禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。但這時有學生向我提出質疑，說“一般來說，以禮待人，別人也會以禮對待。但有時我們以禮待人了，對方仍然惡語相加，該怎么辦?”于是我讓學生就這個問題展開充分討論，各人發表意見。討論中學生聯系生活中看到的、聽到的典型事列，暢所欲言，各抒己見，最終深刻理解了課文主旨，理解了禮貌待人在現實生活中的重要意義。又如《海倫·凱勒》一文的教學，我讓學生就“假如我是海倫? ?”這一話題，展開討論交流。有學生說“假如我是海倫，很有可能就這樣消沉下去” ，這就從反面突出了海倫的偉大。還有學生說“我要把全部的愛都傾注到殘疾人身上” ，這不正是體現了“以愛報愛”的道理?還有學生說“我要振作精神與命運抗爭” ，可見他已感受到“人是需要一點精神的” ??學生通過自主學習，思路拓寬了，能力提高了。

　　在課堂教學中，教師要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生主動參與，讓學生充分發揮主觀能動性，在學習中感受到學習的樂趣和成功的欣喜，真正把語文課堂還給學生。從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展。

　　四、引探導學。

　　提高參與能力增進學生自主意識的關鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學” 到“學會” ，最終過渡到“會學” ，提高學生的學習質量，使學生成為學習的主人。如《廬山的云霧》一課，要求學生會背誦課文。學習課文第二自然段時，我注意板書文中的重點詞;指導背誦時，我先引導學生回憶老師板書的內容，再把文中描寫的關鍵詞語補上，幫助學生理清作者的觀察順序，弄清表達方式，抓住“山頭一一山腰一一山谷一一山峰”的順序，邊讀邊想象，最后熟讀成誦。學習第三自然段我也采取了類似的方法。這樣既降低了背誦的難度，同時又教給學生背誦課文的方法，收到了事半功倍的效果。這樣，讓學生在理解課文內容的同時積累一些有效的學習方法，提高學生自主學習的能力，最終達到“教是為了不需要教” 的目的。

　　自主學習是新課堂教學改革的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動學習;我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟示有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學。