眼到：就是一看老師講課的表情，手勢所表達的意思，看老師的演示實驗、板書內容，二看老師要求看的課本內容，把書上知識與老師課堂講的知識聯系起來;

心到：就是課堂上要認真思考，注意理解課堂的新知識，課堂上的思考要主動積極.關鍵是理解并能融匯貫通，靈活使用.對于老師講的新概念，應抓住關鍵字眼，變換角度去理解.

課堂學習技巧

一、課前準備

課前做好各種聽課準備，是提高聽課效率的前提。

(1)用品準備

上課前，必須準備好課本、練習本、筆記本，要削好鉛筆、裝好圓珠筆，灌滿鋼筆水等，有時還要準備好模型。不要等到老師講課了才找這找那，這樣不僅會浪費課堂上寶貴的時間，而且還會打亂聽課思路。

(2)知識準備

一般來說，每個新的知識都是在舊知識的基礎上逐步增加的。實踐證明，人們可以從舊知識的復習中得到新知識。所以，要學好新課，一方面要復習好舊課，另一方面要預習好新課。這樣帶著問題有目的地去聽課，效率就會更高。

(3)心理準備

聽課不能帶著情緒，不能憑對老師印象的好壞，更不能憑對某學科有沒有興趣。無論哪一科、哪一位老師上課，都必須認真去聽。不同的老師對不同的學 科，有著不同的教學方法，這些方法不可能都適應幾十位同學，而是每位同學要在摸清老師的教法特點的基礎上去適應老師的教學方法。

二、專心聽

聽，就是聽老師講授、聽同學發言。

(1)聽老師講。要帶著以下目的去聽老師講：<1>聽老師是怎樣講清新舊知識的聯系的;<2>聽老師是怎樣分析課文， 怎樣講解有關要領、定律、法則、公式的概括、推導及應用的;<3>聽老師是怎樣講解重點、難點內容的;<4>聽老師是怎樣在新課 結束時做總結性發言的。

(2)聽同學講。要帶著以下目的去聽同學講：<1>聽同學是怎樣回答老師提出的問題的，哪些答對了，哪些答錯了，應怎樣糾正。<2>聽同學是怎樣提出問題的，這些問題自己解決了沒有。

三、仔細看

看，就是觀察。觀察要仔細，要有目的，要有條理，不能粗心，不能盲目，不能隨意。還要通過觀察發現問題，提出問題，解決問題。那么課堂上同學們應看些什么呢?

(1)看老師的板書，看同學的板演。老師的板書是一節課的主要內容以及重點、難點知識的推導過程和最后結論及注意點的濃縮。因此，要仔細看老師 的板書，必要時還要記下來。內容較多時，對板書還要及時看，以免被老師擦掉。課堂上必要注意同學在黑板上的解題板演，看看同學的解題步驟、方法、結果是否 和自己的相同。

(2)看老師或同學畫圖與演示。有些難題，一經老師畫輔助線、畫草圖或用教具演示一下，就會變得不難了。因此，課堂上要仔細看老師是怎樣畫圖和演示的，而且還能根據題意自己畫出正確的圖形，自己做演示。對其他同學的畫圖與演示也應認真觀察并和自己的做法相對照。

(3)看課文中關鍵的詞句和段落。當老師講解課文中的字、詞、句或段落時，要一邊聽講，一邊思考，一邊看課文。

四、善于想

想，就是思考。“學而不思則罔。”課堂上如果不善于思考，老師的課講得再好，也是沒有好效果的。因此，課堂上同學們不僅要積極地想，而且還要善于想。

(1)要邊聽邊積極思維。課堂上可根據老師提出的富有啟發性的問題和精心設計的板書，積極開展討論，積極開動腦筋思考，從而培養積極思維的習慣與能力。

(2)要跟著老師的思路走。聽課時，要做到眼、耳、手、口、腦并用，即做到心到、眼到、口到、耳到、手到。課堂上要敢于想、善于想，多問幾個“為什么”，多想幾個“怎么辦”。

五、敢于問

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”課堂上同學們要敢于問，敢于發表自己的見解，敢于暴露自己的問題。

(1)只要是經過自己反復思考的，不論正確與否，都應勇敢地講出來，請老師和同學們幫助評判。

(2)對不懂或不理解的問題，也要敢于講出來，讓老師和同學們了解自己的疑問，聽聽老師和同學是怎樣解決這個問題的。絕對不能不懂裝懂。

六、勤于解

解，就是解題。每學習一個新知識都是為了用來解決新的問題的。對于課堂上所學的新知識來說，解題是一種檢驗，又是鞏固的需要。特別是數學課，如 果只學法則概念，不進行習題演算，則無異于紙上談兵。因此，課堂上對教師安排的一些練習題或小測驗，不要馬虎對付，要認真地解答每一個題目，以便及時地鞏 固知識，及時發現問題，進行知識彌補。

七、重點記

記，就是記課堂筆記。“筆記”是人腦有效的外存儲器，是人記憶能力的延伸。課堂上除了要專心聽講外，適當地做筆記，有利于理解和記憶所學知識， 促進積極思維，增強聽課效果。研究表明，做筆記的人比不做筆記的人在測驗和考試時成績要好得多。課堂上應記些什么呢?一般認為應記以下五個方面的內容。

(1)記知識結構。把老師系統的板書、重要的圖解和表解等記下來，有利于理解知識間的聯系，形成知識網絡，更好地掌握事物發展的規律。

(2)記重要內容和典型事例。老師所講的重要內容，如重要的知識點、重要的思考方法、典型的例題、新穎的解法、獨到的見解等，應盡可能記下來，從而有利于把握重點、提高能力。

(3)記課本上沒有的內容。有時為了能更系統、更深入地講解某個問題，老師往往會補充一些課本上沒有的材料，應把它們記下來，有利于課后的復習，有利于深入地理解問題。

(4)記不懂的問題。課堂上對某個問題一時聽不懂或理解模糊，把它記下來，便于課后自己深入鉆研或請教老師和同學幫助解決。

(5)記聽課心得體會。如對某個問題過去不理解，現在突然明白了，由此產生一些聯想;對某個問題的學習過程中有時往往會產生一些新的想法……這些想法稍縱即逝，應及時記下來，有利于提高學習質量。

教師課堂教學妙招

1 微笑中，拉近師生的心

教師的微笑有著無窮的魅力。教師的微笑能調節課堂情緒，增進師生情誼，激發學生的學習的熱情，增強其自信力。

2 了解中，調動學生學習積極性

教師了解了學生，就會體諒學生，就會讓學生感受到教師給以的尊重，學生自然也會還以尊重，專心投入到課堂學習中。

3 自然中，課堂教學精彩無痕

最好的課前交流，是教師與學生自然的談話，并不露痕跡地將學生引入新課的學習中，為精彩教學做準備。

4 親近中，真情打動學生的心

教師要發展學生的情思，就心須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去感染學生，讓課堂更加精彩。

5 游戲競賽中，點燃快樂課堂的火種

課堂沒有游戲，就沒有也不可能有學生完美的智力發展。

6 激趣中，輕松進入學習狀態

興趣是最好的老師，是推動學生積極、主動學習的最佳動力。

7 幽默中，彰顯教師魅力

課堂精彩教學最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。

8 平等中，敞開彼此的心扉

教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間平等的對話，而關鍵點在于教師的耐心傾聽。

9 鼓勵中，激發學生的自信

教育就是鼓勵，教育就是肯定，教育就是讓學生學習成功!

10 互動中，構建和諧的課堂

課前互動環節，能有效調動學生的興趣，使學生盡快進入最佳學習狀態。

11 辨析中，調動學生參與的熱情

課前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此啟迪學生的思維，達到預期的教學效果。

12 情境中，為精彩的教學鋪墊

教師在課前創設情境，能激發學生探求知識的欲望，達到了“未成曲調先有情”的境界。

13 質疑問難中，激發求知的欲望

學生在課前交流時質疑問難，有助于激發學生的學習興趣，點燃思維的火花進行思維的擴散性訓練。

新課精彩導入篇

14 乘趣味先導之舟，達學而不厭彼岸

課的開始，其導入語就好比提琴家上弦、歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。

15 承上啟下，溫故而知新

由復習舊課導入新課是最常用的承上啟下方法，有利于知識間的銜接，過渡到新課也十分自然，還可以引發學生的積極思考。

16 萬事情為先

名師在導入新課時，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學生的心，激發學生的情。

17 讓異議煥發光彩

在新課講授時，教師要充分利用學生對文本理解的差異性，促使學生開動腦筋、主動學習，打破了被動接受知識的局面。

18 開門見山，直接導入

名師的直接導入，能使學生明確學習目標和要求，并能起到“課伊始，意亦明”的效果。

19 精心構思，巧布懸念

教師將精心設置懸念運用于新課的導入之中，能有效地激起學生的好奇心，并緊緊吸引著學生的注意力。

20 創設情境，在不知不覺中進入角色

情境導入是教師激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的技法。

21 發揮課題研究的導問作用

一上課老師就從課文的題目入手，以此來吸引學生注意力，迅速進入思考，通過審題，提出自己的構想。

22 實物演示，讓課堂成為學生的樂園

在課堂上，名師通過實物、模型等教具的演示，引導學生積極觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然、愉快地進入新課學習。

23 故事背后的思考

名師敘述有趣的生活實例或故事，以誘發學生的想象力和思維活動，使學生產生學習新課積極性。

24 視聽共賞，陶冶情操

視聽共賞是教師在課堂上吸引同學們主動、積極學習的重要方式之一。

25 聯系時事，牽動學生的心

教師聯系時事的導入，可以激發學生的學習興趣，喚醒學生的生活經驗，貼近生活實際，同時又富于思考性，挑戰性。

26 在巧設情境中精彩展開

教學的精彩展開藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

27 在導讀梳理中精彩展開

名師的導讀展開能有效培養他們勤于思考，敏于發現，勇于發言，敢于表達的習慣。使學生在課堂上自始至終處于積極狀態之中。

28 在巧用道具中精彩展開

教師在課前展開巧用道具，能激發了學生的參與意識、創新意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。

29 在設疑辯議中精彩展開

設疑辯議是教師課堂教學藝術的精髓，是開啟學生思維之門，讓學生求疑、探索，發現真理的過程。

30 在啟發聯想中精彩展開

教師的引疑、激疑、質疑，有效地引導學生從觀察、思考和聯想，發現知識的內在聯系。

31 在問題解決中精彩展開

教師在傳授知識的同時，要緊密聯系學生的生活實際，培養學生解決問題的能力，從而提高課堂的教學效果。

32 在合作學習中精彩展開

合作最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花迸發。

33 在觀察思索中精彩展開

名師在課堂展開教學中，能引導學生留心周圍的事物，做到多看、多聽、多想。

34 在自主探究中精彩展開

“自主、合作、探究”的課堂學習方式，最能充分調動、發揮學生主體性和探究式學習方式。

35 在隨堂練習中精彩展開

名師課堂教學中隨堂練習的設計以落實雙基、發展智力、提高學科素質為目標，依據學生的最近發展區來設計，有利于大大提高課堂的教學效率。

36 在精彩討論中精彩展開

課堂精彩討論能有效培養學生的實踐能力和創新能力，提高學生思維的深度和廣度。

37 在深入體驗中精彩展開

課堂在深入體驗中精彩展開，能使學生進入問題情景，明確這節課要研究的內容，讓學生充分實踐、體驗。

38 激發興趣，情意共振

“興趣是最好的老師”，學生學習的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。

39 重視個體，循序漸進

教師在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，知識掌握不斷深化。

40 靈活妙用，常變常新

名師重視課堂提問的細節，根據不同的課堂情境采取不同方式的靈活提問。這樣能激發學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

41 發散思維，挖掘內涵

每個學生就其天賦來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創造的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的音樂。

42 主動提問，自主創新

課堂教學最重要的目標是培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。

43 留足時間，充分思考

教師在提問時留足時間，使學生充分思考，不僅使學生加深對課文的理解，也訓練了學生的思維，更有助于學生想象和創造能力的發展。

44 跳一跳，摘果子

教師在課堂提問時要有梯度，先易后難符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。

45 講究時機，適時質疑

教師的適時提問，可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節奏，激發學生的學習興趣;及時消除學生的疲勞和麻痹心理。

46 靈活評判，牽引思考

教師應在學生回答完問題后，及時靈活地給予評價，這樣才能培養學生的學習興趣，才能學生積極、主動地學好知識。

47 難易適度，愉快應答

善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。

48 問題組合，創設情境

教師在課堂上創設問題情境，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是主體參與條件和關鍵。

49 在互動交流中精彩生成

課堂師生互動交流，既激發了學生的思維興趣，又引領學生間的交流、合作，使學生形象地獲得了抽象的知識。

50 在糾誤提升中精彩生成

課堂中因為有出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的方向。教師的教育機智和智慧就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中生成的。

51 在彈性預設中精彩生成

教育的技巧并不在能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。

52 在各種競賽中精彩生成

課堂上教師設計形式多樣的競賽，可以引導學生多做、多看、多想、多說，可以迅速調動學生的學習積極性。

53 在激情感染中精彩生成

教學的“情”是教情、學情、文情的統一，要做到“三情統一”，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學生，進而引導學生入境體驗，達到融情入理。

54 在平等對話中精彩生成

尊重和發展學生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解的和諧課堂氣氛之中。

55 在優化情境中精彩生成

課堂生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生就會很自然地參與到教學實踐中來。

56 在捕捉分歧中精彩生成

教師要善于捕捉這些分歧，利用這樣的分歧引導學生展開辯論，促使學生在比較中發現真理。

57 在突發事件中精彩生成

教師準確的把握非預設性的突發事件，靈活的應變，巧妙的應對學生的思考與發現，將意外之音，升華為思維火花的。

58 在大膽想象中精彩生成

教師要引導學生大膽想象，自主地走進文本的深處，主動積極地學習，讓課堂因生成而精彩。

59 在海納百川中精彩生成

可以說，一堂精彩的課，就是教師海納百川的結果，只有教師的桶里裝滿了“活水”，才能讓學生取之不盡。

60 在耐心傾聽中精彩生成

學會傾聽，做學生忠實的聽眾，才能給學生一個生成的支點，讓課堂精彩無限。

61 在學生的興趣點上智慧拓展

教學要激發學生對學習的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，把學習知識、應用知識于現實生活中，當成是一種渴求性的自覺行為。

62 在學習的難點上智慧拓展

教師的智慧導航，能使學生看問題站得高、思路廣，對當前的學習的材料就更容易理解掌握。

63 在個性化學習的建構中智慧拓展

教師的教學應滿足不同個性學生的不同需求，為更多的同學提供了豐富的學習資源，給學生一個廣闊的學習空間。

64 在生活實踐中智慧拓展

課堂來自于生活，又必須回歸于生活，課堂只有與生活緊密結合才能散發出靈性與魅力。

65 在處理教材資源中智慧拓展

名師在教學中能創造性的處理教材，讓學生自主探究，激發他們主動求知的欲望。

66 在運用多媒體資源中智慧拓展

教師有效運用多媒體，能使學生的課堂學習打破“學校圍墻”的限制，使他們不斷增加自主學習的機會，提高學習水平。

67 在校本課程資源開發中智慧拓展

有效利用校本課程資源，不僅充分發揮了學生的主動性、積極性、獨立性和創造性，而且能更加激發他們自覺學習的興趣。

68 在留心自然、關注社會中智慧拓展

生活是課堂的源泉，課堂的外延等同于生活。因此教學要突破教室、課堂生活圈，走進大自然，走向社會。

69 延伸到家庭生活中智慧拓展

課堂教學要引導學生融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，說真話、訴真情，從而拓展學生學習的空間。

70 在激情啟智中智慧拓展

“感人心者，莫乎于情”，在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生心靈的仍然是情!

71 在錯誤的捕捉中智慧拓展

課堂上，教師對待學生，缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。

72 在打破學科界限中智慧拓展

教師在教學中，要密切關注學科間的有機聯系，密切課堂與生活、社會關系，從而建立開放而有活力的課堂教學。

73 分層評價，揚起自信的風帆

在評價時要尊重學生的個性差異，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心。

74 多元評價，激發學習的主動性

教師在新課程教學實踐中，應當構建多元化的教學評價機制，讓學生能夠主動參與其中，發現和發展他們多方面的潛能。

75 藝術化語言，喚醒參與的熱情

教師富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當的藝術性的評價激勵學生，讓學生感受課堂學習魅力。

76 巧用留“白”，激活創造性思維

教師在課堂上巧用留“白”，能使學生主動參與到探究中來，這更有利于培養學生的發散性思維、求異思維、多向思維等。

77 建議性評價，明確學習的方向

教師要在學生出現錯誤時，耐心、熱心地提出一些建議性意見，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們取得成功。

78 真情流露，打動學生的心靈

教師在課堂上以情感鋪路，點燃學生的智慧，催生課堂走向高潮，煥發課堂以生命的活力。

79 模糊評價，呵護探究的熱情

教師應以模糊、不確定的評價來激發，誘導學生聯想的想象，讓學生充分發揮主觀能動性，從而培養學生的審美鑒賞力和想象力。

80 巧用歸因，磨礪學習的意志

教師應正確引導學生的歸因心理，培養學生頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，促進其更好地學習。

81 多樣化評價，激發求知的欲望

教師應根據學生具體的特點，巧用多樣化評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。

82 個性化評價，順應自由的發展

名師在課堂評價上，因人而異，尊重學生的發言權，把激勵的語言、贊賞的目光毫不吝嗇的給他們，促進其增強自信，發揮其創造潛能。

83 生命化評價，注重個體體驗

教師應不斷追求生命化的評價方式，以促進學生智慧的生成、情感的涌動、心靈的放飛;為學生生命成長奠基!

84 賞識性評價，催生學習的動力

課堂上，名師的賞識評價能有效促進學生潛能、個性、創造性的發揮，幫助學生悅納自己、擁有自信。

85 記事提要，纂言鉤玄

名師以準確簡練的語言，提綱挈領地總結、歸納，給學生以系統、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養其綜合概括能力。

86 設疑伏筆，造成懸念

課堂結尾時巧設懸念，給學生留下值得回味的問題或為下一節課埋下伏筆，讓學生回味無窮。

87 比一比，更清楚

運用比較教學，可以培養學生分析事物、判斷思考、求同辨異的創造能力，可以促使學生對文本有進一步的理解和掌握。

88 結尾延伸，激發思考

恰當的課堂延伸可以強化教學內容，調動學生對學習新知的積極性，使學生以積極、興奮、主動的心態來迎接下一節課的到來。

89 學以致用，練習鞏固

練習可以使教師及時了解學生的學習情況，獲取了反饋信息，從而有利于老師切準學生“脈搏”，把握教學進程。

90 無為而“治”

名師善用無為而“治”的細節，便能解放自己教學思想，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，讓他們真正成為學習的主人，成為主動的發現者和探索者。

91 煽情結尾，回味無窮

名師注意煽情的結尾細節，有效地點燃學生心中潛伏的感情之火，使學生有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

92 啟導預習，知識遷移

教師成功的結尾啟導，能夠促使學生能把握學習的要點，有的放矢地學習，有效提高自學能力。

93 首尾照應，水到渠成

教師課堂的首尾照，使得學生在知識的應用中享受到解決問題、消除懸念的無窮樂趣，從而提高了學習的興趣。

94 寓娛樂于教，寓興趣于學

教師的結課一定要有趣味性，他能使學生興致勃勃，興趣盎然，寓增長知識于娛樂之中。

95 課已結，意未盡

名師課堂上用濃厚的色彩，含蓄的藝術手段來結束一堂課，使學生感受“言已盡而意無窮”的課堂奇效。

96 巧設期盼，啟迪未來

名師課堂在結課時抒發出自己發自肺腑的看法，或是充滿激情的呼吁，或是富有哲理的啟迪，皆精練而有力度，寥寥數語，擲地有聲。

97 引而不發，強而弗抑

教師在結課時要興激勵之舉，廢壓制之為。這樣，對于培養學生的能力和發展他們的智力是大有裨益的。

98 虛實相生，動靜相宜

老師應精心設計虛實關系，使之形成一個小高潮，引發學生深思，想象，使教學內容得到深化和升華。

99 音樂相伴，真情齊飛

老師可借助于詩歌或歌曲來作結，往往能有效提升學生的激情，從而收到理想的教育效果。

100 刪繁就簡，結出余味

教師的課堂結課應刪繁就簡、避虛就實，這是通向課堂教學“原生態”的最佳途徑，是教學的很高的境界。

課堂學習的意義

① 課堂學習是獲取知識的主要來源

聽課是學生掌握知識，理解知識，增長知識，接收知識的重要環節和途徑。

在課堂上，不僅可以聽到老師對知識的精心講解，還可學到老師分析問題、解決問題的方法，并通過課堂練習，使所學知識得以鞏固。因而，課堂學習效率的高低，對學生學習成績的優劣起著決定性的影響。

② 課堂學習是發展智力的重要途徑

搞好課堂學習，必須充分運用智力，即充分運用觀察力、思維力、記憶力和想象力。而智力只有長時間地運用，才能得到發展。所以，努力提高課堂學習有利于智力的發展，而且，智力發展了，勢必大大促進課堂學習效率的提高。

(2) 課堂學習的特點

課堂學習有4個特點，弄清它們對提高課堂學習效率有很大幫助

① 課堂學習是一種集體學習形式

學生集體聽課，，在教師的指導下，完成相同學習任務，共同提高學習成績。課堂學習時，一位教師面向幾十位學生，學生的知識基礎、認識水平、學習態度等方面又各有差異，以至于同一內容雖采用同一方法，而效果卻有所不同，往往會出現有的“吃不飽”或有的“吃不了”的現象。因此，每個學生在上課前都要做好知識上的準備，特別是自己的弱科，一定要通過預習，彌補知識缺陷，掃除聽課中可能出現的障礙，使個體學習和集體學習達到同步。

② 課堂學習時間長

在中學生的學習活動中，占用時間最多的莫過于上課。上課是中學生學習活動的主要形式，學生最寶貴的時間大都在課堂中度過。以初中為例，每學期上五六百節課，一年就是一千多節課，上課時間占學習活動的80%以上。如果學不得法，上課分心，日積月累，在學習上就會出現欠賬情況。人類的大腦好比圖書館里的藏書，整理有序之后，才能騰出地方放進新書。如果頭腦里的知識雜亂無章，舊知識未消化，新知識就無法接受，，久而久之就會出現學習上的惡性循環。

③ 課堂學習具有計劃性

課堂學習與其他學習形式不同，它是在教育計劃和教學大綱指導下，在規定的時間內分科進行連續學習的一種學習形式。課堂學習內容豐富，學生所學的每一學科，每一單元，每一節課，在知識、技能和能力上都有明確的目標和要求。例如，中學生學習物理知識，有時要做實驗。在實驗過程中，要自己動手操作，既要注意觀察物理現象，又要動腦思考問題，使觀察力、注意力、思維力得到發展。

④ 課堂學習效率高

課堂學習以書本知識為主，學生要在有限時間內攝取和儲存人類幾千年積累的大量知識，把前人累積的經驗逐步轉化為自己的經驗。以化學中的元素周期律為例，這一知識的發現和研究，化學家用了40年的時間，而中學生只利用幾節課，就能掌握元素性質隨原子量遞增呈現周期性變化這一規律。

課堂學習效率高，還體現在教師是經過專門訓練的，有扎實的專業知識，懂得教學規律。教師經過充分備課，合理安排時間，精心設計教法能夠準確、巧妙地把知識傳授給學生。加之教師生動的語言描述、富于邏輯性的講解、形象的示范、真切的演示、直觀的板書等，能使書本中復雜的知識簡單化，抽象的知識形象化，從而使學生的思維與老師的“講授旋律”產生共鳴，達到高效率的學習境界。

此外，課堂學習有良好的環境，如教室、實驗室及現代化的視聽教學設備等 學習規律。借助現代化的學習手段，可以節省學習時間，使學生的多種感官協調起來，手腦并用，高效率地進行學習。

如何提高聽課能力

中學時代是人生打基礎的時代。九層高臺，起于壘土。中學生將來能不能成才，能不能有所建樹，就看中學階段打下的基礎如何。而這基礎，正是從六年共計八千六百四十節課中“壘”起來的。

因此，課堂對于中學生來說是最可寶貴的了。有人說：“中學生不把上課作為學習的中心環節來抓，那就是撿了芝麻丟了西瓜。”這話可謂再恰當不過了。

本章側重從聽課的著力點、聽課的基本要素等方面談談聽課能力的訓練 考試技巧。