第1題，設計基礎題，是對“長方形周長計算”方法的直接運用，有利于學生理解概念，加深印象。第2題設計拓展題，對長方形周長的計算方法有一個變式的訓練。第3題設計開放題，讓學生在尋求多種答案中放飛想像的翅膀，跳躍思維的細胞。

　　本著“立足基礎，力求變化，適當發展”的原則，教師應力求讓學生在基礎練習中鞏固新知，在發展練習中深化新知，在開放練習中內化新知。有“層”的練習，讓有“層”的學生，都學有所得，學有所樂。

　　4、練習有“時”。 心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發展都有很大的影響。學生常常因遺忘而出現思想干擾或障礙。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。同時，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實了遺忘的規律先快后慢。教師對每個知識點循環練習的間隔時間也應由短而長，以確保練習的最佳效果。

　　總之，不同的內容、不同的學生使練習的設計趨于多元化。教師應該因人因材，適實地優化每一次練習的設計，讓練習真正發揮其最大的效能，讓學生變“要我練”為“我要練”。

　　(五)優化課堂評價機制是構建自主、高效課堂的源泉。

　　心理學原理及實驗表明：采用鼓勵、表揚的方式能培養學生的成功心理及學習的內部動力，它是學生在學習上獲得成功的根本保證，而反復的失敗，不斷篩選，分等級是學習困難學生自信心更低，積極性更差，學習更加困難的一個重要原因。但通過調查發現：絕大多數的學習困難者的智力屬于正常水平，每個學生都是可教的，都是可教好的。因此，教育應該面向全體，使每個學生在各自原有的基礎上獲得最大的發展，讓每個孩子都能獲得成功。

　　如果從細化的角度講“自主高效”課堂應有如下的評價標準：

　　從學生角度評四個方面：

　　參與狀態：學生是否全員全過程參與學習，是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀、討論，是否積極投入思考或自覺進行聽說讀寫等語言文字的練習……

　　交往狀態：學生之間在學習過程中是否友好的合作，學生與教師之間進行交流的語言是否得體，在小組學習討論時是否能給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解……

　　思維狀態：學生的言語是否流暢有調理，是否善于解釋、說明、表達所學知識，是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，學生的見解是否具有自己的思想或創意……

　　學生狀態：學生是否全身心投入學習，是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，是否能總結學習所得……

　　從教師角度評：

　　教學思想：教學內容選擇是否科學，能否使每個學生都能得到最大量的知識與能力的培養，是否具備面向全體學生、關心每個學生的育人意識，是否樹立了學生的主體意識、發展意識，是否有“自主高效，富有生命活力”的教學理念支撐……

　　教學過程：課堂情境的創設能否激發學生學習語文的內在需求和求知動力、學生的

　　感悟積累、語言交流、學以致用是否有序進行，現代化信息技術的運用是否真正服從于和服務于教學……

　　教師素養：教師是否科學嚴謹、教態是否親切、角色轉換是否及時得體、應變能力

　　是否突出等……

　　(六)優化師生關系是構建自主、高效課堂的基礎。

　　和諧的課堂，師生應互動起來。只有水乳交融，才會高效的完成教學任務。而新課標也明確指出：課堂教學是教師、學生與文本之間的對話過程。只有教師的投入，潛心準備，精心設計是不夠的，教師還要對學生進行有計劃、有目的的培養，尤其是低年級的語文教師。