3、將學生學習方式的轉變作為變革的重點。

　　我們的教師應改變自己的思維習慣和教學方式，摒棄以往的那種以教師為主體的傳統做法，放手讓學生自己去選擇綜合性學習的主題、范圍、策略和方式，培養學生自己策劃、組織、協調和實施的能力。學生的潛能是巨大的，可塑性也是很強的，學生的學習積極性一旦被調動起來，他們在自主學習方面是大有可為的。

　　提倡學生自主學習，它的重要意義在于為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習實踐機會，從而改變過去單純依賴于教師傳授知識的弊端，為培養具有開放的視野、全面的素養和較強的實踐能力的未來人才打基礎。

　　4、將教師調控的適切性作為課堂效率提高的重要保證。

　　“自主、高效”教學是創新教育形勢下新的課堂教學模式，它不是不需要教師的調控，而需要教師更加藝術地、靈活地、隱性地展開課堂調控，以達到學生創新活動更大的自由性、廣闊性、開拓性。教師只要正視課堂現實，保持課堂警覺，洞察自己課堂行為，進而達到有效調控，就可確保課堂教學的效率。當學生情緒狂躁、思考不深入時，要反思自己的呈示的內容是否過于淺表或指導的策略過于籠統不得法，導致學生找不準深入思考的門徑。教師可調整內容呈示的角度或層面，或示范引導，教給學生抓住關鍵因素。當學生緘口無言、啟而不發時，要反思自己的問題設計是否妥當，自己的點撥是否到位，是否超出學生的思考范圍，而導致學生無所適從，不感興趣。教師可從問題設計、角度、形式、內容等方面考慮，根據學生實際情況(包括知識基礎，生活經驗等)，創設學習氛圍。當學生亂作一團，雜音較大時，教師要反思自己的教學設計，學生討論活動，合作學習活動分工是否明確，問題設計是否太難。

　　三、構建自主高效課堂教學實施策略

　　(一)優化課前準備是構建自主、高效課堂的前提。

　　學習需要條件，預習就是保障。預習分近期和遠期預習。 預習最大的好處是有助于形成學習的良性循環。預習使學生變得主動，站在主動進攻位置上的人當然容易打勝仗。“預習”是實現課堂高效的“前奏”，是教師了解學情，把握課堂教學訓練的重難點，指導學生預習，預設課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓練的“保證”。

　　預習要有針對性，能發現重難點，帶著問題預習。預習要有集中性，要做到邊讀書邊思考邊批注。預習要有發現性，發現問題是預習的關鍵。我們可嘗試采用預習紙的方式進行(附預習紙操作綱要)，預習內容可一次完成，也可分次完成，也可根據文章類型調整預習目標，安排其他內容。預習也要目的性要明確

　　1、制定目標是關鍵。師生可以根據學段特點、課型特點，結合課文課前預習、低中段文中和課后思考題等內容由師生共同制定預習目標。

　　2、預習方法來領路。學生預習的方法是完成“預習領悟”的保證。我們構建“三層遞讀五步預習法”。“三層遞讀五步預習法”指的是“通—疑—析—悟—記”五項內容。一通(讀通課文，查閱工具書，解決字詞關);二疑(向課文質疑，能解決的解決，解決不了的批注);三析(抓住文本主要內容、重點詞句的理解、努力解決疑問、了解寫作特點);四悟(有什么感悟用自己認為合適的方式表達出來);五記(記錄前四個預習環節的相關內容，有的可在書上批注，有的記錄在預習筆記上，預習與課堂記錄的用筆顏色要區分開)。

　　(二)優化時間安排是自主、高效課堂的前提。

　　自主高校課堂結構要求把課上活，就必須改變傳統的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構呈現兩種形式：教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨占課堂或基本上是教師一人表演，學生學習被動，課堂只是講堂。學生被動地接受知識，而不進行積極思維，完全依賴教師。其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師演學生看，以教代學，以講代練，教師張口就灌，伸手就填。有時提問學生也是為教服務。教師積極性高，學生主動性差，學生求知欲受到抑制，學習缺乏興趣，教師提問，叫起來回答，表達能力很差，怕羞，勉強舉手，寥寥無幾。這樣的課堂教學結構是一潭死水的結構，教學效率是低下的。而多向立體式結構其信息反饋是多向的，學生之間發生“平行影響”，課堂成學堂。課堂氣氛好，學生大膽發言，互相討論，發言交鋒，求知欲旺盛，當堂解決問題的效率很高。其教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問難，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。傳統的單向靜聽式結構是老師帶著教材走向學生，而多向立體式結構是老師引著學生走向教材。我們需要的是后者而不是前者。求活應以求實為基礎，才能活而不空;求實，應與求活相聯系，才能實而不死。打好了求實的基礎，才能建筑起語文教學的高樓大廈，否則只是空中樓閣。