隨著課程改革的推進與深入，課堂教學模式的變革也迅速地在全國基礎教育界掀起了波瀾。北方以山東杜郎口中學的“自主三三六”教學模式，南方以江西武寧私立寧達中學的“自主式、開放型”教學模式為代表，引起了全國教育界的關注!

　　江西武寧寧達中學

　　□丑小鴨如何變天鵝

　　類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。

　　2008年5月7日《中國教師報》以“寧達中學的教育魅力——讓學生成為最好的自己”為題，從第1版至第3版，用近三個整版的篇幅，全面介紹了武寧縣寧達中學的辦學經驗。2009年3月25日，《中國教師報》再度以兩大整版的篇幅報道寧達中學如何學習杜郎口經驗“從臨帖到破帖”，寧達因而有了江南杜郎口的美譽，每天各地來學校參觀、考察、學習的人絡繹不絕。

　　寧達到底是什么樣的經驗?寧達的經驗是不是“二手貨”?是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展?

　　寧達辦學之初時可以說是一只“丑小鴨”。盡管坐落在風景秀麗的武寧縣“廬山西海”湖畔，那時的他們被人戲稱為一所“撿‘破爛’的學校”，可短短幾年間，就一躍成為當地“學生轉入率”最高、辦學質量最好的學校，中考成績連續七年蟬聯武寧縣23所初中學校第一名，普通高中錄取率接近100%，重點高中升學率更是遠遠超過全縣18.4%平均值，達到56.60%。

　　寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。

　　當年從教育系統“出逃”，掙了錢返鄉的張項理校長發誓要創辦一所“生長人性”的好學校。他說，教育的一切問題集中在課堂，當今教育患的恰是“課堂并發癥”，不治愈課堂之病，教育就會病入膏肓。

　　抱著給教育治病悲天憐人的濟世情懷，張項理校長開始了對大江南北名校的尋訪，最終不出意料地選擇了杜郎口。他的“名言”是，教育必須完成進化，既然要課改，絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

　　他七下杜郎口，然后選擇了與“共同體”結盟。從此，廬山腳下燃起高效課堂的火種。他和大多數共同體的校長達成一樣的共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來，才能“把時間還給學生”。

　　正是圍繞著這個“還”字，寧達先從尊重學生出發，在臨帖杜郎口課堂技術的基礎上，他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

　　現在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

　　學生們一會兒潮水般地聚攏起來，爭先恐后地搶黑板;一會兒又“嘩”一聲散開，各自趴在課桌上埋頭書寫，靜下來的教室里，驟然讓剛剛還生龍活虎般的孩子們一下變得文文靜靜，有人鎖眉沉思，有人低聲交談;不大一會兒，隨著一聲“號令”，學生們仿佛又變成了沖鋒的戰士，各不相讓，手舞足蹈地辯論著。教室里像炸了營，聲音傳得很遠。這就是寧達的課堂!

　　來觀摩寧達課堂教學的人，會這樣詩意地說：“氤氳著快樂，升騰著幸福。”這樣的教育誰會不為之感動!

　　初二四班的吳倩倩同學說，上課當然要“搶”，搶問、搶說、搶答，也搶著幫助別人，學習可是每個人自己的事，要搶每個機會提高自己。

　　初一三班的盧寧芳說，課堂只有45分鐘，不搶時間不就流失了。教研處副主任陳家發說，寧達課堂的“搶”字訣，一改傳統課堂的低迷，現在在寧達，學生上課開小差的，注意力不專注上課打瞌睡、走神的幾乎絕跡了。當然，因為低迷而導致的課堂低效也消失了。

　　劉小武老師說，“搶”改變了以前學生對教師的過分依賴，真正體現了學習的自主意識，也培養了學習能力，實實在在地轉變了“教”與“學”的方式，賦予了課堂生命的活力。

　　□自主式開放型課堂

　　1.理念

　　“自主”、“開放”是江西武寧寧達中學課堂的關鍵詞。

　　“自主”是指學生在教師的引導下，自主學習、深入探究、合作交流、動手實踐去發現新知識、掌握新概念、解決新問題，進而獲取經驗、發展能力。學生成為課堂的主體，學習的主人。

　　“開放”，既指教學理念開放，也指教學內容、教學過程開放，其核心是學生思維空間的開放。學生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評，從而創新能力得到提升，綜合素質得到發展。

　　2.模塊

　　寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個模塊：自學、交流、反饋，也就是自主學習、發展交流、反饋測評。

　　自主學習階段，學生根據“課堂指南”的指導，自學教材，積累自己對學習內容的認識理解，然后解決“課堂指南”的預學導學題，遇到障礙時，提交組內討論解決，由學科組長帶領組員合作探究，對自己不能解決的問題做記號，提交全班交流時解決。

　　展示交流階段，學生可交流自學的成果，并進行知識的遷移運用和感悟的提煉提升，這是一個生生、師生、組組互動合作的過程，各小組在全班展示交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論，通過各組對不同任務的展現提升，其他效率與質量就存很大的提高。教師對學生的認識、體驗、感受予以檢查和總結，進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出“弱勢”學生，盡量不讓每一個學生掉隊。

　　反饋測評階段，反饋測評不是一般意義上的考試。這個環節主要是通過對子之間“一對一”來進行。教師正是利用這個環節完成本節課的學情調查的。測評同時讓學生做到心中有數，以便于查缺補漏，提升自己的學業水平。對于測評中暴露出來的問題，教師即可以利用課余時間給學生提供直接幫扶，也可以指派小組長、課代表、班長等實現對弱生的幫扶。

　　3.解讀

　　一、課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15(分鐘)+25(分鐘)+5(分鐘)。

　　二、以小組學習為基本合作單位，每間教室分為九個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。組長是學習的帶頭人，也是“教師助理”，負責指導并解決本組其他同學的學習問題。

　　三、預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，課堂指南主要有五部分構成：一是學習目標;二是重點、難點;三是學習過程;四是當堂測評;五是拓展提升。

　　教師上課前，把“課堂指南”發放給每個學生，然后讓組長帶領組員“預習”。預習的過程先以自學為主，遇到障礙時，組員之間開展合作探究。在這個過程中，教師退居幕后，只是學生學習的指導者和協助者，起到的是點撥、啟發、引導作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，而不是把“標準答案”告訴學生。

　　四、課堂關注學生的學習過程和學習狀態，注重把知識轉化為能力。他們的展示課就是“還”這個教學理念的充分體現。教師鼓勵學生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。而對于那些學習有困難的學生，寧達還注重“分層”，設置不同的“教學要求”，從而讓每一個孩子都能體驗到課堂學習的快樂。

　　五、展示環節，不僅是把時間還給學生，也是把個性和尊嚴還給學生，把質疑的權利和知識的遷移能力還給學生。

　　六、課堂不是簡單的一個“還”字，他們通過課堂開放這樣的形式，注重落實課堂效果，這個過程叫當堂測評。在寧達的課堂上，測評雖然只有短短的5分鐘，但通過組員對組員“一對一”的形式完全可以實現。

　　七、對于測評中發現的遺留問題，假如課上有時間，教師一般會讓知識掌握較好的學生幫助解決，如果時間緊張，則把“問題”留給小組長，課后讓小組長幫助解決，他們把這個步驟叫做“捻針尖”。這個過程對于那些幫助別人的學生是一次很好的“復習”，而對于存疑的學生就是能力的升華。