基本操作：

組成兩人朗讀合作小組;朗讀之前先同伴互相交換課本，下一步學習時都使用對方課本。

朗讀時，學生在對方的書上標出對方的錯誤，學生A朗讀時，學生B要將學生A的錯誤標在A的課本上;朗讀結束后，雙方對對方的錯誤進行統(tǒng)計，并告訴地方，同時將書還于對方。

再次朗讀，關注同伴標注于自己課本上的錯誤。此策略還可延伸到其他學科的與讀有關讀的內容。

創(chuàng)意二：組長交流

小組長是小組合作的核心人物，組長能力不同，小組合作的質量自然也不同：有的小組同學互相欣賞、互相鼓勵，有的小組矛盾重重、充滿指責與抱怨。

“組長交流”策略便是通過組長的調整，改善弱組的合作質量，擴展優(yōu)質合作小組的文化。

基本操作：

請“優(yōu)秀小組”的小組長到“問題小組”當組長;“優(yōu)秀小組”另外產生一名新的組長;而“問題小組”的組長則加入“優(yōu)秀小組”學習，感受其文化。

此策略可延伸為“交流記錄員”“交流鼓勵員”;不管換什么角色，教師的引領要到位，如召開組長工作會議，交流得失成敗，總結工作方法。

創(chuàng)意三：采訪

同伴交流時往往比較淺，如果能有一種類似電視節(jié)目的訪談或追問，其效果會好一點。

“采訪”便是這樣一個策略。通過訪問，制造一種問答情境，促進深入思考。

基本操作：

首先，針對布置的任務，挑戰(zhàn)員設計問題，其他同學則做好準備。

其次，根據(jù)設計的問題，有針對性地詢問小組內的同學，挑戰(zhàn)員根據(jù)其回答，進行更深層次的追問：

“這個問題你是怎么想的?”、“你感覺為什么會是這樣?”、“還有沒有其他的可能?”……

其他人亦可進行補充與完善。如果習慣了這種方法，會將它應用于日常的交流之中，學生間的交流自然會深入。

溫馨提示：

學生問題設計簡單、教條，沒有深度——教師提供模板，讓學生使用。

喜歡問偏、難問題——使用教師的問題，提問者可以多準備一些問題，讓回答者從中選擇。

創(chuàng)意四：追問三次

與“采訪”策略一樣，“追問三次”也是促進學生深入交流的一個策略，但本策略更深入。

基本操作：

針對一個問題，通過不斷追問，引導交流走向深入。

下面一些模板可供追問使用：我不明白你講了什么?你是怎么知道的?為什么這樣講?

如果是這樣，那么……從什么地方可以看出來?你能換一種講法嗎?

請舉一個例子。你的觀點與A的觀點有什么相同的地方與不同的地方?你的觀點與B的觀點有聯(lián)系嗎?你的觀點與上節(jié)課的……有什么聯(lián)系?

你是支持還是反對A的觀點?追問的過程也是一個深入理解的過程。

溫馨提示：

學生間的追問往往脫離主題，請教師與學生示范對話，讓學生體會。

創(chuàng)意五：小組總結

小組合作很熱烈，但結束時間起小組總結出什么觀點時，學生往往自己講不清，他們都只顧講了，沒有總結……如果有了“小組的總結”，短短的一兩分鐘，便可解決這個問題。

基本操作：

合作學習結束前兩分鐘，教師(或時間提醒員)提醒大家：現(xiàn)在停止討論，開始整理與總結集體的觀點。

溫馨提示：

學生總結時容易發(fā)生爭論：將爭議觀點與沒有爭議的觀點分類，最后交流時，可以將其直接告訴大家“我們組有兩個不同的觀點……總結時，學生也記不住剛才講了什么——做好小組記錄，交流時使用記錄本。

創(chuàng)意六：訪客

“訪客”是跨組交流的策略，他可以讓所有的學生都動起來。小組成員確定“接待者”與“訪問者”兩種角色。

接待者：負責向來訪客人介紹本組的結果，并解釋他們的提問。一般每組一名“接待者”。

訪問者：其余同學都為“訪問者”，負責外出到其他組學習交流。每個“訪問者”負責訪問一個小組，有幾個訪問者便可了解幾個組的觀點，最后回本組介紹“訪問”收獲。

基本操作：

(1)小組合作，共同討論，總結小組觀點。

(2)“訪問者”外出到他組，傾聽他人的介紹并記錄;

“接待者”接待來訪者，介紹本組的觀點，并回答他人的提問。

(3)訪問者回到本組，就出訪了解到的信息，完善本組的觀點;總結本組最后的觀點。

創(chuàng)意七：漂流本

“訪客”是學生到其他組交流，而“漂流本”則是學生在座位上不動，小組“記錄本”在各小組間漂流。“訪客”策略適合小班，“漂流本”策略適合人數(shù)較多的課堂。

基本操作：

(1)各組將本組的觀點整理在記錄本上。

(2)3-5個小組為一個交流單位，依次將各組的記錄本向下傳閱;傳閱時，將他組的精彩觀點記錄下來，亦可在他組的記錄本上批注自己的意見。

(3)當記錄本漂流回本小組時，本組了解了許多其他組的觀點，同時也會發(fā)現(xiàn)其他小組提出的意見，小組成員據(jù)此完善本組的觀點。

高效課堂的內涵

1、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。

2、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。

3、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。

怎樣實現(xiàn)高效課堂的方法

1、三步作業(yè)訂正法。關于訂正作業(yè)，建議采取三步作業(yè)訂正法：找出錯題的原因，如題目抄錯、式子列錯、中間數(shù)字算錯、運算順序錯誤、題意不清、混淆概念等;規(guī)范訂正;要求學生在做一至兩道同一類型的習題進行鞏固。這樣學生對錯題，不但知其然而且知其所以然，同時再加上學生對同一類型題的鞏固、強化，學生在今后考試中就可以少犯或不犯重復的類似錯誤。

2、黑板右下角固定設置供學生使用的田字格、拼音格。觀察低年級教室前面的黑板，無效率、服務意識的學校，教師在上課時，隨機在黑板上用直尺或三角板畫田字格、拼音格，占用了大量教學時間;有效率、服務意識的學校在黑板左上角，提前就為教師設置了固定的田字格、拼音格，教師使用起來很方便。但是筆者發(fā)現(xiàn)了一個問題，在教漢字、拼音書寫時，教師示范結束后，抽查學生掌握情況時，因黑板上設置的固定的田字格、拼音格太高，低年級學生根本無法使用。建議在黑板右下角固定設置田字格、拼音格，便于小學生課堂練習使用。需要反思的是，我們?yōu)槭裁粗豢紤]了利于教師的“教”而忽視了方便學生“學”呢?心中還是沒有學生!

3、作業(yè)繩套。現(xiàn)在許多學校多是大班額，五六十人的習以為常，六七十人的也不足為奇。批改作業(yè)成了教師的負擔。教師拿到一本學生作業(yè)，僅翻到本次需要批改的地方，就需要很長時間。若教師讓學生把已批改過的作業(yè)用繩套套起來，教師一下子就可以翻到當天需要批改的地方，這樣效率就可以大大提高。

4、動態(tài)黑板報。各班教室后面的學習板報，若除去報頭、欄目設置、相關插圖，文字內容只剩下區(qū)區(qū)的幾百個字，學生最多花十幾分鐘就可閱讀完畢。然而黑板報多采用的是單周或雙周更換一次，因更換速度緩慢，黑板報的作用就大打折扣。但如果更換速度過于頻繁，又會增加教師、學生的負擔。如何解決這一兩難問題?我的思路是采取“周大變、日小變，天天更新”的模式。“周大變”指的是每隔一周，無論插圖、版式設計、欄目設置、主題、內容都要全面更新;“日小變”指的是在一期板報全面設計完畢后，本周內其他幾天，插圖、版式設計、欄目設置、主題基本保持不動，只更換相關的文字內容。這樣既擴大了有效信息量、讓學生對黑板報天天有新鮮感，又沒有加重師生的負擔，何樂而不為呢!

5、理科作業(yè)保留思維痕跡。理科作業(yè)不妨讓學生把作業(yè)一分為二，正式內容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是說，對于需要考察學生思維過程的作業(yè)，可以讓學生把正式作業(yè)與演草合二為一。這樣，教師就可以憑借演草部分提供的信息，對學生的思維過程進行全面了解，針對出現(xiàn)的思維障礙，采取對癥下藥的有效措施。

6、套餐式作業(yè)卡：教師必須根據(jù)學生學業(yè)成績、思維類型和學習潛力為學生提供與之能力匹配的三類“套餐”——基礎餐、提高餐、營養(yǎng)餐，讓學生在自己最近發(fā)展區(qū)內“就餐”，同時作業(yè)最大量(包括學生答題占用的頁面)不準超過16開紙一頁。這樣逼迫教師不得不“下題海”對習題反復篩選、優(yōu)化，實現(xiàn)了布置作業(yè)從以往追求數(shù)量到現(xiàn)在追求質量的轉軌，達到了讓教師從布置作業(yè)到進行作業(yè)設計的“質變’。另外“作業(yè)卡”的推出，節(jié)省了學生大量抄題的時間，大大提高了做作業(yè)的有效時間，避免了許多無效勞動。

7、三維作業(yè)批改法：第一維度——對基礎知識和基本技能掌握情況的評價。在中高年級嘗試用畫“正”字的方法，變等級符號為統(tǒng)計符號，對學生知識技能掌握情況進行統(tǒng)計評價。也就是說，全對的作業(yè)記“正”;有錯的作業(yè)根據(jù)情況少記筆畫，當學生把錯題訂正完畢后，可以把“正”字中缺少筆畫補充完整。第二維度——對學生作業(yè)的思考過程、解題策略的評價。根據(jù)學生的習題解答的過程，對學生的解題策略、思維能力進行評價，在“正”字的右下角，用“★”、“△”來反映學生解題思維的靈活性、創(chuàng)新性。“△”表示思維有創(chuàng)意，但沒有完全做對，或方法正確但不簡便;“★”表示思維方法獨特，有創(chuàng)意。第三維度——對學生作業(yè)態(tài)度的評價。小學數(shù)學中常見較差作業(yè)態(tài)度有：字跡潦草，作業(yè)不規(guī)范;貪玩，作業(yè)拖拉;偷懶，應付了事，少寫作業(yè)步驟等等。因此，在作業(yè)評價時，還要從書寫情況、所用時間以及專心的程度等方面衡量學生作業(yè)態(tài)度的認真與否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作業(yè)書寫工整，格式符合要求，作業(yè)認真。

8、累積式作業(yè)評價。翻閱小學生的作業(yè)本，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)剛開始書寫很規(guī)范，后來越寫越差，到最后幾頁簡直不成樣。怎樣解決這個問題?可以采取累積式作業(yè)評價。累積式作業(yè)評價是依據(jù)小學生年齡及心理特點，采取在小學生作業(yè)首頁加蓋小紅花、五角星、小紅旗、小獎杯印章，使之組成日、周、月、期連環(huán)評價。具體操作方法是：對學生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，稱之為日評價，如教師可以依據(jù)班級實際，規(guī)定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，稱之為周評價，每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，稱之為月評價，每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎杯印章稱之為期評價。更為可喜的是，有的教師還對學生周、月作業(yè)進行比較，加蓋保持獎、進步獎，有的還對日、周、月作業(yè)有創(chuàng)新的，分別加蓋創(chuàng)新獎。另外，筆者發(fā)現(xiàn)教師在學生作業(yè)首頁粘貼小學生十分喜愛的系列卡通人物畫，來代替上述辦法也深受學生歡迎。

9、班級作業(yè)協(xié)調員：因學科教師之間缺少必要溝通，難免不會出現(xiàn)各科布置的作業(yè)累積總量某天過多過少、“旱澇不均”的現(xiàn)象。為了保持作業(yè)量基本平衡，應設立班級作業(yè)協(xié)調員崗位，其職責是：與學科教師通報作業(yè)信息，反饋學生呼聲，協(xié)調班級日作業(yè)量，避免學生做作業(yè)忙閑不均的現(xiàn)象。

10、交換作業(yè)書寫日。每月設立交換作業(yè)書寫日，讓小學生用同伴作業(yè)本做作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對待做作業(yè)的態(tài)度、書寫的認真程度以及作業(yè)正確率都有明顯提高。

11、課外作業(yè)檢查體系——免檢、抽檢、必檢。學生課外作業(yè)教師若不檢查，學生要么偷懶不做，要么敷衍應付;教師若全面檢查，沒有必要，也沒有時間。解決教師檢查作業(yè)的煩心事，可以采取免檢、抽檢、必檢的方法。具體講，就是教師根據(jù)學生做作業(yè)的一貫表現(xiàn)，結合學生的申報，把學生分成免檢、抽檢、必檢組。對優(yōu)秀、誠實的學生的作業(yè)，可以免檢，但若發(fā)現(xiàn)有違規(guī)行為，懲罰特別嚴厲，并且立即把該生降為重點抽檢對象;對中等學生可以采取抽檢的方法，若發(fā)現(xiàn)有抱著僥幸心里、蒙混過關的行為，加倍懲罰，同時立即把該生降為必檢對象;對潛能生采取必檢方法，及時幫助、催促他們按時完成作業(yè)。反過來，若表現(xiàn)好的中等生、潛能生也可依次升級為抽檢、免檢對象。也就是說，分組是動態(tài)的，不固定的。這種檢查鏈條的建立，既避免了學生偷懶、耍滑的行為，有對潛能生實施了重點的監(jiān)控、輔導，同時有減輕了教師的無效勞動。

12、學生自己選擇實驗角。在進行理化生實驗操作指導時，針對當前學生動手能力差異懸殊的現(xiàn)狀，在教師進行演示實驗后，可以將實驗室劃分為“完全獨立操作”、“幾人相同完成”、“需要老師手把手指導”等多個學習角，由學生根據(jù)自己的情況，分別選擇不同區(qū)域進行實驗操作。這一做法，適應了學生差異，大家各得其所，效果很好。值得我們思考的是，這種思維模式、操作方法，對我們管理學生、上練習課有那些啟迪呢?

13、畫學科知識樹。教師比較注重學生把書從薄讀到厚，往往忽視讓學生把書從厚讀到薄。學生學的知識，多是孤零零的知識點，缺少融會貫通，不能連成知識線、知識面，夠不成知識體。讓學生嘗試畫單元、整本書、整個年級、整個學科的知識樹，對學生同化、順應建構知識是很有必要的。

14、設立抽獎作業(yè)。小學生因年齡的原因，對學習的重要性認識不夠，能主動性學習的人數(shù)屈指可數(shù)。教師布置了一些基本作業(yè)后，優(yōu)等生完成后沒事可干，為了讓他們掌握更多的知識，若教師再為他們布置一些較難的作業(yè)，學生大多不太情愿完成。我的建議是是：在教室醒目的地方放置二個神秘的箱子，教師當著學生面有選擇性地在箱子里面分別投入一些提高題、奧賽題，同時對學生說道：只有作業(yè)全部完成的學生或課堂表現(xiàn)突出的學生，才有資格在我的第一只箱子里面抽一道題，并且要保證不能讓其他學生看到。若自己獨立鉆研出來后，可以再來抽題，否則，資格自動取消，若連續(xù)攻破三關后，才有資格在第二個箱子里面抽題……教師越不讓學生做題，學生越感到神秘，學生越躍躍欲試，學生探究興趣就越濃。通過這種形式的包裝，教師把學生做題變成了一種樂趣，學生的內驅力在發(fā)揮作用，這時，學生的學習不是教師逼著學，而是發(fā)自內心的我要學。

15、帶有研究性質的教案設計。筆者的思路是：教案可分三大部分：一是學情分析及三維目標確立;二是教學流程，包括知識點、教法設計(包括情景鏈的創(chuàng)設、主問題的設計、學生活動可能出現(xiàn)情況的預設、作業(yè)的優(yōu)化設計)、學法設計(學生活動鏈條的構建、學生參與的狀態(tài)等)，這樣設計的理論依據(jù)(教師可以從教育學、心里學、新課改相關理念、課標要求等角度解釋自己為什么這樣設計);三是課后自我反思。這種研究性教案，附加有自我說課的成分，是一種在理論指導下的高水平備課。

打造高效課堂的方法

一、注重引導，潛移默化

在信息化高科技知識更新越來越快的今天，人類傳統(tǒng)的學習方法已經不能適應社會發(fā)展的需要，在這種嚴峻的形勢下，讓中學生掌握獨立獲取知識的科學方法，不僅可以大大提高教學質量，而且會讓學生終身受益。首先引導學生學會閱讀課本，可能你會問數(shù)學書有什么可讀的，其實學習數(shù)學同樣需要學會讀書。其次引導學生學會整理、總結。通過歸納整理總結，學生對課本知識的體系結構更加清楚了，對知識的內在聯(lián)系也加深了認識，消除了畏難情緒，提高了學習的興趣，漸漸地也就掌握了獨立獲取知識的方法。

二、提前預習，做好學案

要想打造高效課堂，一定要完成課前預習，只有預習才能知道課堂學的內容，只有預習才能知道哪些知識點不會，只有預習才能有高質量的學習效果。教師還要根據(jù)學科特點、預習方法、學生年齡、班級學情等因素來采取適當?shù)膶W方式。一定要讓學生養(yǎng)成先預習后上課、先思考后提問的好習慣，倡導課前認真預習、課上樂于學習、課后再復習的學習風氣。

三、課堂展示，合作交流

開始上課時，讓學生小組先討論，尤其是那些用紅筆標注出來的問題。在討論的過程中，不僅是優(yōu)秀學生幫助后進生，而且是讓全體學生把思路打開，促進每個學生提出不同觀點的問題。教師要全面掌控，由每個小組的組長負責，對問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。討論時要注意把握好時間，進行有效討論，將好的解題方法和規(guī)律記錄下來，便于展示。教師可在學生討論時注意學生討論后仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

四、激勵引領，隨堂測評

在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，尤其是學生展示時，老師一定要認真傾聽展示內容，及時進行評價、追問、引導、糾錯、引發(fā)互動，并能全面調控學生的注意力和興趣。注意適時的引導和點撥，幫助學生走出疑惑，另辟探究新路。一堂好的課，需要做到堂堂清，測評節(jié)奏要快，反饋要及時、準確。教師要特別注意關注學生中的弱勢群體，要時刻牢記從最后一名學生抓起，人人成功方可謂真正的成功，人人高效方可稱得上高效課堂。

五、和諧課堂，快樂學習

師生之間的情感交流對提高教學質量會起到積極的作用。教師不僅要在課堂上與學生進行感情上的交流，更應注意在課余時間與學生進行心與心的交流。只有師生關系融洽，雙方處于一種和諧的狀態(tài)，才能產生愉悅的心情，使課堂上師生雙向交流熱情洋溢，從而激發(fā)學生的求知欲，最大限度地優(yōu)化教學效果。只有寬松、民主、和諧的教學氛圍，才能大大激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造潛能。

創(chuàng)建有效課堂教學模式

一、教學模式的形成;

我校教學模式的形成是長期以來廣大教師智慧的結晶，但的形成大致經歷以下五個階段：

1、教學模式的提出階段;

我校結合市局的要求，為了提高學校的教育教學質量，更好的培養(yǎng)學生的學習習慣和能力，學校印發(fā)了關于《創(chuàng)建課堂教學模式》的通知，通知下發(fā)后，全體教師都非常認真的學習了通知精神，并根據(jù)自己多年豐富的教育教學經驗，結合新課標，依據(jù)自己的教學風格，用書面形式整理出了適合自己的教學模式，并且上交給學校。

2、教學模式的醞釀階段;

首先，校長召集教研組長召開了《創(chuàng)建教學模式》專題會，確定各教研組長為本學科的負責人，要求教研組長先把教師每個人上交的材料仔細反復的審視;

其次，由各教研組的分管領導、教研組長和本組的優(yōu)秀教師代表共同研究、討論，經過兩三次的教研，最后確定本組的.課堂教學模式;

第三，由教研組長召開本組教師教研會，通報了本組制定的課堂教學模式，讓本組的教師發(fā)表自己的看法并進行修改，最終形成本組的課堂教學模式。

3、教學模式的試驗階段;

試驗階段大致分兩步進行：(1)典型引領;(2)本組推廣。典型引領，各教研組首先確定三個業(yè)務精、技術硬的優(yōu)秀教師代表，語文組的梁素萍老師、鄧瑞萍老師、李新玲老師;數(shù)學組的齊向中老師、萬軍霞老師、張務霞老師;英語組的周長霞老師、白景香老師、李媛老師作為這次教學模式創(chuàng)建的引路人，先根據(jù)自己的理解按照確定的教學模式精心備課，組織本組教師聽評;然后，逐漸在本組推行。

在這過程中，充分發(fā)揮了各教研組團隊的優(yōu)勢，集體備課，實現(xiàn)資源共享。我們學校同學科教師充分發(fā)揮個人的聰明才智，集思廣益，將個人才智轉化為集體優(yōu)勢。在課前我們對教材、學生、教法、學法、課程資源等都進行了充分的準備與整合，教學流程的設計也都是討論再三，然后，由本組的主講教師上示范課，要求同學科的教師必須參加，認真聽課，聽課之后就進行研討評課，先由主講教師說一下本節(jié)課的教學思路、教學設計以及預期要得到的效果，然后由聽課教師談自己對本節(jié)課的看法，提出改進策略，然后主講教師根據(jù)各教師的建議重新備課、上課，再聽、再評，那時的教師真是讓研究融入工作，研課磨課也形成了學校的亮麗風景線。