(二)賞識激活思維

　　教師要從課堂入手，為學生創設一個被賞識的氛圍，讓他們受到賞識，樹立自信──營造輕松愉快的課堂氛圍。賞識教育能激發學生內心的潛力，把成長的快樂還給學生。當學生專心聽講時，教師投以贊許的目光;當學生發言精彩時，教師不惜盡情地鼓掌。課堂上多用“你真聰明!”“你的問題提的真妙!”“我喜歡你這種思考問題的方式!”“我贊許你這種與眾不同的回答!”等等。

　　在教學過程中，注重鼓勵學生大膽發言，即使學生說得結結巴巴、吞吞吐吐，都給予肯定和贊揚，讓他們樹立自信心。如教學《長征》時，設計讓學生進行配樂頌讀比賽的環節，看誰能讀出紅軍不畏艱險的氣勢。同學們感到新奇，都躍躍欲試。在音樂聲中，同學們的誦讀仿佛讓大家再次看到了紅軍爬雪山、過草地，巧渡大渡河，翻越五嶺山脈的情形，他們聲情并茂的誦讀就像舞臺上表演的演員!緊張的比賽中詩句逐漸為同學們所熟悉、牢記。在這表現自我的舞臺中，同學們不但提高了自身的朗讀水平，而且在無形之中增強了自信心。這為學生創設了被賞識的環境。學生在活動中全方位地受到賞識，在潛移默化中培養自信心。輕松、快樂、愉悅的心理狀態與暢所欲言的氛圍能激發學生的積極性，能激活學生的思維，從而激起學生表達的欲望。

　　(三)“好劇本”要讓學生“演”出來

　　要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。課內的采訪表演和課外的課本劇表演，給學生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。縱觀我們的小學語文教材，有很多適合學生演課本劇。

　　如教學《晏子使楚》這一課，學生通過表演課本劇，領悟到了晏子語言的巧妙機智，豐富學生的語言積累，提升學生的思維水平，使得課堂煥發出了活力。孩子們積極主動地參與課本劇的演出，在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力，培養聽說的能力，積淀豐厚的語文素養，為學生一生的發展打下堅實的基礎。

　　再如《將相和》，一位教者是這樣指導學生編排課本劇的：

　　藺相如：(上前扶廉頗)這是為何，快快請起!

　　廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。

　　藺相如：能知錯改正，不是很好嗎?有何罪過?

　　廉頗：上卿大人，過去您不與我斤斤計較，我感激不盡。您勞苦功高，要是沒有您，我國稀世珍寶──和氏璧一定會被秦王騙去;要是沒有您，“澠池之會”趙王定會受到侮辱，請您再受我一拜!

　　藺相如：說的是哪里話，“澠池之會”要不是您的兵力，不但秦王不會為趙王擊擊，恐怕我和趙王也早就成了階下囚了。

　　廉頗：藺兄真是令人敬佩，往后我聽您的，我們一起做好趙玉的左膀右臂，為趙國強盛做出貢獻。

　　新課標指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了傳統的“教師講問、學生聽答”的常規教法，它以教師為主導，以學生為主體，調動了學生參與語文實踐活動的積極性。

　　好劇本，讓學生演出來，不僅鍛煉學生的口頭表達能力，還是提高學生綜合素質的“突破口”。