《斑羚飛渡》是人教版初中語文七年級下的一篇課文的，本文是動物作家沈石溪的作品。以下是小編為大家整理關于斑羚飛渡的教案范文，歡迎大家參閱!

　　《斑羚飛渡》教學設計

　　一、 教材分析。

　　在本冊的教學計劃中把它納入靠近學期末的教學內容。作者用第一人稱敘述了自己目睹一群被獵人逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，老年斑羚用犧牲自己挽救小斑羚的方法擺脫困境，內心受到了極大的震撼。文章描寫“斑羚飛渡”的場面，非常有條理，不僅描寫完整，飛渡前，飛渡后都有交代，而且詳略得當，著重描寫第一對斑羚飛渡的經過，略寫其余斑羚飛渡的情況。對于文章揭示的主題思想則眾說紛紜，有人說文章贊頌了老年斑羚的犧牲精神，有的認為文章批判了人類面臨災難時的膽怯與保存自己的私念。也有甚者說文本不真實而毫無意義，當然，更多的人認為文章不僅反映了人對動物的了解和認識，還有對人與自然關系的思考。我想，在新課改強調教師打造“開放的語文課堂”和學生 進行“個性化解讀文本”的氛圍下，編者把這篇文章選入初中語文課本可謂用心良苦。在“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的文本面前，師生“多角度，有創意”地解讀文本是把握文章內涵的關鍵。

　　二、學情分析：

　　1、教師分析：《斑羚飛渡》一文的教學對于我是二次教學，曾使用過把本文與《藏羚羊的跪拜》放在一起進行比較閱讀的教學經驗。此次教學時我對文本的解讀已很熟識，容易導致在教學上墨守成規，流于主觀。而通過一年的成長，我更深地認識到中學教育是“基礎教育”，而“基礎教育”還包括“養成教育”。這種“養成”體現在除了養成學生的良好道德品質、行為方式和思維習慣、思維品質外，還要重在養成學生自主意識、獨立意識、批判意識、創新意識等。鑒于此，我要求自己對本課的教學設計力求在前一年的基礎上有所突破。

　　2、學生分析：初一學生經過上學期的培養，語文學習習慣初步養成，已經具備一些自主學習，獨立思考的能力，，也具備了分析文章篇章結構的能力，對于課文中基本字詞、注音、理解，能借助工具書獨立達標。但要求他們能簡潔、生動、完整的復述故事還具有一定的難度。本班學生多為少數民族學生，來自山區，對于人與動物，人與自然的相處體會更深。另外，教學本文時已經接近學期末，對于自制力還很薄弱的初一學生來說，正是學習的困頓時期，厭學情緒較教為突出的階段。

　　三、教學目標：

　　初中語文新課程標準要求 “ 要重視學生思維能力的發展 ” 、 “ 要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系 ” ，結合本單元特點，我把本課的學習目標定為：

　　( 一)認知能力目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，理解課文內容，能用自己的語言復述課文。

　　2、體會本文詳略得當的敘述與具體生動的描寫，引起感悟。

　　(二)過程與方法：

　　收集整編資料，主動思考，體驗感悟，質疑深入，拓展與遷移。

　　(三)情感態度價值觀：

　　1、圍繞理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德去觸動學生心靈，激發學生對動物、對生命的感悟。

　　2、通過對文中語言的欣賞，使學生初步體會人格魅力，學會欣賞人文美。

　　3、從體會文中作者的心理變化和心靈震撼著手，引發學生的自省，內化，更深地認識到作為“人”該怎樣做好萬物的主宰者。

　　四、教學方法

　　(一) 教法

　　根據新課改的教材觀“教材只是范例，需要師生的重組和構建。”結合文本主旨不易把握的情況，圍繞新課程標準倡導的要“多角度，有創意”地閱讀，

　　(一)教法設計如下：

　　1、 情境設置法:在本文的整個教學過程中，利用生活故事、補充材料，多媒體輔助課件等營造濃郁的語文學習氛圍。

　　2、 平等談話法：從課題《《斑羚飛渡》的“飛渡”為談話切入點，從學生品味賞析文中語句入手，學生根據語境猜測斑羚叫聲的含義，欣賞感悟描寫彩虹的優美句子，逐步深入談話內容，教師引導學生充分發揮集體和個人的智慧，針對文本質疑問難，行成學生對文本主旨的獨特感受。

　　3、體驗教學法：設計“我最想扮演的斑羚”，斑羚的精神美使學生內省的體驗心理形成，接著有感情地朗讀作者心理活動的句子，引起共鳴，通過拓展和遷移，再次碰撞學生心靈，加深對文本的感悟。

　　4、置疑法。故事是否真實?讓學生明確文學作品來源于生活又高于生活。在習作中學會適當的想象與夸張。

　　(二) 學法指導

　　本節課的教學將體現新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法指導具體如下:

　　1、課前收集斑羚資料，、作者資料，饌寫好作者簡介。

　　2、勾畫圈點：課堂上讓學生勤動筆墨，積極讀書，養成良好的學習習慣。

　　3、引導學生去發現問題，學會不迷戀文本，客觀地欣賞文本的讀書觀。

　　五、教學流程

　　環節一：故事導課，。

　　故事概要：一男人攜全家乘船旅游，途中，母親、妻子、孩子都落水，唯一會游泳就只是他，他會救誰?

　　學生針對故事各抒己見后教師引出新課。

　　導入環節

　　緊靠文本人性美的主題使 學生進入學習的思維狀態，營造出開放自主的的課堂教學氣氛。

　　環節二：預習展示。

　　1、學生展示收集的斑羚資料。(文字，圖片皆給予肯定，以培養收集資料的習慣。)

　　2、點一名學生讀饌寫的作者簡介，用激勵性的語言給予表揚，，繼續培養學生自己重組課文資源的興趣。

　　在資料展示、交流、內化的環節中，潛移默化地培養學生篩選、判斷信息的能力。體現新課程標準上提出的“ 學生是學習和發展的主體” 的教學理念。

　　環節三：整體感知，故事接力。

　　1、 學生緊扣“飛渡”，自主衍生問題，(在哪里飛渡?怎樣飛渡?為什么飛渡?等)

　　2、 仔細默讀，針對自己的問題在文中勾畫，找出詳細描寫的部分做好標記。

　　朱熹：有句這樣的話：“ 讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。” 這兩個小環節的設置主要是培養學生敢于質疑的學習態度，

　　3、 教師用幻燈片出示故事接力的提綱，分五組，可相互補充的條件下進行故事接力。(給予學生各組討論怎樣復述，哪些內容要詳細復述的時間。)

　　這一環節利于學生理解課文內容，理清課文結構，分清文章主次，為體會文章主旨起重要作用。體現了“ 整體教學”的大語文理念。

　　環節四：討論交流，文本質疑

　　師提出問題：《斑羚飛渡》的故事是否真實?為什么?

　　生討論后全班交流，師幻燈片展示：“文學作品來源于生活又高于生活。”

　　環節五、品味賞析。

　　開放式設問：整個故事中，那些語言描寫最讓你感動?為什么感動?

　　1、要求學生自由朗讀揣摩，在文中作批注，為班級交流作好準備。

　　2)學生自由發表看法。

　　學生會談到：老斑羚以生命給斑羚群作提示;文中有關鐮刀頭羊語句，斑羚鳴叫的語句，一老一少的斑羚試跳的語段;文中描寫彩虹的語句。獵人心理活動的句子。

　　這個環節是學生思維最活躍的一個環節，教師要用激勵性語言進行引導，讓學生暢所欲言。 讓學生大膽發表自己的見解，

　　環節六、體驗與反思

　　提出問題：

　　1、 如果讓你扮演斑羚，你愿意扮演以下哪個角色?為什么?

　　幻燈片展示：

　　你想扮演誰?

　　老斑羚 鐮刀頭羊 灰黑色母斑羚 老年斑羚隊伍的一員 小斑羚隊伍的一員

　　2、朗讀獵人心理活動的句子。

　　師設問：生活中你有被動物震撼的時候嗎?

　　引導學生回憶講述生活中看過或聽過的與本文類似的故事，要求敘述清楚、準確、突出重點。

　　本環節突出了語文學習的外延和生活的外延，把文本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的語言表達能力和口頭表達能力。

　　環節七、拓展與延伸

　　1、 比較閱讀

　　回顧上冊莫懷戚的散文《散步》。

　　設問：兩篇在主題思想上都揭示什么?

　　根據學生回答幻燈片展示“大愛無言，真情無價。”

　　2、 課外延伸：(幻燈片展示)

　　選其一完成。

　　(1) 給文中的獵人寫一封信。

　　(2) 通過調查，問、訪等形式獲取信息，簡單地寫一篇“野生動物在家鄉”的調查報告。

　　新課標提出：“當前的課程改革要改變過于強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系。語文課程的資源是豐富的，需要積極地加以開發和利用，促進課內外學習和運用的結合，使學生擴大語文學習的視野，提高學習運用語文的積極性，從而在課內外的學習與運用中拓展語文課程的內涵。”這一環節的設計無疑就體現在此。