咬文嚼字必修五教學(xué)設(shè)計(jì)一：教學(xué)目標(biāo)

　　2.能夠把握議論性文章閱讀的基本步驟并應(yīng)用于實(shí)踐。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生懂得“文字與思想感情有密切聯(lián)系，推敲語(yǔ)言文字就是推敲思想感情”的道理，并應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生參照文章的寫(xiě)法，對(duì)自己熟悉的作品做一點(diǎn)分析和論說(shuō)，增強(qiáng)藝術(shù)評(píng)論能力。

　　(二)過(guò)程與方法

　　1.這是一篇論說(shuō)性的文章，在閱讀方法上，可以讓學(xué)生按照一定的步驟進(jìn)行閱讀。

　　2.調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)閱讀作品的藝術(shù)體驗(yàn)，與文章中的相關(guān)評(píng)論做一番比較。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫(xiě)法，給自己熟悉的、感興趣的作家作品寫(xiě)一些文藝評(píng)論和隨筆。

　　4.積極引導(dǎo)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.提升對(duì)文學(xué)作品的審美品位。

　　2.逐漸養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味。

　　咬文嚼字必修五教學(xué)設(shè)計(jì)二：教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.學(xué)生初次接觸文藝評(píng)論，需要學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和藝術(shù)體驗(yàn)有所準(zhǔn)備，思維轉(zhuǎn)變上可能存在難度。

　　2.讓學(xué)生結(jié)合文中的實(shí)例，多談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

　　3.“套板反應(yīng)”是人們的通病，應(yīng)該作為教讀重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生改變那種不動(dòng)腦筋、好用陳詞濫調(diào)的不良習(xí)慣。

　　咬文嚼字必修五教學(xué)設(shè)計(jì)三：課文概述

　　《咬文嚼字》是高中語(yǔ)文人教版必修五第三單元第一課，第三單元是全套五冊(cè)書(shū)中唯一的文藝評(píng)論和隨筆單元。這是學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)、初中和高一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀了一定數(shù)量的文學(xué)作品，獲得了一些文學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，安排這個(gè)單元的。應(yīng)該說(shuō)，到這個(gè)階段，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和藝術(shù)體驗(yàn)上，已經(jīng)有所準(zhǔn)備，是能夠?qū)W好這個(gè)單元的。這個(gè)單元的三篇課文，或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語(yǔ)言形式，或評(píng)論某種審美現(xiàn)象，都能持之有故，自成一家之言。

　　《咬文嚼字》的作者是美學(xué)大師朱光潛，文章是一篇文藝評(píng)論，文章的寫(xiě)作特色是值得借鑒的，同時(shí)文章的內(nèi)容包含一些知識(shí)性的東西，一些重要的觀點(diǎn)可以讓學(xué)生理解并應(yīng)用于實(shí)踐;此文貫穿著作者一個(gè)總的思想，就是文字和思想感情有密切關(guān)系。作者對(duì)每個(gè)實(shí)例的咀嚼，都領(lǐng)悟到不同文字所蘊(yùn)含的不同意味、不同思想感情，從而告訴讀者，在文字運(yùn)用上，“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。本著這個(gè)精神，“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練和吻合”，才能“達(dá)到藝術(shù)的完美”;這篇課文的講解要兼顧教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)情在教學(xué)內(nèi)容上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。

　　咬文嚼字必修五教學(xué)設(shè)計(jì)四：教學(xué)過(guò)程

　　(一)課程導(dǎo)入

　　朱光潛先生一生曾三立座右銘，給人們留下了悠長(zhǎng)的思索。第一次是在香港大學(xué)教育系求學(xué)時(shí)。他以“恒、恬、誠(chéng)、勇”這四個(gè)字作為自己的座右銘。第二次，是在英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，朱光潛先生給自己立下這樣一條座右銘──“走抵抗力最大的路”。終于寫(xiě)出了《悲劇心理學(xué)》等具有開(kāi)創(chuàng)意義的論著。第三次，是在30年代，座右銘共6個(gè)字──“此身、此時(shí)、此地”。

　　【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)實(shí)踐中可以借助多媒體設(shè)備只展示朱光潛先生的三次座右銘并作簡(jiǎn)單的說(shuō)明。朱光潛是有名的大家，從其做人到其做學(xué)問(wèn)，都有學(xué)生借鑒的地方。對(duì)大師的介紹要“接地氣”，就像他的這篇文章。

　　(二)作者簡(jiǎn)介(略)

　　【設(shè)計(jì)意圖】要讓學(xué)生大體知道作者的生平，對(duì)作者要有歷史性的認(rèn)知。

　　(三)文藝評(píng)論

　　文學(xué)評(píng)論是運(yùn)用一定的文藝?yán)碚搧?lái)分析、評(píng)斷文藝現(xiàn)象的文章。分析、評(píng)斷就要有褒貶，有抑揚(yáng)，文藝評(píng)論也稱(chēng)為文藝批評(píng)。文藝評(píng)論是“揭示文學(xué)藝術(shù)作品的美和缺點(diǎn)的”一門(mén)科學(xué)。這門(mén)科學(xué)是文藝學(xué)的一個(gè)分支，主要探討怎樣去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)一定的文藝現(xiàn)象。從寫(xiě)作科學(xué)的角度看，文藝評(píng)論屬于論說(shuō)性文體，它既要解決“怎樣去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，又要研究如何借助于一定的形式和技巧把“認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)”恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】首篇文藝評(píng)論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解它的相關(guān)知識(shí)是最基礎(chǔ)不過(guò)了，有關(guān)文藝評(píng)論的內(nèi)容可以再翔實(shí)些，比如它的分類(lèi)，寫(xiě)作上的要求等，在講課中要提煉出要點(diǎn)。

　　(四)論說(shuō)性文章，閱讀步驟指導(dǎo)

　　第一，從頭到尾閱讀，碰到不懂的地方不要停下來(lái)查詢(xún)，以便對(duì)全文有個(gè)整體印象。然后再慢慢閱讀，直到能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文大意。

　　第二，理清文章的思路。先理清總體思路，擬出全文綱要。然后理清局部思路，搞清各部分內(nèi)容的順序以及相互之間關(guān)系，找出重點(diǎn)部分，擬出各部分綱要。

　　第三，透過(guò)重要的段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，抓住課文的主旨。

　　第四，對(duì)課文的觀點(diǎn)和材料做出判斷，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。在閱讀的過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生做筆記。

　　(五)走進(jìn)文本

　　1.劃分段落并概括段意。

　　參考：第一部分(第1至5段)，說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。

　　第二部分(第6、7段)，說(shuō)明文字聯(lián)想意義的使用，有善用和誤用兩種。

　　第三部分(第8段)，全文小結(jié)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】此題的設(shè)計(jì)前提是學(xué)生課前有預(yù)習(xí)。通讀了文本，采取的方式是讓學(xué)生小組內(nèi)交流，然后教師展示參考答案，最終目的是讓學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)及其整體性。

　　2.這篇課文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?

　　參考：這篇課文是隨筆，作者以漫談的方式，似與讀者促膝談心，娓娓道來(lái)，字字句句沁入讀者心田。作者不以深?yuàn)W的理論嚇人，舉例子，做闡釋?zhuān)钊霚\出，通俗易懂，讀者在不知不覺(jué)之中自然而然地接受了作者的觀點(diǎn)。同時(shí)，作者所舉例子都十分典型，十分精辟，很有說(shuō)服力。對(duì)例子所做的解說(shuō)，周密精要，令人心悅誠(chéng)服。全文道理與例子、觀點(diǎn)與材料結(jié)合緊密，材料產(chǎn)生觀點(diǎn)，觀點(diǎn)又建立在材料基礎(chǔ)上。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)問(wèn)題是建立在學(xué)生初步把握文本的基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)把握了之后要深入小的骨架，其中文中的特色寫(xiě)法是舉例子，這就為下題的提出做了準(zhǔn)備。

　　3.文中舉了很多的實(shí)例，你能選擇其中的一例說(shuō)說(shuō)你的看法嗎?(參考略)

　　【設(shè)計(jì)意圖】注重訓(xùn)練學(xué)生的體悟力。

　　4.從讀過(guò)的詩(shī)文中舉例說(shuō)明“套板反應(yīng)”及其危害性。(參考略)

　　【設(shè)計(jì)意圖】有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

　　5.課文貫穿著一個(gè)總的思想──文字和思想感情有密切的關(guān)系。作者為什么要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)?

　　參考：作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)，文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟思想感情走的，強(qiáng)調(diào)更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情，在文字上推敲，骨子里是在思想感情上“推敲”。這個(gè)觀點(diǎn)抓住了語(yǔ)言的本質(zhì)，抓住了推敲語(yǔ)言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時(shí)，品味語(yǔ)言，要品味語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情;寫(xiě)作時(shí)，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和情感，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言文字。

　　6.馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說(shuō)讀書(shū)“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。理由有：陶淵明說(shuō)“好讀書(shū)，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食”。這是古人讀書(shū)的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí);諸葛亮與徐庶等三人一道讀書(shū)，“三人務(wù)于精熟，而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因?yàn)樗?ldquo;觀其大略”，知識(shí)面更廣;宋代陸象山說(shuō)“讀書(shū)且平平讀，未曉處且放過(guò)，不必太滯”。這是說(shuō)不死摳一字一句，不因小失大。

　　分組討論：對(duì)朱光潛與馬南邨的不同見(jiàn)解，應(yīng)該怎樣看?

　　參考：朱光潛在本文中所說(shuō)的咬文嚼字，是說(shuō)“無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”。單就閱讀說(shuō)，就是要求精讀，不放過(guò)一字一句，要細(xì)細(xì)咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說(shuō)的，做到“字訓(xùn)其義，句貫其意，文尋其脈，篇會(huì)其旨”，逐步進(jìn)入“字會(huì)、意會(huì)、情會(huì)、理會(huì)、神會(huì)”的境界;馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書(shū)方法。他認(rèn)為，讀書(shū)主要在于“會(huì)意”，就是領(lǐng)會(huì)書(shū)的精神，而不要去做繁瑣、牽強(qiáng)的解釋。像讀經(jīng)典著作，就是要領(lǐng)悟它的精神實(shí)質(zhì)，而不能只死摳它的一些字句。

　　【設(shè)計(jì)意圖】第5題和第6題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)作者的鮮明的觀點(diǎn)，也要意識(shí)到這些觀點(diǎn)(尤其是第6題)帶有個(gè)人特色，也要進(jìn)行思辨。

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