人教版教學教材不論是內容還是結構的編排上都實現了新的突破,都更符合學生發展的需要,也充分考慮了不同階段學生的心理、年齡特點，以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：人教版七年級下語文第二單元的作業本答案，歡迎參考閱讀!

　　人教版七年級下語文作業本答案如下：

　　(第二單元)

　　6黃河頌

　　1.魄豪磅烽

　　2.我/站在高山之巔,望/黃河滾滾,奔向/東南。驚濤/澎湃，掀起/萬丈狂瀾;濁流/宛轉，結成/九曲連環。

　　3.示例：(1)濁流宛轉，結成九曲連環。(2)長城用他高大雄偉的身軀，筑成我們民族的屏障。

　　4.示例:大禹治水。故事略。

　　5.“啊!黃河!”反復出現，起到了結構上的提示作用，將詩歌分成三個層次。此外，反復出現也加強了抒情味。

　　6.不好。“你”比“她”讀起來更親切，抒發情感更直接。

　　7.選詩從三個方面歌頌了黃河：從歷史角度說，黃河養育了中華民族;從地理角度說，黃河保衛了中華民族;從精神角度說，黃河的偉大精神，成為中華民族精神上的城防。這和毛澤東說的那句話的意思一致：黃河孕育了中華兒女，孕育了燦爛的華夏文明。

　　8.(1)示例：“不到黃河心不死”、“跳進黃河也洗不清”、“河清海晏”等;原因：黃河是中華民族與中華文明的象征，作為一種象征，它與我們的生活與文化已經密不可分了。(2)示例：今天我們將生活垃圾扔進黃河，明天黃河將把我們的生存權利沖進大海。

　　7最后一課

　　1.(1)細心耐心(2)分心專心

　　2.示例：(1)語言像開啟文化知識殿堂的大門(2)語言是連接人與人的橋梁

　　3.法柏林之圍

　　4.“我”是個天真貪玩，既幼稚又有點懂事的小孩子。

　　5.不能。“又”寫出了那時戰亂頻繁，法國敗況連連，壞事迭起，人心惶惶。

　　6.提示：能表現出人物亡國時的悲哀、沉痛即可。注意要用描述性語言。

　　7.示例：阿爾薩斯和洛林現歸普魯士所有，明日起，學校只許教授德語。如有違抗，嚴懲不貸。

　　8.示例：文明的斷殘不是古代城郭的廢弛，而是失去對文字的解讀能力;一個民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于語言的滅亡;漢語是世界上最悠久最美麗的語言。

　　8艱難的國運與雄健的國民

　　1.疊瀉峻橫

　　2.(1)A(2)C

　　3.(1)人類在歷史上的生活不正如旅行一樣嗎?(2)這種壯美的趣味，只有雄健的精神能夠感覺到。

　　4.意思是民族生命的進程也是這樣：有時遇到順利發展的平穩期，有時遇到戰亂之類的艱難國運。

　　5.在和平發展的平穩時期，要高高興興地向前行;遇到艱難國運時，要敢于向前，享受冒險的美趣以及成功后的喜悅。

　　6.“雄健的精神”也就是民族的精神，是沖破一切艱難險阻、勇往直前的精神。

　　7.提示：用“長江大河”比喻民族生命進程，用“浩浩蕩蕩”比喻中華民族歷史勢不可擋，一往無前。這些比喻都體現了作者內心的豪情壯志。

　　8.示例：從19世紀初起，英、美等國大量走私鴉片運入我國，危害我國人民健康，無數金銀流出國外，害得我國國弱民窮。林則徐赴廣州查辦，帶領廣大人民奮起反抗，迫使外國鴉片商交出了鴉片2萬多箱，共重1100余噸。林則徐命人在虎門將其盡數銷毀，給了列強沉重的打擊。

　　9.土地的誓言

　　1.闌瀾斕讕

　　2.①恰當。年輕人的熱情正如決堤之水不可遏止，那激憤狂放的熱情用“泛濫”來描述，更多了幾分野性，顯示出巨大的力量。

　　3.提示：能將色彩與意象搭配合適，并有一定的整體性即可。

　　4.示例：我覺得“埋葬”與“歡笑”搭配合適，因為昔日的歡笑確實已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤。“埋葬”多了一層故鄉淪喪的沉重感和悲憤之情。

　　5.作者把故鄉寫得如此美好，如此豐饒，能讓我們更愛她，為她的美好被埋葬而感到悲憤。這更能激起我們對侵略者的仇恨以及對恢復故鄉美好的決心和信念。

　　6.這句話充溢著飽滿、深沉的愛國之情，表明“我”將抗擊侵略者，為保衛家鄉犧牲一切，并相信最終能獲勝的堅定信念。

　　7.“她”和“你”指的都是“關東大地”，也就是作者的家鄉。都改成“她”不好。人稱的變化其實是感情變化的結果，隨著作者情感越來越激動迫切，人稱也從第三人稱“她”轉為抒情更直接、更親切的第二人稱“你”了。

　　8.提示：能寫出家鄉特色，語言符合要求即可。

　　10木蘭詩

　　1.南北朝宋郭茂倩樂府詩集

　　2.(1)文告(2)通“貼”，粘貼(3)買(4)市集

　　3.(1)征戰多年，戰斗無數，許多將士戰死沙場，木蘭等終于勝利歸來。(2)對著窗前的鏡子，整理云鬢，粘貼花黃。

　　4.萬里/赴戎機，關山/度若飛。朔氣/傳金柝，寒光/照鐵衣。

　　5.句①刻畫了木蘭不慕榮華富貴的高貴品質;句②展現了木蘭對故居的親切感和恢復女兒裝的天真活潑，表現了她的喜悅;句③從伙伴的反應側面烘托了木蘭喬裝之巧妙和作戰之勇敢。

　　6.不能刪。這個比喻句既解釋了伙伴的驚忙，烘托了木蘭的喬裝之巧妙、作戰之勇敢，也可以當作是木蘭的回答，展現了木蘭的聰明機智與自豪之情，還可以看作是敘事人對木蘭的贊頌，為民歌常用手法。(能答出其中一點即可)

　　7.D

　　8.示例：豫劇《花木蘭》。著名唱段《劉大哥講話理太偏》：“劉大哥講話理太偏，誰說女子享清閑?男子打仗在邊關，女子紡織在家園。白天去種地，夜晚來紡棉，不分晝夜辛勤把活干，將士們才能有這吃和穿。恁要不相信啊，請往那身上看：咱們的鞋和襪，還有衣和衫，千針萬線可都是她們連啊……有許多女英雄，也把功勞建，為國殺敵是代代出英賢，這女子們哪一點不如兒男……”

　　單元復習

　　1.源瑰雅摹

　　2.(1)影入平羌江水流(2)萬里赴戎機朔氣傳金柝(3)彈琴復長嘯深林人不知(4)雄兔腳撲朔雌兔眼迷離(5)示例：烽火照西京，心中自不平。

　　3.(1)A(2)B

　　4.示例：當我看到柳枝綻出嫩芽的時候，當我仰望晴空的流云，聞著西湖龍井清香的時候，或者當我聽到橫笛那悠揚的樂曲的時候，我想起浙江那美麗迷人的風情……

　　5.祁瑞宣、教員們、學生們。亡國之痛。

　　6.反映祁瑞宣當時內心尷尬茫然，害怕遇見熟人，特別是學生，由此可見他的愛國之情和身為亡國奴內心的痛苦。

　　7.示例：“潮氣像霧似的凝結在空中，使人不敢呼吸”，“屋里像墳墓那樣潮濕，靜寂”。這些環境描寫描繪出一種壓抑、沉悶的氛圍，烘托出人物心情的沉痛。

　　8.以前充滿“歡笑與喊叫”，亂鬧亂吵;現在，院里沒有任何聲音。學生上課前的表現的變化，表現了學生們愛國情感的強烈和亡國后的悲憤心情。

　　9.惟但只10.問姑娘在想什么，問姑娘在思念什么。

　　11.木蘭從軍的原因是“可汗大點兵”，而“阿爺無大兒”。可見木蘭是一個熱愛國家、孝順父母的人。

　　12.從“旦”、“暮”的時間變化中可以看出行軍速度之快，可見戰事緊迫;從“黃河流水鳴濺濺”和“燕山胡騎鳴啾啾”中可以看出戰爭的緊張氣氛;從兩個“不聞爺娘喚女聲”中可以看出木蘭對親人的思念之情。(不要求面面俱到)

　　13.(1)何時才能夠(2)跑

　　14.這首詩通過馬的自述，表現了詩人想要建功立業的豪情和壯志難酬的苦悶。

　　15.略